后“茶館式”教學(xué)法初探
曲阜市姚村鎮(zhèn)中心中學(xué)
2011年11月16日，我隨曲阜市教體局學(xué)習(xí)考察團(tuán)赴上海市靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校，觀摩了后“茶館式”教學(xué)初中課例，聆聽了靜教附校張人利校長的后“茶館式”教學(xué)講座。上海靜教學(xué)院附校，是全國實(shí)行課程改革取得突出成就的著名學(xué)校，先后榮獲上海市科技教育特色學(xué)校、示范學(xué)校和全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體的稱號(hào)，其后“茶館式”教學(xué)所追求的“輕負(fù)擔(dān)
一、什么是后“茶館式”教學(xué)
在此之前，本人曾聽說過后“茶館式”教學(xué)，只知道“沒有早自習(xí)、晚自修；開設(shè)校本課程近100門；不定教輔材料；每人每天1小時(shí)體育鍛煉；每周一次全校性的文藝表演?！薄爸袑W(xué)9畝地、小學(xué)5畝地，1400學(xué)生?！薄皟啥鄡缮僖桓纳疲簩W(xué)生睡眠、體育活動(dòng)增多，學(xué)生補(bǔ)課少、作業(yè)量減少、師生關(guān)系改善?！钡冗@些介紹學(xué)校的說明性文字和數(shù)據(jù)，對(duì)于這個(gè)教學(xué)法知之甚少。帶著好奇，帶著渴望走進(jìn)了上海靜教學(xué)院附校的課堂，親身感受一下這神奇的后“茶館式”教學(xué)。
17日上午聽了初中英語、語文、數(shù)學(xué)和歷史等四節(jié)教學(xué)課例，感覺和我們平時(shí)采用的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法差不多，學(xué)生讀讀書本，商量討論，做做練習(xí)，老師講講，咋一看也沒什么特別之處呀。但細(xì)細(xì)回味每一堂課，又好像和我們的“合作學(xué)習(xí)”法有著很大的差異。特別是學(xué)生的討論，他們叫“議議”，簡直是七嘴八舌，各種奇思妙想，甚至連風(fēng)馬牛不相及的話都有……再說老師的講課，他們稱之為“講講”，不按學(xué)科或知識(shí)系統(tǒng)條理地講，而是什么不會(huì)就講什么，誰不會(huì)就給誰講，誰不明白就給誰解釋，共性的問題講給全體學(xué)生聽?？磥磉@后“茶館式”教學(xué)法還真神奇，聽了四節(jié)課竟還沒領(lǐng)悟出其精髓。
下午，帶著疑問早早地坐在靜教附校的大會(huì)議室內(nèi)，等候張人利校長的講座。十三時(shí)三十分報(bào)告準(zhǔn)時(shí)開始，聽了張校長近四個(gè)小時(shí)的講座，我的疑惑也隨著張校長報(bào)告的深入一個(gè)個(gè)被解開，后“茶館式”教學(xué)法體系在我腦海里也漸漸形成。再聯(lián)想上午的四節(jié)課，深感“后茶館式”這種教學(xué)方式是有實(shí)效的，教師所傳授的內(nèi)容是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而進(jìn)行的，減少無效勞動(dòng)，它真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的教學(xué)理念，不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展。這后“茶館式”教學(xué)脈絡(luò)才豁然開朗起來。
“后茶館式”教學(xué)簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做！
“后茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式?！昂蟛桊^式教學(xué)”它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。
讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。
有后“茶館式”教學(xué)就應(yīng)該先有“茶館式”教學(xué)，這“茶館式”教學(xué)是上世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)段力佩校長提出了有領(lǐng)導(dǎo)的“茶館式”教學(xué)。原來有人稱之為“讀讀、議議、練練、講講”教學(xué)法。有人認(rèn)為這種教學(xué)方法，有學(xué)生探索的活動(dòng)，也稱之為“發(fā)現(xiàn)法”。育才中學(xué)的老校長段力佩先生認(rèn)為可以叫“有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法”。意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運(yùn)用的一種方法。
二、后“茶館式”教學(xué)法的特點(diǎn)
后“茶館式”教學(xué)可歸納為：
一個(gè)核心，“議”為核心。
兩個(gè)特征，學(xué)生自己學(xué)得懂的，或部分學(xué)生學(xué)得懂的內(nèi)容教師不講；盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。
