課堂教學(xué)中“問題”的誘發(fā)及處理
許光曙
摘要：本文針對中學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生被動地解決教師提出的問題、不會提問、少提問的現(xiàn)狀，提出首先要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和如何創(chuàng)設(shè)良好的提問題氛圍，其次培養(yǎng)學(xué)生如何提問題以及提出怎樣的問題等進行探討。
關(guān)鍵詞：問題能力 問題意識 問題氛圍 虛假問題
愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進步。”教育部師范司副司長袁振國也曾提出了一個令基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中非常值得思考的問題，即不會提問的學(xué)生不是好學(xué)生。他認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，就必須保護學(xué)生的提問意識?？疾煳覈c西方發(fā)達(dá)國家的教育，大多數(shù)人認(rèn)為，重要的一個區(qū)別就在于我國的教育重在教育學(xué)生“如何解決問題”，而忽視了教育學(xué)生“如何提問題”。這些無疑是告訴我們廣大教育工作者這樣一個道理：在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問題是極其重要的。
一、課堂教學(xué)中學(xué)生提問題的現(xiàn)狀及歸因淺析
1998年底，一個美國科學(xué)教育代表團到上海市訪問,希望聽一堂中學(xué)科學(xué)教育的公開課。一位重點中學(xué)的優(yōu)秀特級教師開了一堂高一年級的物理課。在教學(xué)活動中，教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，有理論、有實驗；教師問問題，學(xué)生答問題，師生互動，氣氛熱烈；教師語言準(zhǔn)確簡練，教學(xué)時間安排精當(dāng)……可是下課后，5位美國客人卻反問：這堂課上老師問什么問題，學(xué)生都能回答，既然老師的問題，學(xué)生都能回答，這堂課還上它干什么？
實際上，這種教學(xué)現(xiàn)象在我們教學(xué)活動中相當(dāng)普遍。究其原因可以歸納為以下幾個方面：①從學(xué)生方面來看，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)的理解只是上課聽講，認(rèn)真回答教師的提問，課后做作業(yè)，考出個好分?jǐn)?shù)，將來能上重點學(xué)校。這樣做的結(jié)果是：大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，大腦僅是知識的填充器。認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生也許有個好成績，但往往缺少創(chuàng)造力；有的學(xué)生即使喜歡提問題，也僅是“老師，這道題怎么做”之類的問題，這顯然遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對事物深層次探究的意識，使學(xué)生的個性得不到施展。②從教師方面來看，教師事先精心設(shè)計問題，導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，殊不知，這一系列的過程，均是教師在提問學(xué)生，根據(jù)課堂反饋情況，教師再提出新的問題，待問題解決了，學(xué)生會解題了，本課就算達(dá)標(biāo)。這種提問充其量只是一種手段，學(xué)生只需按教師的思路走，聽課記錄，答問做題?！段膮R報》有這樣一篇報道：上海一所重點中學(xué)有一位學(xué)生，無論多么難的數(shù)學(xué)題，他都有辦法解開。但他特別不喜歡進行繁瑣的演算，所以盡管他的解題思路、解題步驟總是正確的，答案卻往往小錯不斷。高考就因為這個，以幾分之差而名落孫山。后來，他獲得了西方一名牌大學(xué)的獎學(xué)金到國外留學(xué)。在大一的課堂上，他總是提出層出不窮的問題。有一次，老師被他問得瞠目結(jié)舌。在實在無法回答的情況下，這位老師請全班同學(xué)起立鼓掌。而在我們的課堂上如果有問題將教師難住了，就會有“基本的還沒掌握，就別異想天開”的忠告，甚至于有“你逞什么能”這樣的訓(xùn)斥。漸漸地學(xué)生們學(xué)會了消極聽課，等到教師自問自答，學(xué)生的問題意識早就淡化了。③從學(xué)生家長方面來看，孩子放學(xué)后有千遍一律的問話：“作業(yè)完成了沒有？”“在學(xué)校聽不聽老師的話？”而猶太人千遍一律的問題是“你今天
二、著眼于問題意識的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題氛圍，讓學(xué)生想問問題
1、培養(yǎng)問題意識
