名師是如何應(yīng)對公開課的，送給正在準(zhǔn)備公開課的老師！
全國特級教師竇桂梅老師在《綻放，在公開課的舞臺上》一文中告訴我們，教師的迅速成長，是上公開課使然。她說：“上公開課，就像家中來客必定要灑掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，其中有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。這就像過日子如果沒有客人，可能終年粗茶淡飯、散淡隨意，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得我的'家政技藝’一日千里”。的確如此，想要做一位合格的教師，就一定要樹立每堂課都要當(dāng)成公開課來上的思想。
作為一名老師，誰又不希望能夠?qū)⒆约旱墓_課上好呢？下面名師君就為大家準(zhǔn)備了幾位名師在公開課中的做法，供大家參考！
借班上課的七種武器
01
第一件武器：善用奇兵
用什么學(xué)生上課很重要。學(xué)生一定要用原班，最好用整個(gè)班級。萬一因場地限制，無法讓全班學(xué)生上臺。則可以向借班班級建議，不要光選成績好的孩子。有些成績好的孩子，考慮問題會深思熟慮，發(fā)言往往不容易出彩。建議找一些調(diào)皮的孩子，因?yàn)檎{(diào)皮的孩子在公開場合喜歡出風(fēng)頭，這些孩子，往往可以成為公開課上的“奇兵”。這樣，公開課就容易出彩。
有時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)怕一個(gè)班級不能出彩，于是找兩個(gè)班或者三個(gè)班，選出一些成績優(yōu)秀的孩子，臨時(shí)組成一個(gè)班。這是最要命的。因?yàn)椋@樣的公開課，舞臺是陌生的、老師和學(xué)生是陌生的，如果同學(xué)之間也是陌生的，那就危險(xiǎn)了。要知道，人在陌生的環(huán)境中，是不太愿意開口的。所以，公開課，千萬不要兩、三個(gè)班級臨時(shí)組合。這是大忌。切記，切記！
02
第二件武器:預(yù)則立
凡事預(yù)則立。如果你有預(yù)習(xí)任務(wù)要布置，最好直接和帶班的老師對接，把預(yù)習(xí)要求以書面和口頭相結(jié)合的方式，誠懇而細(xì)致地委托給帶班老師。否則，萬一中間人忘記了或者執(zhí)行不到位，是很糟糕的。
還有一點(diǎn)需要強(qiáng)調(diào)，千萬別讓帶班老師過度指導(dǎo)。若學(xué)生將文本研究得太透了，上課就沒勁了。另外，若你的課堂實(shí)錄，博客上有了，要提醒老師，不要引導(dǎo)孩子們?nèi)リP(guān)注。老師不提，學(xué)生是不會想到去網(wǎng)上搜索的。
03
第三件武器：糧草先行
兵馬未到，糧草先行。課件一定要提前安裝。安裝好之后，拔掉投影連接線（免得提前讓學(xué)生和孩子們看到?jīng)]有了新鮮感），在電腦上運(yùn)行一遍。免得因?yàn)镻PT版本不同或音頻、視頻播放器不同，而中途出現(xiàn)課件故障。
04
第四件武器：先聲奪人
課前預(yù)熱得好，往往會起到先聲奪人的效果。如果沒有提前接觸學(xué)生的時(shí)間（或者不允許提前接觸），那么2-3分鐘的談話，是很必要且很重要的。好的課前談話，教師通過三言兩語，學(xué)生就會馬上放松下來。這是最理想的。課前談話，總結(jié)起來，要注意如下幾點(diǎn)：
第一，時(shí)間要短。一般控制在5分鐘內(nèi)，否則談話時(shí)間太長，容易導(dǎo)致孩子們興奮過頭或者師生聽覺疲勞。
第二，話題要精。大部分老師課前談話，喜歡在自我介紹之后，讓學(xué)生自我介紹。而孩子們在沒有準(zhǔn)備的情況下，自我介紹，容易雷同且不容易出彩的。往往一開始，就把課堂氣氛搞僵了。因此，談話的話題，要精心設(shè)計(jì)。最好和今天所上的課，有那么一點(diǎn)沾邊。既是課堂預(yù)熱，又為課埋下伏筆。比如我在上《看圖片寫故事》這節(jié)課時(shí)，課前就和孩子們聊自己喜歡什么動物。2分鐘后，出示拍攝于加拿大的北極熊母子溫馨生活的畫面，讓孩子們說說，喜歡哪幅畫。這個(gè)談話，就和后面的課堂緊密勾連——課上用來寫故事的圖片，是溫哥華街頭人們愛護(hù)過馬路的鴨子的情景。這樣的談話，就有了高度的相關(guān)。
第三，氣氛要活。課前談話，最好讓孩子們適當(dāng)?shù)匦σ恍Γ羰堑湍昙?，可以讓孩子們肢體動起來。笑和動，是放松的最好手段。
05
第五件武器：柳暗花明
即便是做了充分的預(yù)熱，有些班級，因?yàn)闆]有上過公開課或者在大場合上公開課的經(jīng)歷，孩子們肯定是會拘謹(jǐn)?shù)?，如何在這種情況下，走出山窮水復(fù)，迎來柳暗花明？
這時(shí)，老師一定要沉得住氣，千萬不要直接說：“大家要放松，不要緊張，自然一點(diǎn)，聲音響亮一點(diǎn)。”這樣的動員，往往適得其反，孩子們會越來越緊張。因?yàn)?，老師自己在緊張，你讓孩子們怎么不緊張？
遇到這樣的情況，有沒有辦法？老實(shí)說，有時(shí)候我也沒辦法，課會一路冷下去。但有些時(shí)候，也能漸入佳境。我的經(jīng)驗(yàn)是，放慢節(jié)奏，多多鼓勵(lì)。
具體可以怎么做？
第一是小組討論。提出一些學(xué)習(xí)任務(wù)之后，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生舉手不多，這時(shí)，你可以讓學(xué)生小組討論，在組間發(fā)表自己的觀點(diǎn)。老師巡視期間，蹲下來傾聽學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)一些精彩的回答，教師可以摸摸孩子的腦袋，或者豎個(gè)大拇指，孩子就會樹立信心。此時(shí)，你再對TA悄悄地耳語：“你的發(fā)言很精彩，等下在班上說說，好嗎？”孩子一般會點(diǎn)頭舉手的。這樣鼓勵(lì)5-6個(gè)學(xué)生，那么，是不是舉手就多起來了？