三個(gè)發(fā)展，教學(xué)方式更加完善（從“書中學(xué)”一種學(xué)習(xí)方式發(fā)展為“書中學(xué)”、“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式）；教學(xué)方法更加靈活；教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。
（一）一個(gè)核心
后“茶館式”教學(xué)在繼承茶館式教學(xué)的“讀、議、練、講”的基礎(chǔ)上增加一個(gè)“做”，把“議”作為后“茶館式”教學(xué)的核心?！白h”的本質(zhì)是經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話。他把“讀”、“講”、“練”、“做”作為“議”的支撐。因?yàn)椋瑳]有“讀”、“講”、“練”、“做”就沒有“議”。“讀”是學(xué)生讀文本，可以帶著問題讀文本，也可以學(xué)生讀文本之后提出問題。其實(shí)在學(xué)生讀文本的同時(shí)已經(jīng)開始了自己與自己的對(duì)話?！白觥笔窃黾訉W(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不僅增加了學(xué)生自身的默會(huì)知識(shí)，而且可以進(jìn)一步產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話?！爸v”，是教師講學(xué)生自己學(xué)不懂的，目的還在于引起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話?！熬殹笔菍W(xué)生在文本與經(jīng)驗(yàn)對(duì)話之后的應(yīng)用，然后，會(huì)產(chǎn)生新的異想，從而進(jìn)一步對(duì)話，繼續(xù)“議”。從以上對(duì)后“茶館式”教學(xué)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)解讀，可以看出這一種教學(xué)的本質(zhì)是在幫助學(xué)生自己建構(gòu)自身的知識(shí)體系。
（二）兩個(gè)基本特征
后“茶館式”教學(xué)在“茶館式”教學(xué)繼承和發(fā)展的基礎(chǔ)上確定了兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素（兩個(gè)基本特征），且以這兩個(gè)關(guān)鍵干預(yù)因素來克服課堂教學(xué)中的四個(gè)弊端。
（1）學(xué)生自己學(xué)得懂的，或者部分學(xué)生自己學(xué)得會(huì)的，教師不講。
過去，也曾強(qiáng)調(diào)教師“精”講，問題是究竟“精”講什么。一般都認(rèn)為講“重點(diǎn)”、“難點(diǎn)”，后“茶館式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)講學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的。不管通過“書中學(xué)”搞懂，還是通過“做中學(xué)”搞懂，教師都不應(yīng)該講。其實(shí)，前后兩者強(qiáng)調(diào)的側(cè)重點(diǎn)是有區(qū)別的：前者，偏重的是學(xué)科本位；后者，偏重的是學(xué)生本位。因?yàn)?，重點(diǎn)不一定是學(xué)生自己學(xué)不會(huì)的；教師認(rèn)為的難點(diǎn)也不一定是學(xué)生的難點(diǎn)，教師認(rèn)為不是難點(diǎn)的，有可能是學(xué)生的難點(diǎn)。而且，這一關(guān)鍵干預(yù)因素體現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“講是為了不講”、“教是為了不教”的理念，克服了課堂教學(xué)中的兩個(gè)弊端：教師總體講得太多；教師教學(xué)行為的價(jià)值判斷模糊。
（2）盡可能暴露學(xué)生的潛意識(shí)，尤為關(guān)注“相異構(gòu)想”的發(fā)現(xiàn)與解決。
學(xué)生在學(xué)習(xí)某一項(xiàng)知識(shí)之前，頭腦里并非一片空白，他們通過學(xué)習(xí)、生活的各種經(jīng)歷，形成了對(duì)事物形形色色的看法，形成了一套他們獨(dú)有的思維方式。有的學(xué)生能掌握這項(xiàng)知識(shí)，甚至?xí)霈F(xiàn)“閃光點(diǎn)”，也有的會(huì)產(chǎn)生“相異構(gòu)想”。如果不管學(xué)生在想什么，只管教師講的是正確的，這樣的教學(xué)就是灌輸。關(guān)注學(xué)生的潛意識(shí)，尤其是關(guān)注“相異構(gòu)想”的暴露與解決，這樣的教學(xué)才是啟發(fā)。為什么讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)？其目的之一，還是為了通過增加學(xué)生的經(jīng)歷，來暴露問題，解決問題。而且，解決“相異構(gòu)想”的教學(xué)資源不僅有教師，還有學(xué)生。這樣做，就已經(jīng)把學(xué)生之間的差異看成了一種重要的教學(xué)資源。
課堂的關(guān)鍵干預(yù)因素的逐步成效，就使這兩個(gè)課堂教學(xué)的關(guān)鍵干預(yù)因素變成了后“茶館式”教學(xué)的兩個(gè)基本特征。
（三）三個(gè)發(fā)展
發(fā)展主要為以下三個(gè)方面：
