最近上了一節(jié)公開(kāi)課，很多同事覺(jué)得還行，說(shuō)了一些肯定和鼓勵(lì)的話。
一位教師沒(méi)有來(lái)聽(tīng)課，給我留言“聽(tīng)說(shuō)你今天的課很不錯(cuò)，課件能不能給我學(xué)習(xí)一下”。
雖然我明知道課件用處不大，但還是發(fā)了過(guò)去。
我的課件有3個(gè)版本：第一版、精簡(jiǎn)版、極簡(jiǎn)版。第一版是在一個(gè)班上課用的，比較粗糙。精簡(jiǎn)版在第一版的基礎(chǔ)上做了修改。而極簡(jiǎn)版則是在另一個(gè)班上公開(kāi)課用的，不超過(guò)5張。所謂刪繁就簡(jiǎn)，大概可以用來(lái)形容我修改課件的過(guò)程。
讓我產(chǎn)生少用甚至不用課件念頭的大概是兩年前的一次聽(tīng)課。
那時(shí)候區(qū)里組織名師課堂，其中一位是全國(guó)名師肖培東。肖老師上了兩節(jié)課，一節(jié)課是《老山界》，一節(jié)課是《表里的生物》。兩節(jié)課下來(lái)，自然是好評(píng)如潮。而肖老師每節(jié)課的課件只有一張幻燈片。
肖老師后來(lái)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課，提到課件是為了方便大家拍照，不然他完全可以不用。他主張，語(yǔ)文課要讓學(xué)生多低頭讀課文，少抬頭看課件。當(dāng)時(shí)我就覺(jué)得很有道理，也想試一試。
我在常規(guī)課上做了一些嘗試，效果并不好，而真正讓我擺脫課件依賴的是去年的一次公開(kāi)課《紀(jì)念白求恩》。因?yàn)槭枪_(kāi)課，全校語(yǔ)文教師可能都會(huì)來(lái)聽(tīng)，自然壓力不小。而這種壓力也轉(zhuǎn)化成了我備課的動(dòng)力。
我反復(fù)研讀課文，一些段落基本上能熟讀成誦，琢磨文章的結(jié)構(gòu)和敘議結(jié)合的寫法，品讀關(guān)鍵詞句，預(yù)設(shè)學(xué)生的各種可能反應(yīng)，想象指導(dǎo)學(xué)生朗讀的情景，設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接過(guò)渡語(yǔ)，思考學(xué)習(xí)這一課對(duì)于學(xué)生的意義等。
那幾天，我仿佛開(kāi)啟了循環(huán)播放模式，課文的詞句和學(xué)生的表現(xiàn)在我腦海中反復(fù)預(yù)演。功夫不負(fù)有心人，那節(jié)課同事們反響很好。而那節(jié)課的課件只有一張幻燈片。
我成功了！那節(jié)課后的一兩個(gè)星期，我都沉浸在喜悅中。
后來(lái)上常規(guī)課，我也會(huì)制作課件，但一般都不超過(guò)10張。課件越簡(jiǎn)單，我越能解放自己，有更多時(shí)間琢磨課文，琢磨學(xué)生，琢磨課堂預(yù)設(shè)與生成，從而改進(jìn)教學(xué)。
每當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字的叢林里探險(xiǎn)，學(xué)生窺得語(yǔ)言文字的奧秘后，他們都會(huì)驚喜不已。
比如讀《美麗的顏色》，我問(wèn)學(xué)生：“在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來(lái)源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！”這句話太啰唆，能否簡(jiǎn)寫成：“在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向他們的鐳！”
經(jīng)過(guò)討論后明確：四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，讓本來(lái)一瞬間完成的動(dòng)作拉長(zhǎng)了，仿佛一個(gè)慢鏡頭，可見(jiàn)這一刻的重要，也可見(jiàn)發(fā)現(xiàn)鐳的艱辛，更可見(jiàn)居里夫婦對(duì)科學(xué)研究的癡迷。學(xué)生眼中閃爍著發(fā)現(xiàn)的驚喜，他們仿佛在說(shuō)，語(yǔ)言實(shí)在是太有魅力了。
為什么課件沒(méi)那么重要呢？因?yàn)楹芏嘀匾臇|西課件是無(wú)法呈現(xiàn)的。比如對(duì)文本的個(gè)性化解讀，教師聲情并茂的朗讀，對(duì)學(xué)生回答恰如其分的點(diǎn)撥，拉近師生距離的眼神和肢體語(yǔ)言，教師對(duì)學(xué)生發(fā)自肺腑的激賞語(yǔ)言等。
課件只是器，只是工具，而語(yǔ)文課最重要的是道，是語(yǔ)文教師對(duì)教育的理解、對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。我們用不好別人的課件，別人也用不慣我們的課件。運(yùn)用之妙，存乎一心。心中有課，就能少用甚至不用課件，臻于“大道至簡(jiǎn)”的境界。
課件本身除了助力我們的課堂外，也是對(duì)課堂的掣肘。課件本身是線性的，它規(guī)定了課堂推進(jìn)的“路線圖”，而課堂本身因?yàn)橛袉l(fā)、有碰撞、有生成而具備多種可能性。
因此，依賴課件就會(huì)讓我們更關(guān)注課堂進(jìn)度而非學(xué)生的學(xué)習(xí)本身，從而讓我們對(duì)課堂的精彩生成和轉(zhuǎn)瞬即逝的教學(xué)資源視而不見(jiàn)。
課件沒(méi)那么重要，因?yàn)榻逃谋举|(zhì)不是知識(shí)的灌輸，不是視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激，不是機(jī)械的訓(xùn)練。
而語(yǔ)文教育是所有學(xué)科教育中離精神和靈魂最近的科目，它追求的是自由，追求的是有趣的靈魂，追求的是詩(shī)與思。
在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讓我們偶爾使用課件，經(jīng)常涵泳文字，總是凝視自我和學(xué)生的心靈。
這樣，才無(wú)愧于“語(yǔ)文”二字，才無(wú)愧于“教師”稱呼。
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