第二是多表揚(yáng)。一個(gè)班級，再沉默，總有一些膽大的孩子舉手的。那么，對這些發(fā)言積極的同學(xué)，你要大力表揚(yáng)。偶爾有一些很簡單的問題，你可以讓一些不舉手的孩子嘗試回答。答出了，教師要表揚(yáng)孩子：“回答得很好，我希望看到你能主動舉手。你一定會的！對嗎？”孩子一定會點(diǎn)頭的。這種心理暗示，是很重要。人只有在體驗(yàn)成功的過程中，才能建立自信。
06
第六件武器：未雨綢繆
任何一節(jié)公開課，都會遭遇不測。如果你有課件，最尷尬的是忽然斷電或者課件故障。所以，你要有沒有電或者課件忽然無法播放也可以上課的想法。公開課，課件要做得簡單一點(diǎn)，且要有必須的第二套應(yīng)急預(yù)案。
07
第七件武器：藏藏掖掖
這件武器，是針對老師的聽課期待來說的。一般來說，大部分公開課，都會有教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給與會者。有些老師，會把自己的詳案印出來，問題、導(dǎo)語以及學(xué)生回答預(yù)設(shè)，都一覽無遺地寫出來。這就沒必要了。聽課的老師，也是需要期待的，如果你把很詳細(xì)的教學(xué)語言都寫出來。你接下來的每一步，聽課者都了如指掌。期待感，就降低了。因此，公開課的教案——特指需要印出來的教案，要寫清楚目標(biāo)、重難點(diǎn)以及大致的教學(xué)流程。最精彩的教學(xué)環(huán)節(jié)與設(shè)計(jì)，可以簡單地一筆帶過。這樣，聽課者，才會不斷收獲驚喜。
當(dāng)然，上好公開課是一個(gè)系統(tǒng)工程，關(guān)鍵是教師自身的素養(yǎng)——解讀文本的能力、教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、駕馭課堂的能力……這些，不是這篇小文所能涵蓋的。此處不贅述。
干國祥
全人之美課程總設(shè)計(jì)師，南明教育總校長。
公開課的七種秘密武器
01
定音錘——課前故事
上課尚未開始，我們就得祭起一種特殊武器：課前故事。然而大多數(shù)使用者并未得此招的精髓。
許多老師在上公開課前，為了讓大家緩和一下緊張的心情，往往會先講一個(gè)笑話或者故事。然而由于笑話與故事與課文本身缺乏有機(jī)的聯(lián)系，使得這一招也就僅僅停留在有趣的層面，而未能使課堂因此豐厚起來。
其實(shí)課前故事若選擇精當(dāng)，處理巧妙，它能夠成為課文學(xué)習(xí)的有效的“前奏”，而不僅僅只是課堂的點(diǎn)綴與修飾。
上公開課《兒子的旋律》，文章的主題是“結(jié)束，意味著新的開始”和“新老交替，繼往開來”。于是我在上課前，用兩三分鐘時(shí)間介紹了那一年風(fēng)行全球的暢銷書《誰動了我的奶酪》，而書中小矮人哼哼與唧唧，小老鼠嗅嗅與匆匆的故事，講的正是一個(gè)簡單有趣的“結(jié)局……或者是新的開始”的故事。
上《斑羚飛渡》，我用的是這個(gè)：“假日到了，有個(gè)男人帶著一家人――他的母親，溫柔的妻子和可愛的兒子去劃船游玩。不料船翻了，全家落入水中。這家人中只有這個(gè)男人會游泳，而他的能力只能救一個(gè)人。請問：他該救誰？為什么？”
——就這樣，一錘定音，眾說紛紜的“斑羚飛渡”以一個(gè)“該先救誰”二難故事定格為一個(gè)“人類面臨災(zāi)難時(shí)的選擇”的人類寓言，使得整個(gè)課堂從一開始，就直接進(jìn)入到探尋作者與讀者背后的“集體無意識”的高度。
一般說來，課前的“同結(jié)構(gòu)小故事”可以達(dá)到以下功能：
1、激發(fā)興趣，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中在我們將要討論的“問題”上；
2、促使反思，引發(fā)我們對生活中司空見慣的事與物進(jìn)行深度思考；
3、使學(xué)生親身介入到故事-問題場景中，這一點(diǎn)在《斑羚飛渡》一課的導(dǎo)入部分可以很清晰地看到學(xué)生“介入事件”的狀態(tài)；
4、測試學(xué)生的理解能力，為教學(xué)的展開及控制下一問題或程序的難度提供依據(jù)；
5、最重要的，一錘敲定“基本主題”的方向，幫助參與學(xué)習(xí)者確定他的“原始立場”。
02
火焰刀——課件
課件在的公開課上扮演了極為重要的角色，它使得課堂從冷兵器時(shí)代進(jìn)入到火器時(shí)代。
我在公開課上運(yùn)用課件是被兩個(gè)原因“逼上梁山”的：一是自己板書雖然設(shè)計(jì)精妙，但字跡草草，據(jù)說這會影響比賽性公開課的打分，不得已用現(xiàn)代化武器CAI(課件)代替；二是那幾年的優(yōu)質(zhì)課比賽的規(guī)則定得挺荒唐，說是沒有課件便不能獲一二等獎(jiǎng)，所以制作課件幾乎成了所有公開課前的頭等大事。
然而任何一項(xiàng)新的技術(shù)，它既可能是對人的解放，同時(shí)也可能是成為對人的束縛。所以為了防止課堂被線性的PPT課件所束縛，我的這一套“火焰刀法”的練成，還真是經(jīng)過了一波三折呢。
我開始的時(shí)候是苦思冥想，熟研PowerPoint軟件的每一個(gè)功能，使得制作而成的課件同時(shí)具備了任意跳轉(zhuǎn)和簡單動畫的功能。
第一次參與優(yōu)質(zhì)課只是區(qū)級小賽，上的是《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》，上完之后，聽眾反應(yīng)頗為熱烈。當(dāng)時(shí)不少老師便要我留下課件容他們拷貝，我自己也覺得精心制作的課件在上課的時(shí)候?qū)嵲谥皇钦宫F(xiàn)了冰山一角，大有明珠投暗之憾，所以索性坐下來，為大家展示了一番。
后來參加市賽，上的是一篇課外文章。得到激勵(lì)之后，我將課件制作得更為精致美妙，結(jié)果那一次敗走麥城!原因是：學(xué)生的基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于我所想象，他們抄起了課件中的內(nèi)容，而我當(dāng)時(shí)只試圖說服學(xué)生不作抄翁，卻沒有想到：正是我的自以為得計(jì)的課件，才留給他們不必主動思考的機(jī)會?；鹧娴墩哿?