問題意識是指學(xué)生在認(rèn)知活動中意識到一些疑惑的、難以解決的問題時產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)使學(xué)生積極思維，不斷提出問題并解決問題。奧蘇伯爾（D.P.Ausubel）認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與現(xiàn)實或當(dāng)觀察到的物理現(xiàn)象、物理事實、物理過程出現(xiàn)矛盾時，學(xué)生就會表現(xiàn)出驚奇，從而產(chǎn)生好奇心理，于是學(xué)生就有了關(guān)于要了解或理解相關(guān)物理本質(zhì)的需要，從而產(chǎn)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。問題使人的注意力具有明顯的指向性和選擇性，對持續(xù)進行有目的的思維、探索活動形式具有顯著的激勵功能。教師則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中潛移默化地滲透問題意識在思維活動中的重要地位，讓學(xué)生的個體活動感到自己需要問“是什么”、“為什么”、 “怎么樣”的時候，思維才算真正啟動。因此，對物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)問題情境的手段，誘發(fā)學(xué)生好奇心，產(chǎn)生觀念沖突，激勵學(xué)生的問題意識。例如，在對于合力的概念教學(xué)前，學(xué)生對合力的認(rèn)識停留在“勁往一處使”的生活經(jīng)驗水平上。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，在教學(xué)過程中，通過具體的問題情境設(shè)計來營造引起學(xué)生觀念沖突的氛圍。讓學(xué)生自己動手做一些較簡單的合力比分力小的實驗，學(xué)生就會冒出這樣一些問題：“合力怎么反而小呢？”“什么是合力呢？”，“合力與分力間又有怎樣的關(guān)系呢？”……在教學(xué)過程中及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維顯露過程來激勵學(xué)生的問題意識。
2、創(chuàng)設(shè)良好的“提問題”氛圍
在一次教研課上，一位老師要求學(xué)生用舉右手表示判斷題正確，舉左手表示錯誤。突然一女生（課后了解是差生）站起來說：“老師，我不知道哪是右手哪是左手？”全班學(xué)生大笑，但老師在一剎那的驚訝后制止了學(xué)生們的笑聲，冷靜地回答了“左右手問題”后又說：“同學(xué)們，這其是時并不可笑，我們每個人都會發(fā)生這種情況，心理學(xué)上叫暫時性遺忘。大科學(xué)家愛因斯坦有一次竟然忘記了自己的姓名。老師很佩服剛才這位同學(xué)，哪是右手、哪是左手這樣的問題都敢提。敢于質(zhì)疑是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是非常好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，相信這位同學(xué)一定能學(xué)好物理！”在這個教例中，除了為這位教師的教育機智喝彩之外，更為重要的是：教師創(chuàng)設(shè)了良好的提問題氛圍，有了這種氛圍，學(xué)生還有什么問題不敢提呢？
學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，而教師則是課堂教學(xué)中學(xué)生的指導(dǎo)者、引路人和高級合作伙伴。教師在課堂上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍，鼓勵學(xué)生對所學(xué)的大膽質(zhì)疑，對學(xué)生的好問、多問、深問、怪問應(yīng)持肯定的態(tài)度；對不善于提出問題的學(xué)生，一旦提出問題，應(yīng)鼓勵他的勇氣；對好問而又抓不住要點的學(xué)生，則要耐心引導(dǎo)；對提出好問題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵其大膽創(chuàng)新。我國著名教育
三、培養(yǎng)學(xué)生如何提問題
1、從生活現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、身邊物理出發(fā)提出問題
學(xué)生提的問題往往缺少針對性和目標(biāo)性，有的問題漫無邊際，離課堂教學(xué)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，給課堂教學(xué)帶來無序性，教學(xué)效率低下。因此，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生提出與課堂教學(xué)相關(guān)的問題，如從身邊的生活現(xiàn)象、生產(chǎn)實踐、有趣的玩樂活動入手，認(rèn)真觀察，在此基礎(chǔ)上提出疑問，進而認(rèn)識現(xiàn)象的本質(zhì)，這不失為提問題的尚佳途徑。
2、從物理實驗現(xiàn)象、實驗過程出發(fā)提出問題
