"茶館式"教學(xué)法
這種方法是上海育才中學(xué)于近年來試行的。原來有人稱之為"讀讀、議議、練練、講講"教學(xué)法。有人認(rèn)為這種教學(xué)方法，有學(xué)生探索的活動(dòng)，也稱之為"發(fā)現(xiàn)法"。育才中學(xué)的老校長段力佩先生認(rèn)為這是把外國人的方法名稱，強(qiáng)加在中國人的改革實(shí)踐上，不妥；他提出可以叫"有領(lǐng)導(dǎo)的茶館式教學(xué)法"。意即課堂氣氛不必過于嚴(yán)肅，只有教師講學(xué)生聽，而可以在教師的引導(dǎo)下像茶館那樣，隨便交談議論。這樣的教學(xué)，學(xué)生活動(dòng)多，積極性高，有利于培養(yǎng)學(xué)生讀書自學(xué)能力，開闊思路，發(fā)展智力。學(xué)生在讀、議、練、講活動(dòng)中，互相切磋補(bǔ)充，也時(shí)時(shí)產(chǎn)生創(chuàng)見，有利于鍛煉創(chuàng)造能力。這顯然是將現(xiàn)行常用教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法，結(jié)合運(yùn)用的一種方法。
其做法大致如下。
讀讀，就是在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)；議議，就是提倡學(xué)生自覺議論，主動(dòng)探討問題，這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵；練練，就是學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)，具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)和形成技能的一條重要途徑；講講，即是講解、解惑，可由教師講，也可由學(xué)生講，變一言堂為群言堂，目的是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。下面是該校初二一堂數(shù)學(xué)課的教例。
教師要教平面幾何中三角形畫法。她先借助幻燈機(jī)，用5分鐘時(shí)間，簡明扼要地分析了三種類型三角形的確定過程，然后讓學(xué)生閱讀課本，邊讀書邊進(jìn)行幾何作圖。教師在輕微的讀書聲中巡視，或個(gè)別輔導(dǎo)，或集中解答。畫好三種三角形后，學(xué)生遵照教師的吩咐，按座位的前后左右，四人一組地開展議論：三種三角形的畫法有哪些共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？它們各自的基礎(chǔ)點(diǎn)是什么？關(guān)鍵又是什么？確定一個(gè)三角形需要幾個(gè)條件？等等。學(xué)生經(jīng)過一段議論和爭論，教師讓大家靜下來，幾個(gè)學(xué)生分別代表白己的小組匯報(bào)議論的問題和結(jié)果。全班同學(xué)邊聽邊議論。其間，教師又做了畫龍點(diǎn)睛的講解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。在學(xué)生基本掌握所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師當(dāng)堂布置了六道習(xí)題，做到當(dāng)堂消化，當(dāng)堂鞏固。在下課鈴前，絕大多數(shù)學(xué)生都順利地完成了作業(yè)。育才中學(xué)這種教學(xué)方法，在多門學(xué)科進(jìn)行了試驗(yàn)，1984年以后又發(fā)展為"評(píng)論式教學(xué)法"，由教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己推導(dǎo)、自己探索掌握知識(shí)的規(guī)律。由于育才中學(xué)這種改革，促進(jìn)了課堂上當(dāng)堂消化、鞏固，減輕了課外作業(yè)負(fù)擔(dān)。他們又充分加強(qiáng)課外活動(dòng)，除豐富多采的文體活動(dòng)外，還開展多種學(xué)科興趣小組活動(dòng)，包括職業(yè)準(zhǔn)備性小組活動(dòng)，既注意培養(yǎng)學(xué)生多方興趣、才能，又注意培養(yǎng)一定的職業(yè)技能。因此，他們的方法改革，已經(jīng)和學(xué)校教育的整體二、六步課堂教學(xué)法
然而，我作為一位語文教師，在“茶館”里找了很久也未曾找準(zhǔn)自己的位置。有人告訴我：“根本勿需尋找，在這里，師生平等，沒有你的特殊位置，你盡管去品你的‘茶’好了。”“是嗎？那語文課堂不就真正成了一座來去自由、散漫無度的茶館了。”我百思不得其解。新的課程觀告訴我們，任何脫離教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，無論表面上是多么的“新奇”，課堂氣氛是何等的熱烈，但終究是華而不實(shí)甚至是干擾教學(xué)的，只有建立起教學(xué)方法與目標(biāo)、內(nèi)容之間清晰的邏輯關(guān)系，教學(xué)方法才會(huì)具有深刻的文化內(nèi)涵和美的特質(zhì)，這其中最基本的要求又是有“序”，有一個(gè)明確的、科學(xué)的序，教和學(xué)才有所遵循，語文教學(xué)也不例外，這樣才能保證其教學(xué)藝術(shù)的外在品格不變味，不跑調(diào)。那么，我們究竟應(yīng)該怎樣確定自己的角色才能達(dá)到這樣的境界呢？筆者認(rèn)為：