當(dāng)時(shí)我想，這只能是我使的刀法有誤，豈可能是刀本身有錯(cuò)？于是繼續(xù)精研軟件，自學(xué)FLASH，一時(shí)還未成賽課能手，倒先成了遠(yuǎn)近聞名的課件高手，不少要參加優(yōu)質(zhì)課比賽或有大型公開課的，便托人拿了名酒咖啡來央我做課件。
2002年，在縣市級和大市級的公開課上，我都獲得了一等獎(jiǎng)。兩個(gè)課件都做得別致，文字極少，畫面極精，能互動，能一定程度地輸入“變量”，自然在獲獎(jiǎng)中也分了不少功勞。
在嵊州上《故鄉(xiāng)的小路》時(shí)，我在課件中要同時(shí)解決如下矛盾與難點(diǎn)：讓學(xué)生任意選取文章的其中一個(gè)部分來學(xué)，沒有固定的順序；限于時(shí)間，要準(zhǔn)備著舍棄文章中的某些片段，但學(xué)生仍然可能選擇到它；讓學(xué)生用詞語歸納段意時(shí)，詞語是不確定的；在更重要的是，學(xué)完全文之后，所有討論學(xué)習(xí)成果將在課件中生成一條曲折的通往故鄉(xiāng)的小路(這條小路與作者的人生之路形成同構(gòu))……正是這些難題在課件中的解決，使課堂讓人“看”來耳目一新，取得奇兵之效。
但作為一名天生的懷疑派，我會不斷地質(zhì)疑自己業(yè)已取得的成功(相反，在失敗的時(shí)候我倒可能會自我辯護(hù))。紹興市優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)以后，我開始對優(yōu)質(zhì)課和課件產(chǎn)生懷疑，我認(rèn)為那個(gè)課件的成功恰恰證明了我課堂的設(shè)計(jì)之精巧，學(xué)生還是不由自主地中了我的圈套。
一懷疑，就生叛逆心。后面幾堂較為成功的公開課，棄苦練而得的“火焰刀”不用，竟然也獲得了成功。尤其是《丑小鴨》一課，回歸到黑板板書，由討論而生成板書，充分呈現(xiàn)了“走向未知”的后現(xiàn)代教育觀與對話課堂觀。
然而棄課件的成功反過來又緩和了我對課件的懷疑。只是從此，我的課件開始返樸歸真：不再用雖然精美但特別費(fèi)時(shí)的FLASH，而只采用最簡單的PPT；課件中不再含教學(xué)程序的設(shè)計(jì)(因此也就不再成為課堂進(jìn)程的枷鎖)，而僅僅成了其他“兵器”的有效載體，成了高效率、高質(zhì)量的資料呈現(xiàn)手段……在《斑羚飛渡》的課件上，我只用它來呈現(xiàn)幾段文字與影視資料。僅用一兩個(gè)小時(shí)制作成的課件，配合著課堂走向了深層對話。這次，沒有人再感嘆課件的精妙，而只是在課的高潮處沉默不語。
03
長生劍——朗讀秀
課件是最新的武器，朗讀是最古老的武器。然而它對一個(gè)語文老師的重要性，不亞于燒回鍋肉水平之于成都的廚師。
身為語文老師，無論你音質(zhì)是否動聽，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，你都無法繞過“朗讀”這一關(guān)。對支玉恒、韓軍而言，朗讀便成了他們的“常勝劍”。
支玉恒教《金色的魚鉤》，當(dāng)場范讀，聽課的全體師生潸然淚下，乃至抽咽不止；韓軍在舟山上《大堰河，我的保姆》，二十多分鐘深情吟誦，全場聳然動容……我的普通話至今沒過二甲，然而在平時(shí)自家孩子面前也一樣深情吟誦，一樣能夠讓聽者聳然動容，黯然動情，起到事半功倍之效。
但是遭遇公開課，我還敢這樣“玩火自焚”么？其實(shí)還是得量體裁衣，按季穿衣。如果上的恰巧是詩歌，拼了命也得使一回并不熟練的“長生劍”。
一次校級比賽上艾青名詩《假如我是一只鳥》，我只讀一遍，便全場肅然。只是沒有人知道，為這一回讀，我跟著磁帶練了百十合，且不是學(xué)它如何把握語氣語調(diào)，而僅僅是為了糾正自己實(shí)在很不可靠的“紹普”。
參加大市級優(yōu)質(zhì)課的那幾天，我整天在耳朵里塞著MP3。后來人家跟我說，你當(dāng)時(shí)真是成竹在胸，好不悠閑。只是他哪里知道，我MP3里放的，是課文的錄音！因?yàn)槭钦n外選文，所以還特意請一個(gè)普通話極好的同事錄了幾回，放在MP3里，來來回回地聽。
有人說粉筆字和普通話是一個(gè)語文老師最重要的基本功，信然。既然逃不掉，這一柄即使你并不喜歡的“長生劍”，也得不時(shí)拿出來好好地練上一練。然而關(guān)于此招我豈敢多言，想必個(gè)中高手肯定會有更精彩的表述。
04
多情環(huán)——電影剪輯
公開課上爆破力最強(qiáng)，也是最取巧的武器是放電影剪輯，——你要賺眼淚或者掌聲，都有明星們伺候著呢。
“拘禁”在大山里的時(shí)候，我便有意識地收集能夠促進(jìn)教育的影視，從好萊塢大片《拯救大兵瑞恩》到學(xué)生特喜愛的卡通片《灌籃高手》，都曾經(jīng)是我教育學(xué)生的“暗器”，以至于我的不少學(xué)生給我寫信，至今還以“教練”相稱。
然而有意識地在語文課堂上使用電影剪輯，則是受到了朋友郭初陽的啟發(fā)。他的《烈日暴雨下的祥子》和《珍珠鳥》等課，在引入電影的思想與方法上，都有所突破。逼真的影像、感人的音樂和扣人心弦的劇情……電影所具備的強(qiáng)大力量，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過文字或一般文字加上相片的課件。
電影還是一部時(shí)空穿梭機(jī)，讓你隨時(shí)隨地地進(jìn)入到人類所能想象的任何地點(diǎn)任何時(shí)段，介入到人類經(jīng)歷的任何事件。古老的語文課堂要煥發(fā)新意，豈能棄人類最新的藝術(shù)與科技手段不用？
然而電影剪輯這個(gè)“多情環(huán)”使將出來，卻既要當(dāng)心成為情感的點(diǎn)綴又要當(dāng)心放得出去收不回來。
