小編提示：教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來架構(gòu)教學(xué)過程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識——導(dǎo)人新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。
教師的教學(xué)思想、個(gè)性和風(fēng)格，很大程度上能在教學(xué)設(shè)計(jì)的程序中反映出來。因此，程序是說課的重點(diǎn)內(nèi)容。說教學(xué)程序，即說教學(xué)過程的安排以及為什么這樣安排，一般分為說教學(xué)過程(流程、階段)和說教學(xué)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)兩方面，在說課的實(shí)踐中，可以偏于過程，也可以偏重于結(jié)構(gòu)，還可以將過程與結(jié)構(gòu)組合起來說。
一、說教學(xué)過程
學(xué)科教學(xué)任務(wù)是通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)過程來完成的，從教學(xué)過程論角度來分析、解說教學(xué)過程一般包括如下幾個(gè)部分。
(一)教學(xué)總體思路和環(huán)節(jié)
教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，總要站在課程標(biāo)準(zhǔn)和完成教學(xué)任務(wù)的高度來架構(gòu)教學(xué)過程，按教學(xué)內(nèi)容，配以相應(yīng)的教學(xué)方法手段來組織教學(xué)。按傳統(tǒng)知識教學(xué)程序看，一般分為組織教學(xué)——復(fù)習(xí)舊知識——導(dǎo)人新課——新課講授——知識應(yīng)用——鞏固小結(jié)——練習(xí)(布置作業(yè))。在新課改中，我們十分重視學(xué)生智力、一能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)重發(fā)展教學(xué)的三個(gè)階段∶
(1)設(shè)置問題情境——非智力因素(學(xué)會(huì)參加)。
(2)引導(dǎo)信息加工——智力因素(學(xué)會(huì)學(xué)習(xí))。
(3)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)——能力與技術(shù)(學(xué)會(huì)遷移)。
(四)總結(jié)歸納，拓展延伸
如果有的教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，在總結(jié)與延伸以及習(xí)題練習(xí)上有一定創(chuàng)意，或占有比較重要的課堂地位，那么可以說說如何歸納知識體系，形成結(jié)構(gòu)，通過怎樣的形式與方法實(shí)現(xiàn)知識與思維活動(dòng)的適度拓展。總結(jié)階段習(xí)題設(shè)計(jì)與課后的作業(yè)布置，如有自己獨(dú)特的創(chuàng)見也可作適當(dāng)說明。此外，板書是直觀教學(xué)的組成部分，很能體現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格，尤其頗有特色的板書，更要加以說明。要說出板書結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)的意圖
二、說教學(xué)結(jié)構(gòu)
說教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于說教學(xué)過程，教學(xué)結(jié)構(gòu)是教師對教學(xué)具體程序的歸納，構(gòu)成若干板塊，而教學(xué)過程是教學(xué)流程中的步驟。說教學(xué)結(jié)構(gòu)可以防止對教學(xué)步驟作過細(xì)分析。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)、情境創(chuàng)設(shè)與情感體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)出若干師生互動(dòng)的板塊，如創(chuàng)設(shè)情境、架設(shè)橋梁；探究新知、自主構(gòu)建；回歸生活、解決問題；布置作業(yè)，課外延伸。這就是一種組合式板塊狀的說課表達(dá)。
教師說教學(xué)一般程序改為集中說教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體要求是∶
