在日常進行教學計劃設(shè)計時，作為教學計劃的一個重要環(huán)節(jié)，起著承上啟下作用的單元計劃必不可少。它不但是對學期教學任務(wù)的具體化，也是教學內(nèi)容的載體，還為進一步的教材選擇和教材加工提供了基礎(chǔ)保證。但是，體育教學中的單元計劃，往往起不到這樣的作用，比如，我們常常使用的運動技術(shù)單元（一個項目教學即為一個單元）跳遠，不管你把它劃分為幾個學時的單元，通常教師們都會從助跑、起跳、騰空、落地等幾個環(huán)節(jié)來組織教學。從積累或者發(fā)展運動技能的角度來看，這樣的單元計劃特別突出的問題就是重復(fù)化的傾向。比如，某個學生在小學學習過小籃球的雙手胸前傳球，到初中甚至到高中，或者換一所學校，他可能還要學習雙手胸前傳球技術(shù)。當我們反思教學現(xiàn)場時，會發(fā)現(xiàn)某些學生學不會本單元的內(nèi)容并不是不認真，或者對技術(shù)本身的不理解，而是內(nèi)容體系不完整和單元計劃單一性、簡單化造成的?；趯W生學習現(xiàn)場的諸多現(xiàn)實，面對作為體育教師的我們，應(yīng)該對單元計劃的設(shè)計有新的思考。本文筆者僅僅從一線教師的角度，淺析如何制定體育教學單元計劃。
一、制訂單元教學計劃的意義。
單元教學計劃，是按照某一水平教學階段的教學計劃，把一項教學內(nèi)容的教學目標、教學重點與難點、教與學的方法和手段、教學步驟、教學組織形式、教學評價、教學資源開發(fā)等因素，按照課次相互銜接、科學系統(tǒng)地進行編排的計劃。它反映 教師對該項內(nèi)容教學的整體構(gòu)思和設(shè)計，是對水平階段教學計劃的具體化。
二、制訂單元教學計劃的方法與步驟。
1.確定教學目標
單元教學目標的確定應(yīng)依據(jù)學期教學目標(計劃) ，它是學期教學目標的進一步細化和具體，又是課時教學目標的綱 領(lǐng)。它具有承上啟下的紐帶作用。在新的課程標準下，單元教學目標應(yīng)包括:
運動參與、運動技能、身體健康、心理健康
知識目標:通過本單元的學習，學生所要了解或知道、掌 握的體育與健康的知識或有關(guān)本單元的體育知識。
技能目標:通過本單元的學習，學生所要掌握和運用的運動技術(shù)和能力。
體能目標:本單元的學習過程中，學生所要鍛煉或發(fā)展的身體素質(zhì)與運動能力。
情感目標:在本單元學習過程中，所要貫徹的思想教育滲透。
2.設(shè)置課時數(shù)
單元教學課時直接影響學習內(nèi)容的廣度與深度和單元教學目標的達成度。在分配單元課時數(shù)時要充分依據(jù)學期教學計劃與學期教學目標，合理設(shè)置單元課時數(shù)，并根據(jù)單元課時數(shù)的設(shè)置合理分配重難點與教學內(nèi)容。對于學生興趣大，又有 利于增強學生體能、培養(yǎng)學生終身意識強的單元可以大一些，教學內(nèi)容可以廣一些、深一些。對于那些與實際生活聯(lián)系少， 學生又不太感興趣的單元，可以設(shè)置課時數(shù)少一些，讓學生做 到了解或基本掌握即可。
3.分析重難點
在單元教學計劃中，本單元的教學重點與難點應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況進行技術(shù)和體能的分析來確定，并把重難點分配到教學課時中去，通過課時教學的重難點突破 來完成單元教學重難點的突破。
4.構(gòu)建教材內(nèi)容分類和具體教材內(nèi)容
教學單元是學習內(nèi)容的集合，教師在設(shè)計和建構(gòu)教學單 元時是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)的但《課程標準》僅詳細的對各領(lǐng)域目標進行分類和分析，對課程內(nèi)容卻沒有分類和規(guī)定，僅提出了以'目標的達成來統(tǒng)領(lǐng)教學內(nèi)容和教學方法的選擇'的實施要求。那么教師如何選擇合適的教材內(nèi)容，使課程目標得以實現(xiàn)，這給教師參與課程內(nèi)容的構(gòu)建留下了較大的空間。我認為構(gòu)建教學單元首要的工作是對課程目標進行具體分析，因為有些課程目標可能學校沒有條件開展教學活動，學生難以達成，有些課程目標可能學生早已達成，要求學校根據(jù)條件深 化。因此各校要在學校層面上分析整合課程目標，結(jié)合本地區(qū) 學校的教學計劃，列出適合學校條件的教學內(nèi)容。
第一步:研讀《課程標準}，根據(jù)學校的具體條件、學生發(fā)展特點、教師的實際水平，對《課程標準》某個水平階段的五個 領(lǐng)域目標進行分析、整合。確定符合學校實際條件，適應(yīng)學生發(fā)展水平且可能實現(xiàn)的，具有學校特色的體育與健康課程學習目標體系。
第二步:根據(jù)學校整合的體育與健康課學習目標體系，明確學習目標體系中哪些目標可以引領(lǐng)教學內(nèi)容，哪些目標不 能引領(lǐng)教學內(nèi)容。