上《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，曾有人提議用上某個(gè)母親為兒子縫衣的電影剪輯，然而我看了之后，覺得這個(gè)剪輯過于感性、膚淺，卻并沒有能增加課堂的張力，所以放棄了。
后來在賽課時(shí)我不只一次看到其他選手使用這個(gè)剪輯，感覺正如我原先所想，無非是加了一個(gè)的漂亮的點(diǎn)綴，課堂并沒有因此而亮起來。課堂上運(yùn)用電影剪輯更常見的毛病是電影固然攝取了學(xué)生與聽課老師的魂魄，但一如“吸星大法”，若食之不化，喧賓奪主，便容易電影取代了文本，沖淡了思考。
自己感覺用的較好的一個(gè)剪輯是在上《斑羚飛渡》時(shí)用的《泰坦尼克號》剪輯，不如讓實(shí)錄來替我說話：
播放《泰坦尼克號》電影片段，描述場景如下：泰坦尼克號漸漸下沉，船員們忙著組織婦孺登上小艇逃命，甲板上上演著一出出丈夫與妻子，兒女與父親永別的慘劇。戀愛中的杰克和露絲也在甲板上，露絲不愿拋下杰克一個(gè)人逃命，她的未婚夫卡爾找到他們，勸說露絲逃命，他撒謊說已經(jīng)定好了逃命的小船，杰克也可以上船。露絲信以為真，登上小艇徐徐下降。
而在小艇下降前的片刻，泰坦尼克號的主人艾斯梅偷偷地溜上了船逃命。組織逃命的船員邁達(dá)特看到了這一幕，十分震驚，但仍然不動聲色地指揮小艇下降……
悲愴的泰坦尼克號的主題音樂響起，人聲消失，徐徐下降的露絲和其他獲得生命的人們望著鎮(zhèn)靜地指揮著這一切的邁達(dá)特和混亂的人群……
（全場肅然，為電影中的鏡頭深深感動。）
師：為什么指揮登船的邁達(dá)特沒有揪出那個(gè)下船逃命的男人？
生：我想是因?yàn)楫?dāng)時(shí)很亂，如果揪出他只會增添混亂。
生：因?yàn)樗惨粋€(gè)生命嘛，多救出一個(gè)生命不是更好的事嗎？
師：為什么杰克要向他的情敵卡爾說“沒有說好吧”？
略沉默，一個(gè)學(xué)生：他也想逃命，他不想死。
師：同樣身為健壯男人的貴族青年卡爾為什么能夠逃命？
（全場沉默，肅靜。）
師：我知道，現(xiàn)在我們每個(gè)人都面臨著一個(gè)真實(shí)的選擇：我會顧自逃命嗎？我這樣做是不是卑鄙？對這個(gè)問題，也許我們可以這樣思考（點(diǎn)擊幻燈片，讀）：面對死亡時(shí)任何猶豫、慈悲、憐憫、膽怯都是生命無比珍貴的體現(xiàn)，也是舍己救人者之所以偉大的體現(xiàn)。你可以迫于情勢和規(guī)則反對一個(gè)人顧自搶先逃命，但是你不可以認(rèn)為他的死是應(yīng)該的，而且沒有猶豫的權(quán)利?！挥腥f分珍惜、不舍的東西，我們才能說它是珍貴的；輕易可以拋棄的東西，怎么可以說是珍貴的呢？而生命，恰恰就是我們最珍貴的、最不想拋棄的東西。也唯有這樣，那些獻(xiàn)出自己生命的人，才顯得如此高尚、高貴，而值得我們敬仰。
……
05
霸王槍——論辯
既然公開課含有表演的成份，那么總得在課上展現(xiàn)一下每個(gè)人最拿手的“好戲”，或唱，或舞，或誦……從表面看來，我的那柄無敵的霸王槍是“論辯”。
非?？旖莸刈プΨ皆捴械囊x與要害，用簡潔清晰的語言給予快速反擊，這是我在BBS上的“個(gè)性”，也是我在生活中的“長處”。平時(shí)，我在課堂上經(jīng)常性地表演“雙手互搏”，同時(shí)串演正反方，然后自己詰駁自己。在公開課上，豈能不露一手長期演練的必殺絕技？
上《故鄉(xiāng)的小路》一課時(shí)，借班學(xué)生沒有提問習(xí)慣，我設(shè)計(jì)的“你有什么問題提出來”這一招受挫，且?guī)缀跸娜ソ种徽n堂時(shí)間。
然而轉(zhuǎn)機(jī)出現(xiàn)在“論辯”上，當(dāng)我以課文的語句為依據(jù)，堅(jiān)持認(rèn)為“守在鄉(xiāng)下的母親從內(nèi)心里想要遠(yuǎn)在京城工作的兒子回去陪伴她度過晚年”時(shí)，學(xué)生終于忍無可忍，勃然而起進(jìn)行反駁……成了，他們從課文中找出證據(jù)越來越多，課文的解讀越來越細(xì)……終于，老師們的掌聲響起來，——表面上是給“憤”“悱”的學(xué)生，實(shí)際還不是給扮演一回反角來“啟”“發(fā)”他們的老師？
上《兒子的旋律》，圍繞“兒子認(rèn)為父親該不該被免職”，展開了對主題的深入討論；上《丑小鴨》，“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他有沒有經(jīng)過努力”的這一難題展開的正反方面紅耳赤的論辯，使得文本的解讀與課堂的對話，都達(dá)到了一個(gè)相當(dāng)?shù)母叨?。而《斑羚飛渡》，說穿了，整堂課無非是一個(gè)沒有結(jié)論的“遇到災(zāi)難時(shí)我們該先救誰(或先遺棄誰)”的大辯論。
06
孔雀翎——問題（文章解讀）
然而，當(dāng)我們不是簡單地從文章中學(xué)習(xí)丑小鴨永不放棄的精神，而是結(jié)合具備的課文語句來討論“丑小鴨是不是注定要變成天鵝，而不管他努有沒有經(jīng)過努力”的時(shí)候，其實(shí)我們也就是在使用另外一個(gè)更重要的武器：有深度的且角度新穎的文本解讀。
論辯只是表面的形式，論辯下面潛伏著的“真問題”，才是課堂的靈魂。最終，決定公開課成敗的，不是誰用了什么花招，而是誰把課文上得最有“意義”。決定課堂“意義”質(zhì)量的兩個(gè)因素是課堂對話的質(zhì)量與文章解讀的質(zhì)量，而二者其實(shí)不過是錢幣之正反面，且以對文章的獨(dú)特解讀為前提。
在所有的文本之后，都有一個(gè)牽涉人類經(jīng)驗(yàn)的“根本主題”，抓住并厘清這個(gè)主題，你就能發(fā)現(xiàn)問題之所在、之所出。而教學(xué)最困難、最有爭議的的恐怕就是發(fā)現(xiàn)一個(gè)根本性的新問題。一篇課文只會有一個(gè)根本問題。一堂課只能有一個(gè)根本問題。其他的不是問題，而僅僅是走向這個(gè)問題或者帶著這個(gè)問題走向未知深處的途徑。