(1)說清教學(xué)總體構(gòu)思和各個(gè)教學(xué)板塊；(2)每個(gè)板塊的表述要充分體現(xiàn)是什么、為什么、怎么樣；要突出教與學(xué)的雙邊關(guān)系；(3)適度交代重點(diǎn)怎樣突破，難點(diǎn)如何化解。
劉顯國編著的《說課藝術(shù)》書中，收集了全國說課獲獎(jiǎng)案例——小學(xué)數(shù)學(xué)《軸對稱圖形》，是由昆明市五華區(qū)教育科研中心古曉華撰寫的，說課內(nèi)容很精彩。
軸對稱圖形的教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了多種平面圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。目的是使學(xué)生對所學(xué)平面圖形中軸對稱情況作全面的了解，進(jìn)一步認(rèn)識所學(xué)平面圖的本質(zhì)特征，結(jié)合自然界和日常生活中許多事物具有軸對稱的這一特點(diǎn)，滲透軸對稱思想，從而更好地發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
我們知道21世紀(jì)是人才與科學(xué)技術(shù)競爭激烈的時(shí)代，當(dāng)前教育領(lǐng)域正發(fā)生著一場意義重大影響深遠(yuǎn)的改革，這場改革具體表現(xiàn)在教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面?；A(chǔ)教育要適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展'要培養(yǎng)21世界人才，首先要進(jìn)行教學(xué)思想和教學(xué)手段的更新。為此，設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想是“重視信息反饋、教給學(xué)習(xí)方法”。
教學(xué)目標(biāo)∶①初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱圖形的特點(diǎn)，能找出各種軸對稱圖形的對稱軸；⑦教給學(xué)生們通過觀察、實(shí)驗(yàn)、自覺發(fā)現(xiàn)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主的學(xué)習(xí)能力；③激發(fā)學(xué)生對軸對稱圖形的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力。
教學(xué)過程∶運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)∶
1．觀察找特點(diǎn)
課一開始，提出了本節(jié)課的學(xué)習(xí)要求，“認(rèn)真觀察，動(dòng)腦思考，發(fā)現(xiàn)問題，勇于探索”。接著計(jì)算機(jī)創(chuàng)設(shè)情境“；吊涓溪流隨山而轉(zhuǎn)，滿山的楓葉映在清靈的水中，那一片片火紅的楓葉隨風(fēng)飄零，在綠蔭草地的映襯下顯得妖艷似火”。柔美的
音樂，舒緩而流暢，聲、光、色一體展現(xiàn)在學(xué)生面前的詩情畫意的大自然，當(dāng)這片楓葉逐漸放大、定格時(shí)，要求學(xué)生觀察“這片楓葉，除了顏色美，它的形狀有什么特點(diǎn)?”把學(xué)生思維的注意力從觀察事物的形象引向觀察事物的本質(zhì)特征。在這一過程中，不要求學(xué)生急于回答，而是讓同學(xué)們靜靜地思考，用同樣的方法去觀察蜻蜓、天平。當(dāng)學(xué)生充分接受信息后，組織討論，同學(xué)們不難發(fā)現(xiàn)三幅圖形的特點(diǎn)那就是“沿中線對折，兩側(cè)圖形的形狀相同，大小相等”。接著讓學(xué)生列舉出周圍具有這種特點(diǎn)的物體圖形。這一反饋措施，既使學(xué)生獲得了完整的信息，又實(shí)現(xiàn)了信息反饋的全面性和系統(tǒng)性。
2．操作實(shí)驗(yàn)，形成概念
在第一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)上，繼續(xù)利用計(jì)算機(jī)演示把一張長方形紙沿中線對折，畫上沿中線左右兩側(cè)具有對稱特點(diǎn)的圖案，用剪刀剪開，展開后會(huì)是一個(gè)什么樣的圖形，通過想象激發(fā)學(xué)生動(dòng)手操作的欲望，讓學(xué)生模仿，自己動(dòng)手制作一幅雪松圖，然后給楓葉、蜻蜓、天平、雪松這樣的物體圖形取名叫軸對稱圖形。那什么是軸對稱圖形?讓學(xué)生們自己閱讀材料，得出結(jié)論∶“沿直線對折，兩側(cè)圖形完全重合，這樣的圖形叫做軸對稱圖形?！蹦且袛嘁粋€(gè)圖形是不是軸對稱圖形，關(guān)鍵是什么?