《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要(試行)》一經(jīng)發(fā)布，便引發(fā)了體育課程結(jié)構(gòu)化教學(xué)新模式的探索熱潮。其中如何擺脫學(xué)生“知識學(xué)習(xí)-技能掌握-比賽運(yùn)用”的脫節(jié)現(xiàn)象，達(dá)到“教-學(xué)-用-識-智”的有機(jī)串聯(lián)，成為厘清體育學(xué)科結(jié)構(gòu)化教學(xué)的思維路徑。
一體化體育課程改革，內(nèi)容是關(guān)鍵，什么樣的內(nèi)容決定著要采取什么樣的方式方法，還決定著對應(yīng)可達(dá)成什么樣的目標(biāo)，因?yàn)椴煌膬?nèi)容有其自身的特殊性和功能價(jià)值。但通過對以往體育課程內(nèi)容在實(shí)踐中應(yīng)用過程的梳理發(fā)現(xiàn)，體育課程內(nèi)容的繁、淺、偏、斷現(xiàn)象需要深入分析和盡可能消除，否則，會直接影響體育課程改革的進(jìn)程，影響體育教育教學(xué)的質(zhì)量。
繁：運(yùn)動項(xiàng)目繁多，需要合理取舍
體育課程內(nèi)容無論從種類上還是從數(shù)量上，都非常繁多，球類運(yùn)動、操舞類、田徑類、武術(shù)類、其他民族民間傳統(tǒng)類、水上與冰雪運(yùn)動類、新興運(yùn)動類等各類運(yùn)動的項(xiàng)目足有上百個(gè)。對于體育學(xué)科而言，項(xiàng)目繁多并非一件壞事，但學(xué)校開設(shè)體育課程時(shí)，內(nèi)容要合理取舍，并非是越多越好。除了國家課程規(guī)定統(tǒng)一要學(xué)的內(nèi)容，其他內(nèi)容要能夠給學(xué)生提供一個(gè)可選擇的范圍，在確定進(jìn)入選擇范圍項(xiàng)目時(shí)，除了考慮學(xué)校體育場地器材設(shè)施實(shí)際、體育教師專業(yè)能力，還要充分考慮各運(yùn)動項(xiàng)目的功能價(jià)值，以及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好和運(yùn)動需求等。不是所有的項(xiàng)目都要設(shè)，也并非所有項(xiàng)目都要學(xué)，應(yīng)合理取舍，化繁為簡，應(yīng)地制宜，應(yīng)人而異。
淺：教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水
需要精簡分明體育課程，內(nèi)容學(xué)得過多就會蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)不深、學(xué)不透，也就學(xué)不會。對各類體育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)要能分出層次，而不是均勻分配課時(shí)，要能夠明確區(qū)分精學(xué)、簡學(xué)和鍛煉類內(nèi)容。不同類型的內(nèi)容，安排課時(shí)長短不一，學(xué)習(xí)方式各有側(cè)重。之所以蜻蜓點(diǎn)水是把該精學(xué)的內(nèi)容簡學(xué)，簡學(xué)的結(jié)果是學(xué)的內(nèi)容盡管有很多，但基本上均未達(dá)到真正的掌握。所以，這種現(xiàn)象也是導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)了12年乃至14年的體育卻一項(xiàng)運(yùn)動技能未能學(xué)會的問題的主要根源。
偏：內(nèi)容缺乏系統(tǒng)
之所以說體育課程內(nèi)容存在“偏”的現(xiàn)象，是因?yàn)槎鄠€(gè)方面還有待完善。
一是對課程名稱“體育與健康”的理解和把握上，要么偏向于體育而忽略了健康， 缺乏系統(tǒng)的健康教育，忽略對健康知識與技能的有效傳授、健康意識與行為的及時(shí)引導(dǎo)等；要么在課程實(shí)施中過分強(qiáng)調(diào)健康，甚至還出現(xiàn)通過模式化的建構(gòu)突出健康的地位與價(jià)值，在理解和實(shí)踐層面容易導(dǎo)致在課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)發(fā)生偏離、課堂要求走進(jìn)誤區(qū)。
二是對運(yùn)動項(xiàng)目的教學(xué)方式上不夠完整，注重學(xué)與練而忽略賽，在學(xué)與練方面，過多強(qiáng)調(diào)的是單一知識、單個(gè)技術(shù)或戰(zhàn)術(shù)的學(xué)，忽略通過賽強(qiáng)化對知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)用，因此，學(xué)了該項(xiàng)運(yùn)動而不會從事該項(xiàng)運(yùn)動，從教學(xué)層面來講，是未能教到位，只有將知識、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，再加上應(yīng)用的內(nèi)容形成系統(tǒng)才體現(xiàn)出內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。