上《斑羚飛渡》，它不可能是人應(yīng)該保護(hù)動物，獵人不應(yīng)該冷漠地在旁邊看著斑羚赴死。因?yàn)樽髡卟]有意識到，他寫的不是斑羚，斑羚并不具備這樣的本領(lǐng)與本能，他讓它們赴死，只是把人的道德觀和生命觀，投射到了其他動物的身上……因此，它的根本問題就是：面對災(zāi)難，誰應(yīng)該赴死？
上《愛蓮說》，在“蓮出淤泥而不染”的背后，難道沒有古文人的自鳴清高嗎？但反過來作簡單的“淤泥贊”，是不是又無視了“蓮花賦予淤泥以多采的生命”這一辯證的關(guān)系呢？擁有一個(gè)根本性的真問題，就是握有無敵于天下的“孔雀翎”，當(dāng)它展開的時(shí)候，將使課堂里發(fā)出“比彩虹更美麗輝煌的光芒”。
07
虎頭拳——應(yīng)變，無招之招
我不知道拳頭該不該算成一種武器。但一到臺上，你就會發(fā)現(xiàn)，原先的打造武器都不過是一種準(zhǔn)備，而且別人也一樣握著鋒利的武器。
你還將發(fā)現(xiàn)，各種武器之間也并沒有高下之分，真正決定勝負(fù)的，是“雙手”；在許多時(shí)候，原先精心策劃的所有招術(shù)，購置的新穎武器都會因?yàn)榍闆r突變而無法伸展它理想狀態(tài)下的功能，這時(shí)候，克敵制勝的只能是你的應(yīng)變——就像是赤手相搏中，決定勝負(fù)的是誰的拳頭更硬、更有力。
而且，隨著課程理念的逐漸普及，課堂由表演走向?qū)υ挘深A(yù)設(shè)走向生成，這已經(jīng)是大勢所趨，人心所向。這時(shí)候，一個(gè)教師的人文視野、閱讀積淀和應(yīng)變能力，將越來越成為決定公開課中成敗的重要因素。比招式，終將讓位于比拼內(nèi)力；比設(shè)計(jì)精巧，終將讓位于比課堂生成。
《笑傲江湖》中風(fēng)清揚(yáng)傳令狐沖“孤獨(dú)九劍”，至第九劍“破氣式”，只是傳以口訣和修習(xí)之法，并無任何劍招，且說什么“神而明之，存乎一心”云云?？磥磉@無招之招雖然可以習(xí)得，卻不能用語言來加以形容之。應(yīng)變、生成與僵化設(shè)計(jì)矛盾，但與精心準(zhǔn)備并不矛盾。只有在精心準(zhǔn)備下，在自由與從容的狀態(tài)下，課堂才能迸出前所未有的靈感。
上《丑小鴨》。一學(xué)生提出“野鴨”和“大雁”對丑小鴨的態(tài)度并不像前面同學(xué)所說的是一樣的，它們評價(jià)丑小鴨一個(gè)說“你丑得厲害”，一個(gè)說“你丑得可愛”……于是乎我積聚了幾十年的生物知識和神話(童話)學(xué)知識一下子被點(diǎn)燃，于是我們通過閱讀課文進(jìn)而發(fā)現(xiàn)：
文章中所有動物對丑小鴨的態(tài)度呈現(xiàn)為一個(gè)親疏的順序，這個(gè)順序依據(jù)的是跟丑小鴨的血緣關(guān)系，或者說物種的遠(yuǎn)近關(guān)系。貓是哺乳動物；雞是禽類，但不會水；家鴨是野鴨馴化后的物種；大雁又叫做鴻雁，與天鵝很像，長脖子，但毛色是青灰的，它還是家鵝沒有馴化的先祖；而丑小鴨就是一只天鵝……文章就是按照這種親疏關(guān)系在寫著，關(guān)系越遠(yuǎn)的，就越不理解丑小鴨在想著的東西，不理解就會導(dǎo)致誤解，甚至是不屑。為什么后面丑小鴨看到天鵝就感到激動與親切，天鵝看到丑小鴨也立即表示了親熱？因?yàn)樗鼈兺耆峭?，完全理解對方的“語言”與夢想……我們這樣從動物學(xué)來解釋他們對丑小鴨的態(tài)度為什么不同，也許并不正確，但至少是一個(gè)巧合，至少在課堂上我們品味到了創(chuàng)造的快樂。
“怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？”不妨借異域高手蘇霍姆林斯基的話來印證此招之玄、之重：
“這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。是??！我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟……”
說到底，“技術(shù)”畢竟是個(gè)中性詞，或者說，它是個(gè)褒義詞，因?yàn)樗軌驇椭覀兘鉀Q許多現(xiàn)實(shí)的難題。技術(shù)無罪，正如刀無罪，劍無罪——盡管名刀寶劍也可能淪為“兇器”。
然而正如人在制造工具的同時(shí)，工具也在改造著人類。當(dāng)“技術(shù)”與“主義”結(jié)合上升為“技術(shù)主義”的時(shí)候，我們就可能會因此而遺忘課堂與教育的本義：師生生活在一起，彼此帶來希望、幸福與挑戰(zhàn)。超越技術(shù)的，是持續(xù)地關(guān)注技術(shù)為之服務(wù)的本來目的：在課堂上的人的幸福與成長。我們是不是還有其他更簡潔或者更復(fù)雜的途徑，可以抵達(dá)這一目的？
宋運(yùn)來
小學(xué)語文學(xué)科特級教師，江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀班主任，江蘇省“紅杉樹”園丁獎(jiǎng)，江蘇省教育科研先進(jìn)個(gè)人，徐州市“十大杰出青年”提名獎(jiǎng)，徐州市拔尖人才，徐州市名教師。
01
為兒童上課，不為教案走課
10余年前，我的公開教學(xué)還沒有出道。一次參加外地研討活動，與特級教師薛法根先生同住一舍，悄問：“怎樣上好公開課？”薛特思考了片刻告訴我：“為孩子上課。”便匆匆上課去了。我把這句話記下了。就像進(jìn)山拜佛得到了高僧的指點(diǎn)，高僧給求簽的人點(diǎn)化了?？墒俏姨焐薇?，無論開什么樣的公開課，總把教案牢記心中，唯恐下面的臺詞忘記，也唯恐不能把精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出來，往往關(guān)注了教學(xué)臺詞，忘卻了學(xué)生。眼睛明明看著學(xué)生發(fā)言，其實(shí)心里還在惦念著下邊要講什么內(nèi)容，至于兒童回答了什么，回答到哪一步，對孩子的話語如何評價(jià)，都是在表面的平靜下，慌亂地抓住不著邊際的言語予以應(yīng)對。應(yīng)對巧了，可能順暢往下推進(jìn)，偶爾也能出現(xiàn)一點(diǎn)“亮色”。而更多時(shí)候，教學(xué)效果與教學(xué)預(yù)設(shè)相距甚遠(yuǎn)，教完課少有樂滋滋的感覺，多有很大的心理落差。