這時(shí)候繼續(xù)用計(jì)算機(jī)演示出不同位置放置的雪松圖，讓學(xué)生通過觀察、’討論，自己發(fā)現(xiàn)判斷一個(gè)圖形是否是軸對稱圖形，不是看它位置的變化，而是要看沿一條直線對折后，兩側(cè)圖形能否完全重合。由于抓住了信息反饋的真實(shí)性和發(fā)展性，學(xué)生獨(dú)立正確地判斷是不是軸對稱圖形就水到渠成，最后用計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行判斷練習(xí)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是找出對稱軸，在大量形象生動(dòng)的演示、觀察后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，自學(xué)課本，相互討論，同學(xué)們能弄清“折痕所在這條直線是這個(gè)圖形的對稱軸”。那么是不是所學(xué)過的平面圖形都是軸對稱圖形，是不是所有的軸對稱圖形都只有一條對稱軸?從而誘發(fā)學(xué)生探索的欲望進(jìn)入第三階段的學(xué)習(xí)。
3．大膽嘗試，尋找規(guī)律
概念形成后，讓學(xué)生大膽嘗試，用八個(gè)平面幾何圖形自己做對折實(shí)驗(yàn)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律。在實(shí)驗(yàn)過程中要求學(xué)生畫出這八個(gè)圖形的對稱軸，并完成自學(xué)練習(xí)卡。通過這一活動(dòng)，同學(xué)們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)平行四邊行或非等腰梯形，無論怎么折，兩側(cè)圖形都不能完全重合，它們沒有對稱軸，所以它們不是軸對稱圖形，與此同時(shí)也深刻地認(rèn)識到軸對稱圖形的對稱軸不僅只有一條，有的有兩條，有的有三條，有的有四條，還有的有無數(shù)不勝數(shù)條。難點(diǎn)突破，達(dá)到活躍思維，達(dá)到活躍思維，發(fā)展個(gè)性，使信息反饋的創(chuàng)造性和深刻性達(dá)到新的境界。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，結(jié)合計(jì)算機(jī)聲、光、色一體的動(dòng)畫演示，打破了時(shí)間和空間的限制，把不同場景不同時(shí)間的生活畫面糅合在一起提供給學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得輕松有趣，并領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識的美的感覺就在我們生活和學(xué)習(xí)中，生活中的你、我、他要做一個(gè)會(huì)觀察、會(huì)思考、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)造的有心人。
三、說教學(xué)程序的注意事項(xiàng)
(一)注重說明，強(qiáng)調(diào)理性思考下的過程設(shè)計(jì)
說教學(xué)程序也要按說課的基本思路∶“教什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”來表達(dá)。不能簡單扼要地理解為教學(xué)程序就是教學(xué)過程的簡述，缺乏應(yīng)有的理性分析。教學(xué)程序中的“說理”，“理”在何處?首先是教材展開時(shí)自身的邏輯順序和結(jié)構(gòu)體系；其次是教師所采用的某種教學(xué)策略或教學(xué)法自身的要求；再次是教師在日常教學(xué)所積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)基本規(guī)律中悟出的理性認(rèn)識?？傊?，“說理”在說教學(xué)程序中是不可或缺的，而教學(xué)程序自身的說明則是“理論依據(jù)”的表現(xiàn)形式和載體。
(二)突出重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的機(jī)理
說教學(xué)程序，要求教師對整個(gè)教學(xué)過程作詳略與主次的處理，突出階段性和關(guān)節(jié)點(diǎn)，大膽刪除無關(guān)緊要和過細(xì)的具體內(nèi)容。