1、教學(xué)方式更加完善（主要發(fā)展）。80年代“茶館式”教學(xué)僅為一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——“書中學(xué)”。新課程推進(jìn)之后，使廣大中小學(xué)教師更清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有兩種：一種是“書中學(xué)”，學(xué)生獲得的是間接知識(shí)；另一種是“做中學(xué)”，學(xué)生獲得的是直接知識(shí)。其中“做中學(xué)”包括研究性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)等?？梢哉f，把研究性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué)是一件具有劃時(shí)代意義的大事。不但在校本課程中產(chǎn)生了研究型課程，而且在國家規(guī)定的學(xué)科類課程也應(yīng)該引入研究性學(xué)習(xí)方式。實(shí)踐證明：有的概念、有的內(nèi)容、有的方法，如果沒有研究性學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生是很難掌握的。在研究的過程中，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，而且研究的過程本身也是一種知識(shí)，是一種默會(huì)知識(shí)，它支撐著創(chuàng)新能力的提升。后“茶館式”教學(xué)就是變從“書中學(xué)”的一種學(xué)習(xí)方式為“書中學(xué)”與“做中學(xué)”兩種學(xué)習(xí)方式。
2、教學(xué)方法更加靈活。據(jù)說杜朗口中學(xué)在教師“講”的用時(shí)上有過規(guī)定，每堂課不能超過15分鐘。80年代育才中學(xué)也曾有過講解的用時(shí)規(guī)定。張人利校長認(rèn)為：在針對(duì)學(xué)校教師講得太多，講得太濫，制定校規(guī)是有一定意義的，但是持久了恐怕不行。因?yàn)槟昙?jí)不同、學(xué)科不同、學(xué)科中的內(nèi)容不同，劃一的用時(shí)規(guī)定就會(huì)出現(xiàn)問題。另外，先“讀”后“講”，對(duì)嗎？也不一定。一堂課，完全可能是先“練”后“講”。也可能是不“讀”、不“練”、不“議”、不“講”，而是先“做”。
因此，后“茶館式”教學(xué)發(fā)展成三個(gè)“不”：（1）不確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)用時(shí)。（2）不拘泥“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的應(yīng)用完整。（3）不規(guī)定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”五大主要教學(xué)方法的教學(xué)順序。
3、教學(xué)的價(jià)值取向更加明確。以學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能為導(dǎo)向來確定“讀”、“練”、“議”、“講”、“做”的合理的選擇。
（1）效能是效率、效益、效果的綜合。個(gè)人認(rèn)為就是在相同的時(shí)間里取得最佳的教育效果。
（2）效果價(jià)值取向主要兩個(gè)方面：其一，三維目標(biāo)。知識(shí)與能力、過程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。其二，不但關(guān)注學(xué)生“現(xiàn)在”的發(fā)展，還要關(guān)注學(xué)生“將來”的發(fā)展。
綜上所述，后“茶館式”教學(xué)法核心是一個(gè)“議”字，它的本質(zhì)是對(duì)話----經(jīng)驗(yàn)與文本的對(duì)話，它提高了學(xué)生完成學(xué)業(yè)的效能，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，也就是提高認(rèn)知效果,減少無效勞動(dòng)，它不但關(guān)注學(xué)生今天的發(fā)展，更加關(guān)注學(xué)生將來的發(fā)展，但這種教學(xué)方法對(duì)教師的要求很高，教師必須有豐富的知識(shí)，極其敏銳的課堂反應(yīng)能力，真正做到精熟文本，才能做到教學(xué)方法靈活、多樣，教學(xué)形式更靈活，教學(xué)的價(jià)值取向更加明確，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。
后茶館式教學(xué)的課堂教學(xué)關(guān)鍵干預(yù)因素一是學(xué)生能自學(xué)的教師堅(jiān)決不講，老師講的不一定是最重要的，而一定是學(xué)生不懂的。二是課堂上一定要讓學(xué)生暴露出問題，沒有暴露問題的教學(xué)就是灌輸，尤其要關(guān)注學(xué)生的相異構(gòu)想。
三、后“茶館式”教學(xué)對(duì)改進(jìn)備課要求
（一）精致解讀文本內(nèi)涵
1、對(duì)文本解讀的廣度增加。全面解讀文本及文本派生出的所有知識(shí)點(diǎn)。包括本學(xué)科，也包括跨學(xué)科。2、對(duì)文本解讀的深度增加。有“結(jié)構(gòu)化”的分析（包括知識(shí)結(jié)構(gòu)，方法結(jié)構(gòu)，思維結(jié)構(gòu)，道德結(jié)構(gòu)等）。3、確定教師認(rèn)為的文本重點(diǎn)和難點(diǎn)。