是從什么時(shí)候開始，兒童生根了心里，去為兒童上課，我也不知道。我只知道心里一旦有了兒童，真正為兒童上好課，隨意都可以上出一節(jié)兒童喜歡的課，一節(jié)精彩的公開課。
是不是，把“為兒童上課”這句話記下就能上好公開課？非也！我以為需要在平時(shí)教學(xué)時(shí)多加歷練。就像金庸小說中的段譽(yù)，最愛練的武功是“凌波微步”，既不必練氣、也不必舉重，只要一直練習(xí)走路就好了。反正每天都得走路，就走路走他個(gè)爐火純青，結(jié)果段譽(yù)就靠著“凌波微步”，消災(zāi)解厄，躲過了無數(shù)次大劫。如果每堂課不是為考試上課，而是想著我為兒童上課，在公開教學(xué)時(shí)便自然融入了為兒童教學(xué)的理念，不想達(dá)到理想教學(xué)的效果都很難。
02
心靜如水，方顯從容大氣
支玉恒老師是我敬仰的老師。在家用電腦還沒有普及的2005年，我從網(wǎng)上下載、打印了整整一本書厚的他老人家的課堂實(shí)錄。那個(gè)暑假，我都在揣摩支老師的教學(xué)招數(shù)與教學(xué)背后的思想。四年后的2009年，在佛山“南國之春”全國小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩會的講臺上，我們不期而遇。我第一次近距離觀摩到支老師那儒雅、從容、大氣的課堂。從此，在我的公開教學(xué)里便有了“從容”二字。每每課前，會照鏡子梳理一下散亂的頭發(fā)，整理一下衣領(lǐng)，調(diào)整一下怦跳的心緒，然后像于永正、賈志敏等老師一樣邁著穩(wěn)重的腳步走向講臺，走向孩子們的中間。
03
家常里短，宛如鄰家大哥
走向講臺，往往會發(fā)現(xiàn)：全班小朋友的手臂同一個(gè)姿勢叉放在桌面上，緊緊抱在胸前筆直規(guī)矩地坐在那里。直覺告訴我，這樣的班級往往有著嚴(yán)格的紀(jì)律，也會有著同一的思維。你教學(xué)了20分鐘，他們的坐姿都可能不大改變，課堂思維好像生銹一般，始終放不開，要想他們發(fā)言活躍度達(dá)到那井噴的狀態(tài)，往往很難。問題在哪里？與這個(gè)班級日常中規(guī)中矩地訓(xùn)練有很大關(guān)系。有何破解妙方？課始的教學(xué)暖場很有必要。新手教師開講前的交流可能會出現(xiàn)相反效果：“同學(xué)們，今天我們來上課的會場與平時(shí)有什么不一樣？”學(xué)生小心地環(huán)顧四周、張望了一下：“場地大，聽課的人很多。”“害怕不？緊張嗎？”見學(xué)生不語，又接著說：“大家笑一笑嘛。你們一緊張，老師就更緊張了。我們都不緊張好嗎？”這樣的話語看似安慰學(xué)生與自己，可能會加劇兒童心理的緊張。假如遇上從沒有上過公開課的班級，這樣的引導(dǎo)語注定是晦語。
即使名師上公開課，有時(shí)開場交流，也不是那么盡人意。如，一位特級教師開場就問孩子：你們學(xué)校的特色是什么？這樣的話語該問校長、教師，問錯(cuò)了對象，你咋會指望學(xué)生歡暢地回答你呢？課堂不冷場才怪呢。課始的冷場，基本上預(yù)示著這是節(jié)沉悶的公開課。此話，違背了師生暖場的初衷?？磥碚n前談話也是有講究的。歸納起來大約有三個(gè)層次。第一個(gè)層次，也是最常見的師生聊天，什么都可以聊，可以說上課教師自己，可以談施教的學(xué)生，可以話學(xué)生的科任老師，可以論班級，可以議學(xué)校，可以評社會，也可以做做小游戲，猜猜謎等，目的就是為了走進(jìn)對方，打開話匣子，讓學(xué)生不怯場；第二個(gè)層次，所交流的話題，既能活躍氛圍也與下面教學(xué)內(nèi)容有相關(guān)性；第三個(gè)層次，師生之間的水乳交流，完全為下面的教學(xué)內(nèi)容做鋪墊，這是我們追求的最高層次。上課前怎樣與學(xué)生溝通，選擇怎樣的溝通方式，要因師，因課，因生而異，沒有固定的套路。
有時(shí)，承辦教研活動的學(xué)校，為了展現(xiàn)本校學(xué)生的最佳素養(yǎng)，精選班級里優(yōu)秀學(xué)生代表或選拔同年級中所謂最優(yōu)秀的孩子出來上公開課，根據(jù)我多年的公開課教學(xué)經(jīng)歷，可能會事與愿違。因?yàn)闆]有異質(zhì)學(xué)生的參與，特別是頑皮不聽話學(xué)生的參與，課堂往往呈現(xiàn)不出精彩紛呈的話語局面，大概那些所謂的好學(xué)生都被馴化得太乖了。
04
左顧右盼，好似皆被關(guān)注
盡管臺下有很多教師在聽課，可是你會發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)的推進(jìn)有的小朋友注意力開始下降，往往跟不上你講課的節(jié)奏或思維。如果教師只炯炯有神地關(guān)注那位起來發(fā)言的孩子，或者低頭朝下側(cè)耳專心地傾聽那位學(xué)生的發(fā)言，而目光沒有和其他小朋友交流，接著你請另外學(xué)生起來回答問題，可能他不知所云。上課時(shí)，教師要左顧右盼，讓每個(gè)兒童都感受到你在關(guān)注他，感受到你在注意他，感受到你的親和力，才能確保每個(gè)學(xué)生注意傾聽，參與你的對話、參與你的發(fā)言。請不要忘記，在你的課堂上，還有眾多的學(xué)生，你只專注了一位，其他學(xué)生好似不在你的課堂，好似不在你的眼睛里，你怎么能奢望其他學(xué)生能迅速地應(yīng)答你下一個(gè)問題呢？