“教學(xué)過程”不僅表現(xiàn)在時(shí)間的先后和“階段”的變換，還表現(xiàn)在教學(xué)方法融入其中，教學(xué)藝術(shù)交匯其中，構(gòu)成一個(gè)充滿教與學(xué)的整體。因此，無論是說程序，還是說結(jié)構(gòu)，都要將線性思維與多元思維結(jié)合起來，將教學(xué)程序與教材、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之間的對應(yīng)關(guān)系以及所采用的教法等作有重點(diǎn)、有側(cè)重的交代。徐世貴所著的《怎樣聽課評課》書中列舉佟艷麗老師的《一件珍貴的襯衫》一課，“在說教學(xué)程序”中的文字表達(dá)頗具特色，表現(xiàn)在過程層次清晰、目的明確、說理性較強(qiáng)。根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)程序。
第一環(huán)節(jié)∶導(dǎo)入新課(2分鐘)
導(dǎo)語是這樣設(shè)計(jì)的∶
小學(xué)時(shí)大家就讀過寫周總理的文章，誰能講講周總理的故事呢?(請1～2名學(xué)生講述)“今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)習(xí)后會(huì)讓大家認(rèn)識到周總理確實(shí)是人民的好總理?！苯處煱鍟n題∶一件珍貴的襯衫。請學(xué)生解題，著重解釋“珍貴"二字。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的在于∶由故事引入新課，能誘發(fā)學(xué)生積極思考，開啟學(xué)生思維，集中學(xué)生注意力，并能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
第二環(huán)節(jié)∶自讀指導(dǎo)(28分鐘)
步驟一∶(11分鐘)指導(dǎo)學(xué)生默讀自讀提示，明確提示的要點(diǎn)，從提示入手，以“一件珍貴的初衫”的由來為線索，結(jié)合投影片上的思考題，邊聽教學(xué)錄音，邊在書圈點(diǎn)勾畫，自學(xué)文章的追述部分——2～7自然段。
投影片上的思考題為∶(1)追述部分表示時(shí)間的詞語有哪些?(2)這部分是按什么順序來寫的?(3)這件事中記敘的各個(gè)要素是什么?
聽完錄音后，讓學(xué)生分組討論，然后選派第一組的代表來主持，除圍繞思考題進(jìn)行外，還要讓學(xué)生提出新的問題，并通過討論加以解讀。
四、說課堂練習(xí)設(shè)計(jì)
課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要途徑。因此，優(yōu)化課堂練習(xí)，是教學(xué)中的一個(gè)不容忽視的問題。
(一)學(xué)生角度
1．要注意激發(fā)練習(xí)興趣
學(xué)生對教學(xué)的內(nèi)在興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動(dòng)力，誠如愛因斯坦指出的那樣∶“興趣是最好的老師，它永遠(yuǎn)勝過責(zé)任感?！睉?yīng)當(dāng)把學(xué)生的興趣和愛好作為正在形成某種智力的契機(jī)來培養(yǎng)。
任何教學(xué)教學(xué)形式都在尋求激發(fā)最佳動(dòng)機(jī)的辦法。教師“在責(zé)任中使學(xué)生信服數(shù)學(xué)是有趣的”(波利亞)，然而“數(shù)學(xué)教育的最大缺陷之一卻正是缺乏這種動(dòng)機(jī)的激發(fā)”(M．克萊因)。教育家們深信興趣可以培養(yǎng)，并積極尋求培養(yǎng)的途徑。他們從多方面論述了大量技巧，諸如∶引人問題要活潑、新鮮，有時(shí)還可詼諧些，或說些似是而非、自相矛盾的見解，讓學(xué)生猜測。當(dāng)他們表示出某種猜想以后，就會(huì)進(jìn)一步追求猜想的正確與否，從而熱心起來；指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中有趣味的東西(如簡便方法)，領(lǐng)略學(xué)習(xí)體會(huì)到自己不斷地有收獲加強(qiáng)數(shù)學(xué)美育；等等。教學(xué)案例如下∶
華蘅芳曾運(yùn)用教育機(jī)智以激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，他有一次“手畫黑板，故錯(cuò)其數(shù)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)便笑而喊∶“先生誤矣”，于是華蘅芳就抽學(xué)生上臺(tái)改正，然后然日∶“我今老矣，自學(xué)競不及爾等"以此來增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)勁頭。
2．要重視學(xué)習(xí)思維過程
這是提高學(xué)習(xí)積極性的得力措施，數(shù)學(xué)家波利亞在“解題數(shù)學(xué)”中也讓學(xué)生看到思維過程是如何推進(jìn)的，有力地促進(jìn)了思維能力的提高。
