教學(xué)實錄
一. 導(dǎo)入,板書課題.:琥珀(提示其寫法).
二. 同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面我要檢查預(yù)習(xí)的效果。請看判斷題，看誰反應(yīng)快。
1) 琥珀是松脂球。 錯
2) 琥珀的形成差不多要一萬年。 對
3) 琥珀里都要有兩個小蟲子。 錯
4) 海洋與琥珀的形成有關(guān)。 對
5) 琥珀只可以做裝飾品。 錯
師：大家都能很快的判斷，現(xiàn)在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大家一個字 “不 ”，這次看誰先想好。
評議：最簡單的往往是最有效的，小學(xué)生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習(xí)既復(fù)習(xí)了課文關(guān)鍵點，又訓(xùn)練了學(xué)生語感，更重要的是調(diào)動了學(xué)生的情緒，使學(xué)生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學(xué)習(xí)。
三 變序法學(xué)習(xí)課文最后一個自然段.
師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？
生齊答：漂亮。
師：說說這塊琥珀的樣子。
生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。
生：這塊琥珀是透明的。
生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。
生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）
評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當(dāng)然不美，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調(diào)說“兩個小東西”就是對學(xué)生情感的一種引導(dǎo)。
師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在———
生：一萬年前。
齊讀這一段
師：一萬年前的故事，科學(xué)家是親眼所見嗎？
生：不是。
師：不是親眼所見，那就只能是———
生：想象
師：說得對。這個故事確實是科學(xué)家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測” 這個詞呢？
沉默一會有幾個學(xué)生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。
師反問：形象？
眾生笑
生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。
師：方向?qū)︻^。你認為這個故事是真的啰？繼續(xù)說。
生2：我認為這個故事是真的------因為如果不是真的的話，就不會有這個琥珀。
師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當(dāng)空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？
生1：一種是真的，一種是假的。
生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當(dāng)空舞”是作者頭腦中想出來的，文中的故事是有證據(jù)的。
師：你認為的證據(jù)是什么？
生2：琥珀。
師：對。這兩種想象都值得我們學(xué)習(xí)，前面的想象是文學(xué)家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測”是科學(xué)家的想象，科學(xué)的想象追求的是真。
板書 文學(xué)的想象——求美
科學(xué)的想象——求真
師：我知道我們很多同學(xué)有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學(xué)家，有些想當(dāng)一名科學(xué)家。那么今天楊老師要告訴你們，科學(xué)家也要會欣賞美，要學(xué)一點文學(xué)；文學(xué)家也要學(xué)會怎樣求真，有一點科學(xué)的思維。
評議：有理由相信這一段話會給學(xué)生留下很深的印象，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學(xué)生的意志、情感、人生態(tài)度的影響是潛移默化和巨大的。
四 學(xué)習(xí)故事的前半部分
1、現(xiàn)在我們每個人都是文學(xué)家，發(fā)揮文學(xué)家的想像，看看有什么感受。
聽范讀,閉目想象故事中的畫面.
說感受(文學(xué)的想象):這是一個______的故事.
生1：這是一個有趣的故事。
生2：這是一個神奇的故事。
生3：這是一個緊張的故事。
生4：這是一個恐怖的故事。 ……
評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學(xué)的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發(fā)學(xué)生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學(xué)家”暗示了對學(xué)生的期待和肯定，使學(xué)生獲得鼓舞。
2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學(xué)這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學(xué)家的素質(zhì)?，F(xiàn)在我還要考考你們，有沒有成為科學(xué)家的素質(zhì)?？茖W(xué)家很重要的一條就是善于“推測”。
請看考題：
只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.
只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.
（學(xué)生踴躍作答，略）
評議：“考考科學(xué)家”是教學(xué)手段方面的呼應(yīng)，有調(diào)動學(xué)生情緒“更上一層樓”的效果。
師：同學(xué)們的思維非?；钴S，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了不少小科學(xué)家?？茖W(xué)家的另一個特征是善于合作。
小組合作學(xué)習(xí)，運用書中的材料造句，用上下列關(guān)聯(lián)詞語。
因為……所以…… 之所以……是因為……
只有……才…… 如果……就……
學(xué)生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。
評議：學(xué)生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內(nèi)在聯(lián)系，然后才能運用上這些關(guān)聯(lián)詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現(xiàn)。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學(xué)生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓(xùn)練；找出語言的邏輯關(guān)系是思維的訓(xùn)練；小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)品質(zhì)的訓(xùn)練。
小結(jié)：通過以上的練習(xí)，我們知道了這個故事是真的發(fā)生過，不是憑空的想象，而是科學(xué)的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發(fā)現(xiàn)了很多未來的小科學(xué)家。（師又笑著說）這么好的素質(zhì)，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。
3、現(xiàn)在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）
師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）
為什么？
生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。
生：一直掛在這里的話，他就會風(fēng)化的。
4、所以科學(xué)家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。
表達練習(xí)：科學(xué)家之所以推測陸沉海升，是因為_________________________
評議:要把學(xué)到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉(zhuǎn)化為能力,還應(yīng)該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態(tài)性和潛在的發(fā)展性。
5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現(xiàn)在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發(fā)現(xiàn)了很多的海洋生物化石；而現(xiàn)在的臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯(lián)系在一起的。
評議：看似信手拈來，實則學(xué)生所獲不菲。
四、情感滲透
這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。
多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀
那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！
（讀完，學(xué)生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）
生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。
生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環(huán)境，讓人厭惡。
師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態(tài)度嗎？
生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態(tài)度寫的，我從“一件不幸的事情發(fā)生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態(tài)度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。
師：我們已經(jīng)知道了，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現(xiàn)在的蒼蠅和蚊子并沒有什么不同，但由于他們所處環(huán)境不同，與人們關(guān)系不同，作者寫出來的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學(xué)家的小作者們，可得好好努力呀！
五 總結(jié)（略）
評議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學(xué)生意料之外，在老師掌握之中，達到學(xué)習(xí)的高潮。使學(xué)生感受到語言的魅力，培養(yǎng)了讀寫的興趣。
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