三是從全面育人的角度來看，體育學(xué)科與其他學(xué)科的交叉融合不夠突出，單純就體育而言，一方面容易顯得科學(xué)性不足，另一方面不利于綜合育人。
黨的教育方針強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班 人，假如教育實(shí)踐中將五育割裂，互不相融，各育之間發(fā)展難平衡，重此輕彼現(xiàn)象就會發(fā)生，因此，除了強(qiáng)調(diào)各育的重要性，更要突出五育的融合性，彼此之間要有關(guān)聯(lián)、有滲透。
斷：上下學(xué)段脫節(jié)，需要有效銜接
體育課程內(nèi)容體系不完善，上下學(xué)段的體育學(xué)習(xí)就會缺乏有效銜接，從發(fā)展的角度，就難以真正地服務(wù)好學(xué)生的發(fā)展需求，不僅不利于對某項(xiàng)運(yùn)動技能的掌握，也會影響到學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣。
如何做到各學(xué)段體育學(xué)習(xí)的有效銜接，這一直是多年未能攻克的難題，尤其是專項(xiàng)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，低級重復(fù)學(xué)的問題始終未得到較好的解決。究其根源，下一個(gè)學(xué)段不知道前一學(xué)段教到什么程度了，也不了解上一個(gè)學(xué)段的學(xué)生學(xué)到了什么水平，每個(gè)學(xué)段都有本學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和方案，但學(xué)段之間缺少有效溝通和有機(jī)關(guān)聯(lián)，學(xué)生的體育學(xué)習(xí)就難以系統(tǒng)和全面。
自2018年正式啟動大中小(幼) 體育課程一體化研究，通過深入探討、系統(tǒng)分析，已經(jīng)找到了學(xué)段脫節(jié)的根源和解決這一問題的突破口，建立健全各項(xiàng)運(yùn)動能力的等級標(biāo)準(zhǔn)并通過評價(jià)把握各學(xué)段學(xué)生的運(yùn)動能力水平，徹底解決“斷”的問題才能有望實(shí)現(xiàn)。
如何有效應(yīng)用更是教師們重點(diǎn)關(guān)注的問題，也是能否通過體育課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)綜合育人的關(guān)鍵。為了達(dá)到結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的有效應(yīng)用，提出如下建議。
一是建議基礎(chǔ)教育各學(xué)段體育課程內(nèi)容都設(shè)定必修必學(xué)和必修選學(xué)兩大類，依據(jù)學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律等，明確區(qū)分各學(xué)段必修必學(xué)內(nèi)容維度和難度界限，且提出各學(xué)段必修必學(xué)的學(xué)業(yè)要求。這樣“不跨界”“不越位”的必修必學(xué)內(nèi)容設(shè)置，體育教師在施教過程中就能消除“想教啥就教啥”的隨意現(xiàn)象。依據(jù)學(xué)校實(shí)際、教師能力、學(xué)生興趣，設(shè)置好選項(xiàng)內(nèi)容，有利于學(xué)生完成選學(xué)任務(wù)。
二是建議基礎(chǔ)教育各學(xué)段基于學(xué)生的專項(xiàng)運(yùn)動能力水平采取模塊化教學(xué)。
三是建議采用多元化教學(xué)組織方式確保結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的有效實(shí)施。體育教學(xué)組織形式包含“行政班級授課制”“體育選項(xiàng)走班制”“體育俱樂部制”等。
為了方便老師們對體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“教會、勤練、 常賽”的設(shè)計(jì)思路有更清晰認(rèn)識，本文通過以骨干教師示范課水平五(高一《快速跑 ：蹲踞式起跑與體能》第一次課為例，課例中旨在促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力的形成、提升與發(fā)展，有效培養(yǎng)學(xué)生的體育學(xué)科核心素養(yǎng)。