05
無關(guān)話語，靈動課堂的需要
有人說有效教學(xué)、高效課堂要從“上課沒有廢話”做起。我不贊成這個(gè)觀點(diǎn)。課堂教學(xué)中，廢話不可能沒有，只是多少而已。沒有一句廢話的課堂，別指望課堂生動起來，這樣的課堂也遠(yuǎn)離了教學(xué)生活的情趣。有時(shí)“廢話”是師生拉近心理距離的需要；有時(shí)“廢話”是教學(xué)銜接的需要；有時(shí)“廢話”是教學(xué)鋪墊的需要。誠然，語言精練，要言不煩，高效課堂是我們的追求，但主題音樂也需要輔助伴奏。
06
在糾纏處，迅速抽身
面對人數(shù)較多，且發(fā)言踴躍的班級，教師似乎沉浸在彼此歡快的美妙對話之中，忘記了周圍的存在。切記，教師不能戀戰(zhàn)，該抽身時(shí)就抽身，否則拖堂那是一定的。因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師要有教學(xué)節(jié)奏的意識。
07
挖了陷阱，自己要能爬上來
如果學(xué)生不舉手，就請他起來回答問題，卻怎么不也不愿回答你的問題時(shí)，你就讓他站在位子上“掛板”？或手一揮學(xué)生隨即坐下？如何處理？很簡單。我們不妨說：“對不起，老師不經(jīng)你同意就把你喊起來回答問題，請坐下吧。”或者說，“在你沒想好的情況下，老師就喊你回答，實(shí)在對不起。”或者先和學(xué)生商量一下，“你可以試試來回答嗎？”如果確實(shí)不愿意回答，或回答不出來，這時(shí)再說“哎呀，打攪你了，實(shí)在抱歉。當(dāng)然，如果你想好了，可以隨時(shí)起來回答。”并輕輕地拍拍頭以示安慰。這樣的話語我們也欣賞，“這個(gè)問題，看來老師有點(diǎn)為難你了，誰來助一臂之力？”這，哪里是給學(xué)生解圍？其實(shí)是給教師自己解圍，找臺階下。
08
請你回答，所指要清楚
“你們思考思考，請大家回答一下，同學(xué)們來讀一讀，做一做……”這是某些教師的常用語。有的學(xué)生因教師言語指代不清，所指不明，而不能投入到思考探索之中，潛意識里認(rèn)為：反正有人會起來回答的，與我好像沒有多大關(guān)系。當(dāng)我們需要學(xué)生獨(dú)立思考問題時(shí)，不妨多說“你”，“每一位同學(xué)”，少說“你們”“大家”“同學(xué)們”。后者，會把學(xué)習(xí)任務(wù)分擔(dān)給眾人，而不是“我”，不利于激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的投入度。
教學(xué)指代要清楚，交代事項(xiàng)也要清楚哦。模棱兩可的模糊問題常會令學(xué)生的思維旁逸斜出，你若沒有駕馭旁逸斜出的能力，只能把話說清楚。否則你會跟著學(xué)生去云游四方。小學(xué)生年齡小，動作慢。教師交代兒童學(xué)習(xí)事項(xiàng)時(shí)，不妨把話語說得慢一點(diǎn)，具體一點(diǎn)，少說長句子，多說短小的句子。比如翻書做練習(xí)這件很小的事情，老師可以對低年級的小同學(xué)說，請同學(xué)們把書翻到第30頁，找到第3題，讀清楚題目再做下來。
仔細(xì)琢磨琢磨，教師課堂教學(xué)語言還是有點(diǎn)學(xué)問的。有時(shí)講到興奮之處，聲音會始終處在一個(gè)高亢的狀態(tài)，一味的聲音高亢，并不是好事，它會產(chǎn)生審美疲勞感，甚至是一種折磨。一堂課下來，講課本人的嗓子受到損傷事小，小學(xué)生的聽力受到損傷那問題就嚴(yán)重了。抑揚(yáng)頓挫，和風(fēng)細(xì)雨，娓娓道來，會起到同樣的授課效果。
09
給點(diǎn)掌聲，不是教師的賞賜
當(dāng)學(xué)生回答令老師滿意時(shí)，教師會順口一句：“給他點(diǎn)掌聲！”既然都贊美人家了，仿佛還有一點(diǎn)舍不得似的。
“把掌聲送給他?！被卮饐栴}的學(xué)生被動地接受了教師的賞賜。教師滿意了，其他學(xué)生滿意他的回答嗎？贊美既要考慮被表揚(yáng)學(xué)生的感受，也要考慮贊美者的心態(tài)，不能只站在教者的立場上去贊美。不能說凡是符合我老師口味的就表揚(yáng)，不符合我老師口味的睬都不睬。在表揚(yáng)學(xué)生的形式上要多樣化，既可以是師生言語的，也可以是師生體態(tài)表情的，還可以是動作的。如，贊同他的觀點(diǎn)你就點(diǎn)點(diǎn)頭，你贊同他的回答就豎一個(gè)大拇指，不贊成他的觀點(diǎn)你就舉舉手。贊美也要征求大部分同學(xué)的看法。如，大家可否用掌聲贊美他呢？我們可以送給他掌聲嗎？
10
少說書面語，多說大白話
教師要善于把教學(xué)設(shè)計(jì)中的書面語轉(zhuǎn)化為日?？谡Z的能力。長期照本宣科——“教案”的教師，會逐漸淹沒了自己的言語智慧和即興表達(dá)的天賦與能力。比如，請學(xué)生概括段意、文意，我們經(jīng)常說：誰來概括這段話（這篇課文）的意思？對于中年級學(xué)生來說，“概括”一詞似乎文縐了一些。我們可否把“概括”說成：誰能把這篇長文說短些呢？誰能把這一自然段說短些呢？
在表達(dá)語體風(fēng)格上，我們應(yīng)由“以教案為本”向“以語為本”轉(zhuǎn)化，善于運(yùn)用鮮活的兒童口語，重視課堂言語交際的功能。教學(xué)語言要有情趣化，適切兒童的言語，適切兒童的情感。教師的從容不代表不能沒有童心與童趣，否則兒童學(xué)習(xí)多累啊。假如在教師的知識結(jié)構(gòu)里，壓根就沒有這種言語轉(zhuǎn)化的意識，就別指望課堂生動起來。善于把復(fù)雜的問題，用通俗的話語表達(dá)出來，讓兒童易懂，好做，是上出一節(jié)精彩公開課的重要法寶。
11
未雨綢繆，成功應(yīng)在細(xì)節(jié)處