（二）全面分析學(xué)生基礎(chǔ)
1、哪些（包括知識(shí)、方法等）學(xué)生自己可能學(xué)會(huì)，哪些學(xué)生不可能自己學(xué)會(huì)？是部分，還是全部？2、在哪些關(guān)鍵點(diǎn)上學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“相異構(gòu)想”？
（三）精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)
1、教學(xué)三環(huán)節(jié)：
環(huán)節(jié)一：學(xué)生先學(xué)
時(shí)間：課前預(yù)習(xí)，課上自習(xí)……
方法：讀、練、做、議
方式：給予自習(xí)提綱、學(xué)生提出問題、讀后完成練習(xí)……
內(nèi)容：整篇課文、部分段落……
環(huán)節(jié)二：引導(dǎo)暴露
設(shè)計(jì)用什么方式、方法來檢驗(yàn)學(xué)生哪些學(xué)會(huì)，哪些沒有學(xué)會(huì)。
用什么方式、方法來暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”。
環(huán)節(jié)三：共同解難
運(yùn)用什么資源（包括教師自身、學(xué)生、文本等），采用什么方式、方法來解決學(xué)生的困難。這里特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生資源的充分利用。
2、教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)：
（1）以“讀”、“議”、“練”、“講”和“做”五種方法為主進(jìn)行教學(xué)各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，但不一定完整。
（2）學(xué)生能夠或部分能夠通過“讀”懂、“議”懂、“練”懂、“做”懂的教師不講。
（3）關(guān)注問題的設(shè)計(jì)，特別關(guān)注核心問題的設(shè)計(jì)。盡可能暴露學(xué)生的“閃光點(diǎn)”和“相異構(gòu)想”。
（4）從關(guān)注教師“輸出”的完整到關(guān)注“輸出”與互動(dòng)的整合，追求學(xué)生學(xué)習(xí)的“完整”。
（ 四）深刻反思課堂生成
1、生成記錄。學(xué)生學(xué)的生成，教師教的生成。
2、思考分析。成功經(jīng)驗(yàn)，過失原因。
總之，后“茶館式教學(xué)”就是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的方法過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能的教學(xué)方式。它以效能為主導(dǎo)，通過顛覆過去課堂教學(xué)按次序、等比計(jì)劃定時(shí)間講解的方式，而由學(xué)生自己閱讀概念性、認(rèn)識(shí)性的內(nèi)容，教師僅對(duì)難點(diǎn)等原理性內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，從而使課堂教學(xué)精致化。
四、后“茶館式”教學(xué)中教師的角色定位
在新課程中，教師的角色定位是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。現(xiàn)在許多人主張“茶館式”的教學(xué)方式，在“茶館”里，師生情感交融，氣氛和諧，可謂“知無不言，言無不盡”。
首先，教師必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主的討論、學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中
其次，教師必須是“茶館”里一個(gè)德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的“不干涉原則”并不是禁止教師進(jìn)行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生遵守紀(jì)律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵(lì)，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
第三，教師必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立一個(gè)接納的、支持性的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)生一道尋找真理，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于活躍狀態(tài)。
第四，教師必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長不斷充電，用教師的教學(xué)智慧而不是地位威望來啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲望，從而達(dá)到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。
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