3．要準(zhǔn)確把握練習(xí)時(shí)機(jī)
根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，練習(xí)題的內(nèi)容、形式不同，組織練習(xí)的時(shí)機(jī)也應(yīng)不同。如能把握好練習(xí)時(shí)機(jī)，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
4．要啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索
練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，啟動(dòng)學(xué)生用自．己的思維器官去探索數(shù)學(xué)的奧秘。波利亞說∶“教師講了什么并不重要，但更重要的是學(xué)生想了什么，學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生，教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)”，啟動(dòng)學(xué)生在允許的條件下親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西，同時(shí)，教師要給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膸椭?，特別是“內(nèi)部幫助”，多問是什么?，為什么?哪里?怎樣?以催化學(xué)生思想的產(chǎn)生。
(二)題型角度
1．要考慮題目使用價(jià)值
設(shè)計(jì)的題目使用價(jià)值如何?可從兩方面分析。一是題目本身的價(jià)值，我們通常設(shè)計(jì)的“一題多解”“一題多變”“一題多問”，只要安排得當(dāng)，“價(jià)值”較大，往往通過一道題的練習(xí)，能使學(xué)生舉_反三，觸類旁通。二是設(shè)計(jì)的題目能否在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮其作用，如新課前的鋪墊練習(xí)，就很有講究，設(shè)計(jì)的題目應(yīng)是與新知有直接聯(lián)系的，在新知的連接點(diǎn)上做文章，這樣才能收到積極的遷移效果。
2．要重視題目有機(jī)組合
數(shù)學(xué)知識最大的特點(diǎn)是邏輯性強(qiáng)，相互間聯(lián)系緊密。因此把相關(guān)的題目有機(jī)地結(jié)合在一起組織練習(xí)，既能溝通知識間的聯(lián)系，又能提高練習(xí)效果。
3．改造常規(guī)性題目為開放型的問題
為了讓學(xué)生在解題中有更廣闊的思維空間，嘗試進(jìn)行“問題解決式"研究，可以改造一些常規(guī)性題目，打破模式化，使學(xué)生不能依靠簡單模仿來解決。比如把條件、結(jié)論完整的題目改造成給出條件，先猜結(jié)論，再進(jìn)行證明的形式；或給出多個(gè)條件，首先需要收集、整理、篩選以后才能求解或證明，打破條件規(guī)范的框框；其次增加多個(gè)結(jié)論或多種解法的題目，加強(qiáng)發(fā)散式思維的訓(xùn)練；最后，也可能給出結(jié)論，讓學(xué)生探索條件，或?qū)㈩}目的條件、結(jié)論進(jìn)行拓展、演變，形成一個(gè)發(fā)展性問題，利用這些非常規(guī)的題目，作為常規(guī)題目的補(bǔ)充。表示如下∶
常規(guī)性題目∶
(1)先猜結(jié)論，再證明的問題。
(2)先整理、加工條件，再解答的問題。
(3)發(fā)散性和逆向性問題。
(4)拓廣、演變、發(fā)展性的問題。
開放型問題設(shè)計(jì)的方法∶
(1)減少條件，使問題開放。
(2)一題多解，使解題方法開放。
(3)串起問題，使解題過程開放。
(4)逆向設(shè)計(jì)，使解題過程示顯出來。
通過這樣的改造，打破了模式化，使題目具有了“問題”解決的形式，更大地發(fā)揮了例題的功能，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
4．改造為應(yīng)用型問題
應(yīng)用意識的薄弱是當(dāng)前教育的一個(gè)重要問題，在教學(xué)中，可以選擇一些典型意義的問題，回歸它生活、生產(chǎn)中的原型，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)實(shí)際背景，讓他們認(rèn)真觀察、收集數(shù)據(jù)、抽象圖形、聯(lián)想學(xué)過的知識和技能，來解決實(shí)際問題，從中體會(huì)數(shù)學(xué)來自于實(shí)踐、應(yīng)用于實(shí)踐的思想和方法。這種改造要做到，應(yīng)用背景的設(shè)計(jì)要能夠?qū)W生理解，不宜過難，在解答中有一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程，應(yīng)用的教學(xué)思想要比較深刻，直正起到培養(yǎng)應(yīng)用意識的作用。同時(shí)這種題目的改造也要適度，不可過分地強(qiáng)調(diào)“雙基”訓(xùn)練，成為新的應(yīng)用題的“題?！?。
