此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2019年7月
高中物理教育觀念的轉(zhuǎn)變與教學改革的健康發(fā)展
湖北省來鳳縣高級中學 杜天勇 郵編：445700
摘 要：傳統(tǒng)的高中物理教學往往過于強調(diào)教師如何教，很少關(guān)注學生怎么學，這不僅不利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，還不利于和諧高效的高中物理課堂的構(gòu)建。而新課改的提出則猶如一場及時雨，使傳統(tǒng)的物理教學課堂呈現(xiàn)出新面貌、新氣象。新時代呼吁教師積極地順應(yīng)新課改的趨勢，不斷地更新教學觀念。
關(guān)鍵詞：物理教學；高中；教育觀念；教學改革；健康發(fā)展
質(zhì)量是教學的生命線，課堂教學是教學的重要環(huán)節(jié)之一。新一輪課程改革，既是一個挑戰(zhàn)，同時也是基礎(chǔ)教育得到更快發(fā)展的一次機遇。教育改革事業(yè)是一次沒有終點的長跑，也只有這樣才能使得我們的理論和實踐不斷得到更新和發(fā)展，保持新鮮和生命力。為了腳踏實地改革我們的中學物理教學，少走彎路，我認為，重要的是總結(jié)中學物理教學的優(yōu)秀傳統(tǒng)，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，教學改革才能健康地發(fā)展。
1.關(guān)注高中物理課案例研究，增強教學的針對性與實效性。
“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面:一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例;二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例;三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我在設(shè)計《人造衛(wèi)星宇宙速度》課堂教學時，一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍，議論紛紛:有的會說，將物體上拋，初速度越大，上升的高度越高，當初速度大到一定的程度，物體飛到外太空，就不再回來了;有的會說，由平拋運動規(guī)律可知，物體從越高的地方、拋出的初速度越大，落地的水平距離越長，當初速度大到一定程度，物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了，可地表就不是一個水平面了;也有的同學說，由勻速圓周運動可知，當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時，物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論，不但能加深學生對知識的理解和掌握，還能激發(fā)學生進行思考。
2.加強演示和學生實驗，培養(yǎng)學生動手動腦能力
物理學是一門實驗科學，其特點之一就是實驗比較多。物理學的特點決定了只有讓學生參與實驗的探究過程，學生才會感到物理真實有用?？墒怯行┲袑W，尤其是在農(nóng)村，平時課堂上學生很難見到應(yīng)該見到的實驗，學生實驗也不做，只是臨考試前老師在黑板上講一下。
教材中提到的驗證性實驗，老師應(yīng)在課堂上做演示實驗，甚至讓學生自己動手做。學生通過視覺、聽覺、觸覺等多種途徑感知事物，這樣掌握的知識更牢靠，難學的東西轉(zhuǎn)化為易學的東西，從而增加他們學習物理的興趣。因此，我們建議創(chuàng)設(shè)開放式的課堂和實驗室，逐步增加探索性的實驗。學生可以隨時到實驗室做實驗，甚至作自己設(shè)計的一些簡單的實驗。利用平常生活中易于尋找、易于實驗的物品，開展課后小實驗、小制作、小科研的活動。例如，在演示失重問題時，利用一個下端開有小孔的易拉罐、塑料瓶，在裝滿水后的自由下落來呈現(xiàn)水在下落過程中的失重現(xiàn)象，不僅學生易于實驗，而且效果明顯。創(chuàng)造性勞動是人類的一種屬性，只要我們創(chuàng)設(shè)條件、加以引導，那么在我們的物理實踐教學活動中就會有更多的愛迪生出現(xiàn)。教師應(yīng)做好每一節(jié)課的組織、引導、指導工作，在學生出現(xiàn)困惑時給予必要的指點，在學生得出結(jié)論時給予引申、小結(jié)。和傳統(tǒng)課相比，這樣的課堂需要傾注更大的熱情，也需要有更高超的教學藝術(shù)。可以肯定地說，我們在實驗的性質(zhì)和方式上越靈活越多樣化，實驗的內(nèi)容越豐富，學生在掌握知識、發(fā)展能力上會得到更多益處。
3. 理論與實際相結(jié)合，做到學以致用
物理學的原理、規(guī)律深深地植根于浩瀚的實踐之中。同學們在學習物理規(guī)律之前，由于經(jīng)常和物理現(xiàn)象打交道，已經(jīng)有了許多感性認識，這給我們學習物理帶來方便。但是，我以前沒有把握住這一點，使學生覺得物理非常難，從而喪失學習的信心和興趣。