物理教學(xué)活動中，實驗占據(jù)了大部分的時間，無論在演示實驗、分組實驗，還是課外小實驗、小制作中，都要引導(dǎo)學(xué)生加強觀察，挖掘?qū)嶒炛械膯栴}因素，給實驗過程“挑刺”，提出與教師或其他同學(xué)不同的途徑和設(shè)計方案。并在實驗過程中組織討論，讓他們在相互的切磋的氛圍里產(chǎn)生更多的疑問，從而產(chǎn)生提問題的愿望。
3、從教材出發(fā),針對課本結(jié)合習(xí)題提出問題，
先自學(xué)教材后提問。一開始，教師讓學(xué)生學(xué)會這樣提問：這一課的重點是什么？概念、規(guī)律有什么含義？為什么要用這些實驗器材？例如，在托里拆利實驗教學(xué)前，學(xué)生自己可在教師的誘導(dǎo)下，對實驗的原理、實驗器材進行研究，有很多學(xué)生就可主動提出以下問題：（1）托里拆利實驗的原理是什么？（2）這個實驗所用的水銀可不可以用水來代替？（3）如果不用液體，用固體器材來測定大氣壓，是不是也可行？（比如用注射器、重物等器材）教學(xué)中對這些問題應(yīng)大加贊賞，增強提出這些問題的學(xué)生的成就感，動員全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中討論解決，在解決過程中也可以進一步的提出問題，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合教材提出問題。
在習(xí)題教學(xué)中，教師可以培養(yǎng)學(xué)生提出這樣的問題：這道題有沒有其它的解法或更簡捷的解法？這些解法可不可以解決其它一些物理問題？有沒有其它的情形？如題1：夏天，游泳的人上岸后，風(fēng)一吹會覺得特別涼快，這是為什么呢？學(xué)生回答出正確答案后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進一步提出問題。有些學(xué)生就會問：夏天吃冰棍也覺得涼快，這種涼快的原因是不是和前者一樣呢？如題2：要測定一杯鹽水的密度，而又沒有密度計，請你設(shè)計出測定的實驗方法，器材不限。學(xué)生大都會設(shè)計出用天平、量筒、空燒杯等器材測鹽水密度的方法。有些學(xué)生就會問：不用天平可不可以測定鹽水密度呢？它又需要哪些器材？原理是什么？可行性怎樣？而又有些學(xué)生自然就會問：不用量筒是不是也可以呢？當(dāng)課堂氣氛活躍時，就會有學(xué)生問出“天平、量筒都不用，有沒有其它方法？比如用簡易壓強計呢？”這樣建設(shè)性的問題。能提出這樣問題的學(xué)生是有創(chuàng)造性的，提出的問題即使自己暫時不能解決。但在師生、生生互動中終究能解決。對這些由習(xí)題而提出的問題，進而使學(xué)生更好地掌握了漂浮原理以及進一步理解密度與浮力、壓強的聯(lián)系。
此外，留給學(xué)生提問題的時間和空間不應(yīng)局限于課堂、校內(nèi)，應(yīng)向課外小實驗、小制作、小論文延伸，向社會實踐活動滲透，從而增加問題的深度和廣度。
四、培養(yǎng)學(xué)生提出怎樣的問題
在教學(xué)中我們時有發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明明理解了的，卻故意把它當(dāng)作疑問提出來，為什么？因為學(xué)生在揣摩教師的心理。他們在長期的接觸中，已經(jīng)揣摩到老師喜歡什么樣的問題，知道什么樣的問題
五、教師怎樣“處理”問題
教學(xué)實踐中，不乏非常喜歡提問題的學(xué)生，教師為了保護他們的積極性，更多地采取引導(dǎo)、鼓勵、表揚等激勵措施，使教學(xué)充滿民主的氣氛。但是教師并不是“大百科全書”，還有許許多多的未知領(lǐng)域，當(dāng)遇到難以回答或不能回答的時候，應(yīng)保持誠懇謙遜的態(tài)度，還給學(xué)生一個滿意的答復(fù)，或者干脆說“老師真的不知道！”“我得
總之，要讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。教師并不以知識的傳授為目的去人為地加重問題的難度和深度，而是探求科學(xué)地解決問題的方法，特別是以形成自己獨立解決問題的見解為目的的探究活動。教師的教育教學(xué)活動應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，讓學(xué)生提出探索問題，把學(xué)生引向設(shè)疑——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——提出問題——解決問題——提出新問題的主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)中去，充分領(lǐng)略到學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題邁向成功的歡樂。進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，為學(xué)生儲備創(chuàng)新的能量。當(dāng)然，要付諸教學(xué)工作的實踐還必須以現(xiàn)代教學(xué)觀念、現(xiàn)代教學(xué)理論為依托，需要教育工作者不懈的努力。
聯(lián)系客服