下面為改造后的標(biāo)準(zhǔn)化反饋題∶
(1)把答案公布一組選擇。如某種旗子有兩種顏色，有這樣的旗子3面，一共有(????? )種顏色。(A．6，B．3，C．2)
(2)把條件改變進(jìn)行判斷。如分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)——分?jǐn)?shù)的分子或分母，同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)不變。(???? )
(3)把關(guān)鍵詞去掉進(jìn)行填空。如分?jǐn)?shù)的意義——把單位“1”分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。(???? )
五、說多媒體應(yīng)用
教育部制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出∶“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革”；“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！睂Υ耍鳛閷W(xué)科教學(xué)的執(zhí)教者，既要避免陷入“技術(shù)害怕論”，不敢嘗試使用新教學(xué)技術(shù)，又要防止“唯新技術(shù)論”，成為技術(shù)至上的認(rèn)識論者。教師應(yīng)當(dāng)以提高教學(xué)效率、時(shí)效為宗旨，從實(shí)際出發(fā)，因人因地因教材而制宜，在充分挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段的同時(shí)，做好多媒體與教學(xué)過程的整合。
(一)正確認(rèn)識多媒體教學(xué)
1．教學(xué)內(nèi)容過分的直觀化、形象化，限制了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力生動(dòng)的再現(xiàn)畫面，把人與景直觀化、固定化，限制了學(xué)生通過抽象的文字進(jìn)行想象的能力，也限制了學(xué)生的創(chuàng)造力。語文教材抽象的文字雖不能像直觀的圖像那樣給學(xué)生視聽的協(xié)同享受，但給學(xué)生留下了想象與創(chuàng)造的空間。
2．“課件"統(tǒng)領(lǐng)下的課堂，影響教師因材施教，制約了師生情感的溝通多媒體課件往往是預(yù)設(shè)、預(yù)制的，難以在因人施教與現(xiàn)場變化中作調(diào)適，為此，有人認(rèn)為在某種程度上人際交往會(huì)被“人機(jī)交往”所替代。課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是情境與情感的交融，語文教學(xué)的語感，只能在品讀、研讀、精讀中去感悟；精美的數(shù)學(xué)演算課件，無法替代學(xué)生親自演習(xí)與演算。
3．多媒體使用不當(dāng)，會(huì)影響教學(xué)效果
有些教師認(rèn)為多媒體輔助教學(xué)就等于教學(xué)現(xiàn)代化，多媒體教學(xué)不因人、因材(教材)、因時(shí)而制宜，就容易產(chǎn)生不良效應(yīng)。為追求中看中聽，干擾了學(xué)生的理解和想象；課件應(yīng)用目的不明、時(shí)機(jī)掌握不恰當(dāng)也會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其實(shí)，不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合以多媒體形式來體現(xiàn)，課堂教學(xué)的主導(dǎo)方永遠(yuǎn)都是教師與學(xué)生，而不能讓“課件”主導(dǎo)。
(二)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)在說課中的表達(dá)
現(xiàn)代教學(xué)研究活動(dòng)，尤其是一些教師開設(shè)區(qū)(縣)、校級公開教學(xué)時(shí)都會(huì)采用適量的多媒體教學(xué)，那么在備課和說課時(shí)怎樣向研究人員和教師們介紹自己的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)呢?