理論聯(lián)系實際，可以使學生更好地理解知識、掌握知識，懂得所學知識的用處，最重要的在于使學生學會如何運用所學知識來分析解決實際問題。在課堂教學中，筆者要求同學們一方面要善于應(yīng)用學到的理論知識解釋日常生活現(xiàn)象，另一方面要善于”動手”，通過實踐去檢驗物理學規(guī)律。講過理論知識后，討論一些應(yīng)用所學知識的典型事例。例如:在講《功》這一節(jié)課介紹日常生活中，科學實驗中、社會生活中做功的實例，如直升飛機吊器架電線的鐵塔、燃燒的氣體使火箭起飛等。在教學方法上，不必講那些技術(shù)細節(jié)，而要突出物理知識是怎樣被用來分析解決實際問題的，不要去追求老師自己講得清楚明白，而是要啟發(fā)和引導學生來一起分析討論，最后共同找出解決問題的辦法。這一步，可以說是在老師的指導下，學生半獨立地學習如何運用知識，有點象大人扶著兒童學走路一樣。
4. 采取對話式互動教學，反對師對生單向傳輸
以前，有些學生習慣于指望老師”滿堂灌”，對老師產(chǎn)生依賴心理，不主動積極思考問題;還有些同學表面上靜坐在那兒，倒底有沒有聽講，聽了多少，理解了多少，對其聽課效果老師并不知道。這都是傳統(tǒng)教學老師對學生單向傳輸知識帶來的弊端。
其實，課堂是提供給師與生研究探討問題的場所，可以采取對話式互動教學。以對話、聊天、討論的形式取代傳統(tǒng)的空洞枯燥的理論學說的說教形式，可以避免傳統(tǒng)教學師對生單向傳輸知識帶來的弊端。這種教學活動面向最廣泛的學生群體，注重每個人的參與，盡可能使學生在輕松活躍的氣氛中接受和理解知識，自學能力可以得到加強，同時注意利用個體之間相互影響、相互作用、相互促進，從而使他們集體提高、共同進步。采取對話式互動教學，既活躍課堂氣氛，有利于調(diào)動學生的積極性，又體現(xiàn)了老師的民主、師與生的平等。在課堂實踐時，運用下面兩種手段，雙管齊下:
4.1 不斷對學生進行智力激勵
課堂上，不斷鼓勵學生，每位同學都能學好;不斷地激勵他們，哪怕點滴的進步。當學生在學習的過程中體驗到成功的喜悅后，就會更加自信，從而爭取得更好的成績，超越自己。
4.2 從自身錯誤中學習來得最快
從平時作業(yè)和考試反映出的問題來看，有許多同學概念模糊不清。因此，課堂上有必要把此作為重點，師生通過討論進行”打假”、”排雷”。這些誤區(qū)的來源一般有兩方面:一方面是客觀的錯誤觀念，老師根據(jù)經(jīng)驗提出來讓學生分析;另一方面是學生頭腦中的主觀誤解。老師可以隨機提問，找出學生頭腦中的錯誤觀念，取出來剖析、討論，既可以警醒學生本人，又可引起一些思想不集中者的無意注意，最大面積地澄清并掃除學生腦中的錯誤觀念。
5. 教師要從“使學生學會”向“讓學生會學”轉(zhuǎn)變
在高中物理教學過程中，教師不僅要把與物理相關(guān)的結(jié)論直接告訴學生，還要把一些學習方法傳授給他們。這不僅要滿足學生學習物理知識的需要，還要滿足他們對學習方法的需求。新的教學理念倡導“物理教學是實驗探究的教學”，要求學生不僅僅是“學會物理知識”，更重要的是要求學生在實驗中“會學物理”。因此，教師在把新的物理知識傳授給學生時，需要通過生動有趣的生活情境或者相關(guān)的物理實驗等方式，使學生經(jīng)歷聯(lián)系與想象、動手操作、大膽假設(shè)、合作探究、相互交流、捕捉與發(fā)現(xiàn)、總結(jié)與驗證、自我反思等環(huán)節(jié)，如此一來，這不僅有利于培養(yǎng)學生學習的自主性，還能使他們對所學知識有更加深刻的理解。
例如，在開展“曲線運動”這一教學內(nèi)容的學習時，我從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生回憶自己的生活經(jīng)歷，如放風箏、噴泉中斜射出來的水流等現(xiàn)象。并使學生進行紅蠟塊的實驗。學生經(jīng)實際操作發(fā)現(xiàn)在平面直角坐標系中物體運動的情況。如此一來，這些生活圖景以及實驗，不僅使學生深刻地認識到生活與物理的密切關(guān)系，還讓他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，然后到思考、假設(shè)、猜想、探究、總結(jié)、得出結(jié)論的全過程。在此次教學的過程中，我讓學生從生活情境中捕捉物理的身影，挖掘有關(guān)物理的問題，并努力找出解決問題的方法，這不僅有利于鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，還有利于他們發(fā)現(xiàn)蘊含在物理這一學科中的奧秘。
總之，中學物理課堂教學改革取決于教師轉(zhuǎn)變觀念，教師觀念轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師本人的努力，同時也與學校和社會的大環(huán)境有關(guān)。另外，教師更新教育觀念也需要一個過程，只要在課堂教學的某一方面有所創(chuàng)新，與時俱進，物理教學自然會迎來光輝燦爛的明天。
參考文獻：
[1]韓亞軍.新課程理念下的高中物理教學[J].新課程（教師），2015（12）.
[2]黃斯敏.高中物理探究式課堂教學的設(shè)計[J].教學月刊，2016（1）.
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