2010年江西“滕王閣之秋”小學(xué)語文名師經(jīng)典觀摩研討會上，教學(xué)正酣之時(shí)，擴(kuò)音器傳來“咕咚咚，咕咚咚，咕隆隆咕隆隆”的聲響，時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，細(xì)辨聽，聲音不見了，不注意時(shí)又冒了出來。搜索一下，一位學(xué)生正在桌面上擺動無線話筒呢。原來學(xué)生發(fā)言后沒有關(guān)掉聲音按鈕，也沒有把話筒放在桌上鋪墊的毛巾處，難怪?jǐn)U音器里會不時(shí)傳出不和諧的聲音來。自那以后，每次上公開課前，我都會請學(xué)生試用一下無線話筒，并交待專人負(fù)責(zé)話筒的傳遞。
上公開課，手里會握有無線話筒（還可能是兩支話筒）、粉筆、ppt無線演示器。一旦進(jìn)入忘我境界，往往會出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。咋了？翻頁筆把下面的教學(xué)內(nèi)容提前翻了出來，或把剛上過的內(nèi)容又呈現(xiàn)了出來，既分散了學(xué)生注意力，教學(xué)的新穎度也大打折扣。事件雖小卻影響了教學(xué)的效果。怎么解決？把用過的東西，該及時(shí)放到口袋里的放到口袋里，該放到講臺上的放到講臺上。對于關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，在ppt設(shè)置時(shí)，可以插入空白頁，即使不小心下翻一頁兩頁，也不會把最為重要的內(nèi)容提前暴露出來。
最夸張的事件，是在板書課題時(shí)，找不到粉筆了。原來會議主辦方什么都考慮到了，唯獨(dú)小小的粉筆遺漏了。只好臨場用抹布蘸上純凈水在黑板上板書。后來外出上公開課，都會提上一個(gè)包走進(jìn)會場，在這包里有粉筆，有作業(yè)紙，有復(fù)印的教材，有膠帶，有小磁鐵，有手提電腦，有水杯等，總之只要與本堂課有關(guān)的教學(xué)用具一應(yīng)俱全，確保全天候上好公開課，即使突然停電了，都不會影響教學(xué)，因?yàn)槲矣袘?yīng)急方案。
無獨(dú)有偶。三年前在東北某省會城市上公開課，上課時(shí)間已經(jīng)過去15分鐘了，學(xué)生還沒到講課的會場，大家以為學(xué)生在路上堵車，可是30分鐘過去了，學(xué)生還沒有到來。這時(shí)主持人抱歉地說，“對不起各位老師，學(xué)校來電話，今天來上課的班級，班主任記錯(cuò)了時(shí)間，錯(cuò)記成下午來上課，現(xiàn)在短信通知學(xué)生也來不及了?！蓖?00余位教師的會場，怎么辦？按計(jì)劃是先上示范課，再做講座?，F(xiàn)在沒有了學(xué)生，就不能上示范課嗎？要知道一線老師最喜歡看課了。我轉(zhuǎn)過身請老師們往前排就坐，把學(xué)生的座位坐滿。懇請老師們客串一回小學(xué)生吧。這兩年暑假，為國培班學(xué)員老師培訓(xùn)，創(chuàng)新了一種培訓(xùn)形式，讓教師轉(zhuǎn)換角色做小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)全過程，得到了師大教授們的交口稱贊。
12
要求低一些，淡化規(guī)范要求
課堂上，你會經(jīng)常遇到拿腔拿調(diào)回答問題的學(xué)生，教師要干凈利索地予以現(xiàn)場應(yīng)變，不能一味按照自己的高標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。在江蘇省“真語文”高端教學(xué)暨名師論壇研討會上課時(shí)，不斷提醒學(xué)生要說話輕一點(diǎn)，清爽利索一點(diǎn)，不要拖腔拿調(diào)，中間還插入我的示范話語，可是學(xué)生發(fā)言漸漸畏縮起來，并沒有向著自己期望的方向發(fā)展。試想一下，學(xué)生已經(jīng)形成了頑固的課堂發(fā)言習(xí)慣，怎能指望一兩節(jié)課就能扭轉(zhuǎn)呢？要溫水煮青蛙，先寬容再在贊美中慢慢規(guī)范，如此會達(dá)到較好的教學(xué)效果。在湖北宜昌小學(xué)語文創(chuàng)新力課堂教學(xué)觀摩活動現(xiàn)場教學(xué)時(shí)，師生問候話語一落，馬上知道學(xué)生有拖音的習(xí)慣，怎么辦?忽略他們，直接進(jìn)入教學(xué)主題，不再進(jìn)行課始的糾正，而是在回答問題時(shí)，慢慢地予以解決，達(dá)到了潤物細(xì)無聲的效果。
如今，公開教學(xué)走遍了大江南北，長城內(nèi)外，和不同區(qū)域，不同民族，不同類型的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一同探討。每次公開課前從不和學(xué)生見面，便直接進(jìn)入課堂教學(xué)，在一次又一次的教學(xué)中收獲了失敗，收獲了喜悅，收獲了臨場教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升了公開課堂應(yīng)變力。這十余條“烏鴉銜石子喝水”式的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，會隨著實(shí)際教學(xué)情形的變化而有所增益與減損。每個(gè)人的教學(xué)起點(diǎn)不同，教學(xué)的方式不同，教學(xué)理念不同，必定會有適合自己的公開課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也會創(chuàng)新出更多的公開教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
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