第三步:根據(jù)能引領(lǐng)教學內(nèi)容的目標確定本校的體育課程教學內(nèi)容的分類并列出相應(yīng)的學習內(nèi)容。當然，課程內(nèi)容的 分類并不要求我們從整體上都要學習，只是提出了可供選擇 的'菜單'。如我區(qū)的行知中學水平四教材分類:
重點教材:主要是由發(fā)展運動技戰(zhàn)術(shù)能力目標引領(lǐng)的，學生喜歡的、學校場地允許的、社會上常見的運動項目和學校的特色運動項目。
掌握一兩項球類運動技戰(zhàn)術(shù)，如籃球、排球、足球、乒乓 球、羽毛球等;完成一兩套武術(shù)套路或?qū)?，如防衛(wèi)拳(1 8式)、劍術(shù);完成一兩套健美操或舞蹈，如有氧健身操二套;掌握幾項田徑運動技能，如跳遠、跳高、跨欄、推鉛球(實心球) ;掌握 一兩種地域性運動項目的技.術(shù)，如滑輪、結(jié)合學校每年 1周時 間的學農(nóng)進行登山和越野跑教學。
完成一兩套技巧項目動作或器械運作:各種滾翻、支撐跳 躍、單杠組合動作、雙杠組合動作。
基礎(chǔ)性教材:由發(fā)展學生體能目標尋|領(lǐng)的發(fā)展學生生存和生活的基本活動能力如走、跑、跳、投、懸垂、支撐、攀登、爬 越、平衡等;發(fā)展學生在體育活動中表現(xiàn)出的機體能力的身體素質(zhì)，如力量、耐力、速度、靈敏和柔韌等身體素質(zhì)練習;重點 教材和→般教材相關(guān)的專門素質(zhì)練習和有針對性的身體素質(zhì)練習等。
一般性教材(介紹性教材) :學會野外常見的運動方法目 標引領(lǐng)的教學內(nèi)容:如野營、定向越野、滑雪滑冰、劃船、遠足、登山、多功能健身器上練習、健美運動、防身術(shù)、臺球、拳擊、路 拳道、NBA籃球等運動項目。
三、制訂體育教學單元計劃要突出課標的思想理念，通過運動技術(shù)教學突出學生非智力因素的培養(yǎng)。
從項目考慮非智力因素在學生練習過程中的體現(xiàn)，再在挖掘教學過程中的情意表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計組織與練習形式。重難點不僅局限于技術(shù)上的重難點，而且可能是→些實 際教學中遇到的非智力因素培養(yǎng)上的重難點。如對于跑、跳、 投的教學中非智力因素的重難點問題展開探討，在對動作分析和合理想象的基礎(chǔ)上，最終需要挖掘出跑、跳、投在實際教學中非智力因素的重難點。
四、制訂體育教學單元計劃要突出學生的學習方式，主要是自主、合作、探究。
對學習方式呈現(xiàn)的比重不做要求，按照課程的需要，學生根據(jù)自己的情況選擇適合自己的學習方式，實現(xiàn)學生的自主學習，激發(fā)學生的學習需求。還要幫助學生掌握科學的學習方法，提供自主學習目標，增強自主參與意識;激發(fā)自主學習動 機，形成自主參與傾向;著力學法指導(dǎo)，提高自主參與能力。
在科學技術(shù)高度發(fā)展的今天，合作和創(chuàng)新是個人和社會生 存的需要。在'小組學習'中，教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，要使學生明白'小組學習'的目標。其次，要設(shè)計好總體方案，按照'組內(nèi)異質(zhì)，組組同質(zhì)'的原則進行科學分組。此外，師生關(guān)系也是影響學生交往中的重要因素，而且學生的年齡越小，影響也就越大。因此培養(yǎng)學生處理好獨立學習與合作學習的關(guān)系，處 理好形式和目標的關(guān)系，處理好教師與學生的關(guān)系十分重要。
實現(xiàn)學生的探究學習，搞好探究式學習的關(guān)鍵是教師觀念的轉(zhuǎn)變，因為探究式學習確實要花費比教師'灌輸'多得多 的時間，往往帶來與教學進度的'矛盾'。解決了觀念問題之 后，還要關(guān)注探究式學習的技術(shù)環(huán)節(jié)。探究式學習可以仿照科學研究的步驟，分如下環(huán)節(jié):第一，學生確定要探究的問題，也 可以由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，向?qū)W生提出要解決的課題;第二， 學生提出假設(shè)，結(jié)合課內(nèi)課外所學作出各種可能的假設(shè);第三，檢驗假設(shè)，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)不同的課題性質(zhì)，通過思辨、實驗、演示等，以討論的形式檢驗假設(shè)，正確的就可以作為 結(jié)論，錯誤的再修正假設(shè);第四，作出結(jié)論，在充分討論和檢驗假設(shè)的基礎(chǔ)上，給出探究的答案。在體育田徑課堂教學中，教 學創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學生探究興趣;開放課堂，營造探究環(huán)境;開放思維，留有足夠的探究空間很重要。
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