1．多媒體教學(xué)內(nèi)容的基本系統(tǒng)
教師要事先了解多媒體教學(xué)內(nèi)容的若干基本系統(tǒng)，認(rèn)識這些系統(tǒng)的項(xiàng)目構(gòu)成、功能和使用價(jià)值。
一是多向課件系統(tǒng)。多媒體數(shù)據(jù)庫是一種圖文混合管理數(shù)據(jù)庫，教師可以從中獲得大量信息，借助多媒體技術(shù)具有的多向傳播能力，可給以教學(xué)帶來巨大潛能。如編課題、設(shè)題型，選擇題、填空題、判斷題等可以作為快速判斷，記錄學(xué)生成績。
三是演示實(shí)體系統(tǒng)。采用了多媒體技術(shù)后，可任意將文字、圖像、聲音、圖形等各個(gè)種類的信息排列組合，進(jìn)行綜合表現(xiàn)，使學(xué)生感到參與感強(qiáng)、生動(dòng)有趣，易于達(dá)到傳播知識的目的。在多媒體磁盤的服務(wù)器中，存放著多種教材，供學(xué)生們按需選擇使用，可以說真正做到因材施教，學(xué)生通過多媒體系統(tǒng)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，多媒體系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生對問題回答的情況來決定下一步出題的難度。
2．多媒體教學(xué)的說課表述
在了解上述各系統(tǒng)構(gòu)成的基礎(chǔ)上，理出自己在教學(xué)中所使用的多媒體是什么，內(nèi)容與項(xiàng)目構(gòu)成、時(shí)空的掌控以及在教師主導(dǎo)下如何發(fā)揮其教學(xué)效應(yīng)。
具體闡述多媒體教學(xué)應(yīng)用，應(yīng)集中回答下列若干問題∶
(1)使用的多媒體課件是什么?(是否自制或采集)在什么時(shí)候(即哪一教學(xué)環(huán)節(jié))、什么地方、怎樣使用?期待產(chǎn)生怎樣的教學(xué)效果?
(2)課堂教學(xué)進(jìn)行中，教師怎樣控制，捕捉怎樣的教學(xué)時(shí)機(jī)，掌握怎樣的“火候”，以便于激發(fā)興趣，提高教學(xué)效果?
(3)課前和授課進(jìn)行中，是否對學(xué)生作必要指導(dǎo)，以期學(xué)生配合?在視、聽過程中師生如何介入，學(xué)生要集中領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)、感悟什么?還有哪些相配套的教學(xué)活動(dòng)?
由于說課時(shí)間有限，說課教師在對上述若干問題作全面思考后，要結(jié)合多媒體教學(xué)所占課堂教學(xué)的分量和過程介入的程度，作必要的選擇，有側(cè)重地思考并回答上述有關(guān)問題，以便讓聽評者明白課堂教學(xué)中，多媒體是如何介入，如何產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效應(yīng)的。對于有應(yīng)用多媒體教學(xué)的課，在說課時(shí)可采取“分散講”與“集中講”兩種形式∶分散講是針對多媒體在教學(xué)中，只是在不同過程結(jié)構(gòu)中起輔助載體作用的；而集中講是針對需要讓多媒體在較長時(shí)間內(nèi)介人教學(xué)過程，有師生與多媒體作“人機(jī)互動(dòng)”的教學(xué)過程發(fā)生時(shí)采用的。例如，蘇教版小學(xué)二年級《臺(tái)灣的蝴蝶谷》的教學(xué)，廣西省賓陽的張紅老師，采用蝴蝶谷的音像資料、定格的畫面以及在拓展升華階段向?qū)W生展示的日月潭、阿里山、澎湖灣等風(fēng)景畫面，在教學(xué)的不同階段呈現(xiàn)。她的“說多媒體教學(xué)”是滲透在賞讀課文、創(chuàng)設(shè)情境，閱讀探究、品詞品句，理解運(yùn)用、拓展升華的三個(gè)不同階段中夾議的。