在結(jié)構(gòu)化教學(xué)過程中如何“教會、勤練、常賽”？
(一)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“教會”策略
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要注重活動和比賽情境的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的運(yùn)動知識和技能，并積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式， 引導(dǎo)學(xué)生做中學(xué)、做中思、做中樂。該課的主要教學(xué)內(nèi)容是蹲踞式起跑，教師在課前準(zhǔn)備部分和基本部分圍繞學(xué)習(xí)蹲踞式起跑進(jìn)行了如下安排。
在準(zhǔn)備部分，教師首先采用數(shù)字代替動作(前踢腿跑為 1、后踢腿跑為 2、快速碎步跑為 3、快速高抬腿跑為 4)的方法組織學(xué)生進(jìn)行反應(yīng)性練習(xí)， 即教師說出一個(gè)數(shù)字(1 ~ 4)，學(xué)生集體做此數(shù)字對應(yīng)的動作，要求動作準(zhǔn)確、反應(yīng)快。接著，教師讓學(xué)生排成兩路縱隊(duì)，繞籃球場慢跑，并在學(xué)生跑動的過程中通過變向跑和喊數(shù)抱團(tuán)游戲鍛煉學(xué)生的反 應(yīng)能力。最后，教師讓學(xué)生在音樂的伴奏下學(xué)練自編操，做充分的熱身活動， 為學(xué)習(xí)蹲踞式起跑做鋪墊。
在基本部分的前半段，教師先安排學(xué)生伴隨音樂進(jìn)行有關(guān)跑的專項(xiàng)練習(xí)(前踢腿跑、后踢腿跑、快速碎步跑、快速高抬腿跑)，4 個(gè) 8 拍為 1 組，連續(xù)練習(xí) 2 組 ；接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下肢的蹬擺配合練習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑的蹬地、擺腿、擺臂做好鋪墊 ；最后，教師正式進(jìn)入蹲踞式起跑的教學(xué)。在蹲踞式起跑教學(xué)過程中，教師先進(jìn)行完整的示范，然后邊講解邊示范，要求學(xué)生一邊觀看教師示范的各就位、預(yù)備和跑的動作，一邊思考各就位動作中五點(diǎn)支撐的位置，預(yù)備動作由哪四點(diǎn)支撐、身體重心應(yīng)該如何變化，跑時(shí)應(yīng)注意什么。隨后，教師讓學(xué)生分解練習(xí)各就位、預(yù)備、跑，并對動作要點(diǎn)進(jìn)行提問。教師還安排了學(xué)生兩兩一組進(jìn)行合作學(xué)練，一人用腳抵住練習(xí)者的腳，讓練習(xí)者體會起跑瞬間快速蹬離地面的動作，練習(xí)過程中學(xué)生可以互相糾錯(cuò)。此外，在學(xué)生練習(xí)時(shí)，教師也進(jìn)行了巡回指導(dǎo)、糾錯(cuò)。練習(xí)結(jié)束后，教師隨機(jī)挑選兩名學(xué)生出列展示蹲踞式起跑，師生共同評價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)蹲踞式起跑的效果。
在基本部分的后半段，教師調(diào)整隊(duì)形，讓第 3、4 排學(xué)生向后轉(zhuǎn)，與第 1、2 排學(xué)生背向，并安排學(xué)生進(jìn)行以下練習(xí) ：①集體分組錯(cuò)位站立，練習(xí)起跑 接加速跑 20 米 4 次，要求起跑時(shí)反應(yīng)快、不停頓， 接加速跑時(shí)做到“三逐漸”(抬上體、加快步頻、增大步幅) ；②聽口令練習(xí)起跑接加速跑 30 米 2 次，同排學(xué)生相互比快，后排學(xué)生追逐前排學(xué)生(第 2 排追逐第 1 排，第 3 排追逐第 4 排)，然后前后排交換位置再練習(xí) ；③學(xué)生成 4 路縱隊(duì)至 100 米起點(diǎn)處，在 100 米起跑線后有教師事先畫好的相距 1.8 米的起跑線，每 8 人為一組，其中前面 4 人分道站在 100 米起跑線上，后面 4 人分道站在相距 1.8 米 的起跑線上，聽口令練習(xí)，同排學(xué)生相互比快，后 排學(xué)生追逐前排學(xué)生，完成 100 米全程跑，每人 1 次， 采用魚貫練習(xí)法(第 1 組跑出約 15 米后，下一組開始跑，以此類推)。在這部分的練習(xí)中，教師用標(biāo)準(zhǔn)跑道創(chuàng)設(shè)了比賽情境，既激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的規(guī)則意識、競爭意識，讓他們在體驗(yàn)快速跑的完整技術(shù)的過程中潛移默化地掌握了蹲踞式起跑技術(shù)。