而劉顯國編著的《說課藝術(shù)》一書中，黑龍江省哈爾濱中山小學(xué)崔煒翊《琥珀》講讀課，則采用集中講的辦法來表達(dá)多媒體教學(xué)?！剁辍芬徽n是一篇說理性很強(qiáng)的文章，它根據(jù)孩子撿到一塊裹有蜘蛛和蒼蠅的琥珀，推想出一萬年前發(fā)生在原始森林中的一個(gè)故事。對于我們這里遠(yuǎn)離海邊，從未見過甚至從未聽說過琥珀的孩子們，這篇文章在教學(xué)上存在著一定的難度。怎么樣使孩子們認(rèn)識琥珀，使學(xué)生知道琥珀形成是難點(diǎn)所在。因此，在這篇課課文的教學(xué)中，我利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，較好地突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。文章的第二段講的是琥珀的形成過程和形成條件，在這里我利用計(jì)算機(jī)制作了逼真的動(dòng)畫，在課堂上演示，使學(xué)生依靠直觀的認(rèn)識，了解琥珀的形成過程，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中，我首先請學(xué)生認(rèn)真讀課文，看一看作者是怎樣推想琥珀的形成過程的，用筆畫出有關(guān)語句，同學(xué)之間可以相互議論。然后再用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫演示∶
①一個(gè)夏天，太陽熱辣辣地照著松林，松脂直往下滴；
②一只蜘蛛正要捕食蒼蠅；
③滴下來的松脂剛好包住蒼蠅和蜘蛛；
④松脂繼續(xù)下滴，積成一個(gè)松脂球，兩個(gè)小蟲被重重裹在里面；
⑤經(jīng)過很長時(shí)間，陸地沉，海水漫；
⑥松脂球被淹沒在泥沙下面；
⑦又經(jīng)過了幾千年，松脂球變成了化石。
演示結(jié)束，向?qū)W生提出問題；根據(jù)上面所談，請同學(xué)們概括出琥珀的形成主要原因中講了哪兩點(diǎn)?
(主要講了松脂球的形式和松脂球是怎樣變成化石的這兩點(diǎn)。)再請學(xué)生們輕聲讀2～9自然段，思考∶作者是怎樣一步一步推想出松脂球形成的過程的，這些推想的根據(jù)是什么?把有關(guān)語句用筆畫出來。
這里主要講的是琥珀形成的條件，是本文的重點(diǎn)，為了突出重點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解琥珀的形成及在科學(xué)上的價(jià)值，在這里我還是利用計(jì)算機(jī)出示彩色，深化教學(xué)。
①在夏天，太陽光很強(qiáng)烈；
⑦在松林里，太陽熱辣辣地照射，許多松樹滲出厚厚的松脂；
③非常湊巧，蜘蛛撲向蒼蠅的一瞬間，一大滴松脂滴下來，把它們包在里頭；
④松脂不斷下滴，最后形成松脂球。
根據(jù)是∶只有在炎熱的夏天的松林里，才能有松脂；只有當(dāng)蜘蛛撲向蒼蠅，尚未撲倒的一瞬間，松脂才能裹住兩個(gè)完整的小蟲；蜘蛛和蒼蠅的垂死掙扎在琥珀里留下了明顯的痕跡，使人們推測出這發(fā)生在一萬年前完整的故事。再讓學(xué)生思考∶松脂裹住蒼蠅和蜘蛛這樣的事情經(jīng)常發(fā)生嗎?你從哪個(gè)詞看出來的?(這樣的事情不常發(fā)生。從“剛好”這個(gè)詞看出來了，因?yàn)椤皠偤谩痹谶@里含有偶然和湊巧的意思。)然后指名按板書內(nèi)容敘述松脂球的形式過程。接著教師引讀∶這部分課文，作者把蒼蠅和蜘蛛之間發(fā)生的事寫得非常真實(shí)生動(dòng)。大家輕聲讀課文，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情境，要讀出感情來。最后教師小結(jié)∶剛才大家采用了讀、畫、想、議的方法，明確了松脂球是怎樣形成的。下面大家用同樣的方法學(xué)習(xí)10～12自然段……