(二)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“勤練”策略
運(yùn)動技術(shù)的掌握離不開“勤練”，運(yùn)動技術(shù)到運(yùn)動技能的轉(zhuǎn)化更離不開“勤練”。在該課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，準(zhǔn)備部分、基本部分的練習(xí)都有一定的次數(shù)和強(qiáng)度，準(zhǔn)備部分的練習(xí)是集體練習(xí)，基本部分則多是集體練習(xí)，另外包括一些分組練習(xí)。在所有練習(xí)中，教師都盡量讓學(xué)生多練少站，其中，在學(xué)生練習(xí) 100 米全程跑時(shí)，因跑道數(shù)量較少，教師便安排 8 人為一組，采用魚貫練習(xí)法，這樣不僅保證了體育課的練習(xí)密度，而且為學(xué)生“勤練”留了充足的時(shí)間。除上述基本部分的練習(xí)外，教師還安排了四種體能練習(xí)，內(nèi)容有 ：俯撐擊掌、半仰臥舉腿、坐位體前屈、健康快樂拍拍練習(xí)。這些體能練習(xí)均采用協(xié)同合作的學(xué)練方式，教師并未規(guī)定練習(xí)次數(shù)或練習(xí)時(shí)間。充足的練習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動技能的掌握。
(三)結(jié)構(gòu)化教學(xué)中的“常賽”策略
體育課堂教學(xué)的“常賽”要面向全體學(xué)生，做到人人參賽 ；賽事組織要簡便靈活，以賽導(dǎo)學(xué)、以賽代練，體現(xiàn)激勵性和趣味性，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展?！俺Ｙ悺钡闹饕康氖谴偈箤W(xué)生在比賽情境中靈活運(yùn)用運(yùn)動技能，使運(yùn)動技能向運(yùn)動能力轉(zhuǎn)化，最終在深度學(xué)習(xí)中形成運(yùn)動能力。此課程的準(zhǔn)備部分、基本部分均安排有比賽練習(xí)，且以集體練習(xí)居多，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的比賽情境，達(dá)到了以賽導(dǎo)學(xué)、以賽代練的目的。
一體化研究聚焦于體育課程內(nèi)容的建構(gòu)，既提出了結(jié)構(gòu)化建構(gòu)思路，又從多個(gè)維度對體育課程內(nèi)容進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化分類，更從有效應(yīng)用的角度探討了內(nèi)容實(shí)施的操作路徑與方法，從理論到實(shí)踐，既涉及認(rèn)識上的轉(zhuǎn)變，又強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的創(chuàng)新，優(yōu)化實(shí)施上的策略。體育課程內(nèi)容因結(jié)構(gòu)化體系建構(gòu)，會變得更富有邏輯，更體現(xiàn)科學(xué)，更凸顯價(jià)值，必將在提升體育教育教學(xué)質(zhì)量上發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn):
[1] 馬雪明,武鈺婕,宋金明.體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)視域下初中體育“四段九教案”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與構(gòu)想[J].體育教學(xué),2021,41(09):60-61.
[2] 徐慶濤,朱丹陽,艾孟龍.從點(diǎn)到體：基于單元整體的結(jié)構(gòu)化教學(xué)探究[J].體育教學(xué),2022,42(09):40-42.
[3] 盧曉鵬.基于高中體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的“教會、勤練、常賽”——以水平五（高一）“快速跑：蹲踞式起跑與體能”第一次課為例[J].體育視野,2022,No.43(07):50-52.
[4] 李正林,張登芬.實(shí)施體育結(jié)構(gòu)化教學(xué)的策略與建議[J].中國學(xué)校體育,2022,41(02):29-30.
[5] 于素梅.從一體化談體育課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)置[J].中國學(xué)校體育,2020,39(12):19-21.
聯(lián)系客服