首先，他必須是“茶館”里的一位積極的旁觀者。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主的討論、學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是清閑的，必須到處走走轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，積極地看、積極地聽，身臨其境地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握或處理各種偶發(fā)情況，“學(xué)生力所能及的，教師避之，學(xué)生力所難及的，教師助之，學(xué)生力所不及的，教師為之”，使學(xué)生能夠全身心地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。師生在“茶館”品讀《荷塘月色》，這本來是一個(gè)美好的場(chǎng)面，然而老師卻把它帶進(jìn)了難以置信的尷尬局面:……老師說：“《荷塘月色》是朱自清筆下的最美的一篇散文，哪一段寫得最美呢？請(qǐng)你們進(jìn)行研討，你想和誰交流就和誰交流。”(有的同學(xué)開始默讀課文，多數(shù)同學(xué)開始“交流”，聽課者仔細(xì)傾聽了兩個(gè)討論最認(rèn)真的同學(xué)的對(duì)話：“你見過荷花嗎？”“荷花誰沒見過？”“其實(shí)清華園的荷花并不怎么樣。”“你到過清華園？”“去年爸爸帶我去的。”……討論內(nèi)容與教學(xué)完全無關(guān))過了大約五、六分鐘，老師又提出第二個(gè)要求：按作者的行程，用一個(gè)詞概括出每一個(gè)地方的景色，也可以小組討論。十分鐘后老師提出第三個(gè)要求：以小組為單位討論，勾勒月光、荷葉、荷花、荷香等景色，并找出你們認(rèn)為最美的句子。……
這里最起碼有兩個(gè)嚴(yán)重問題：其一，語文教學(xué)，貴在導(dǎo)讀，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知、讀中感悟、讀中接受情感熏陶，而本節(jié)課從頭至尾就沒聽見學(xué)生的讀書聲，他們?cè)趺慈ヮI(lǐng)會(huì)文章的景物美、語言美和情感美呢？其二，一個(gè)積極的旁觀者的責(zé)任就是要幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并尋找達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，并在積極的師生互動(dòng)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過程，一切由學(xué)生說了算，對(duì)每種答案都大加贊賞或不置可否，該引的沒引，該堵的沒堵，其實(shí)際效果是：一節(jié)課完了，有的學(xué)生無所適從，無所事事，有的學(xué)生則放任“自流”、海闊天空、一無所獲，學(xué)生品得索然無味。
其次，他必須是“茶館”里一個(gè)德高望眾的協(xié)調(diào)人。新課程所倡導(dǎo)的“不干涉原則”并不是禁止教師進(jìn)行控制，讓學(xué)生在課堂上的自由、活躍，也并不是一味地給學(xué)生更多的自由而造成散漫的課堂，而是用各種適當(dāng)?shù)姆绞浇逃龑W(xué)生遵守紀(jì)律，懂得與他人合作，給學(xué)生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)時(shí)，教師要做的不是責(zé)備，而是理解和鼓勵(lì)，成為學(xué)生最可信賴的心理支持源，從而創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
師生聚會(huì)“茶館”，暢談《＜吶喊＞自序》，當(dāng)談到“當(dāng)鋪的是比我高一倍，我從一倍高的柜臺(tái)外送上衣服或首飾去，在侮蔑里接了錢”時(shí)，突然爆出一聲：“老師，為什么不丟個(gè)手榴彈進(jìn)去？”一室皆驚！老師該怎么辦？是置若罔聞、一如既往地將課強(qiáng)行“教”下去？是將那調(diào)皮搗蛋的“家伙”揪出來，痛加訓(xùn)斥？還是坦然面對(duì)，因勢(shì)利導(dǎo)地誘課深入？眾目睽睽之下，只見老師徐徐來到“那家伙”的座位邊，在他桌上桌內(nèi)搜索了約兩三秒鐘，然后牽著道道疑惑的目光，牽著“那家伙”的砰砰心跳，回到講臺(tái)，語氣舒緩地說：“剛才，我到他那里去是看他有沒有手榴彈，如果有的話，我想和他一起丟到那個(gè)‘柜臺(tái)’里去！”頓時(shí)群情振奮，“那家伙”眼睛亮得燃鐵熔石：“老師，其實(shí)魯訊向那個(gè)‘柜臺(tái)’里丟了手榴彈！”“對(duì)，對(duì)。丟了！”一個(gè)女生說“《藥》就是的！”另一個(gè)接腔：“《狂人日記》也是的。”……多么動(dòng)人的場(chǎng)面啊！老師的責(zé)任重在啟發(fā)、貴在引導(dǎo)、妙在點(diǎn)拔，這位老師已經(jīng)運(yùn)用得爐火純青了，學(xué)生當(dāng)然談得津津有味啦。
第三，他必須是“茶館”里一名熱心的服務(wù)員，為學(xué)生學(xué)習(xí)盡可能地提供資源，提供各種便利，為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。建立一個(gè)接納的、支持性的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的情感和思想，和學(xué)生一道尋找真理，確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于活躍狀態(tài)。
教師引導(dǎo)學(xué)生嘗析《庖丁解?！罚?#8220;是以十九年而刀刃若新發(fā)于硎”的“硎”字難住了學(xué)生，這位老師先是聯(lián)系《勸學(xué)》中學(xué)過的“金就礪則利”的“礪”，和以前學(xué)過的“砥”字引導(dǎo)學(xué)生辯析，雖說都是磨刀石，但有細(xì)別；而后又聯(lián)系“雕、琢、刻、鏤”雖都有“刻”的意思，同樣有細(xì)微差別；他三言兩語，以新聯(lián)舊，洞幽燭微，分得明明白白，有這樣功底深厚的服務(wù)生在這里關(guān)照，還愁學(xué)生“嘗”不出“茶”的滋味嗎？
第四，他必須是“茶館”里一顆懸梁高掛的長明燈，為學(xué)生的發(fā)展和自己的成長不斷充電，用教師的教學(xué)智慧而不是地位威望來啟迪學(xué)生內(nèi)在的、強(qiáng)大的、持久的求知欲望，從而達(dá)到“運(yùn)籌于帷幄之中，決勝于課堂之上”的最高境界。在充滿生機(jī)的“茶館”里于漪老師這樣將她的學(xué)生帶進(jìn)《孔乙己》的世界：“有人說，古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會(huì)問題的悲劇，而魯訊先生寫的這個(gè)孔乙己……究竟是怎樣一種悲劇呢？是命運(yùn)的悲劇？是性格的悲?。窟€是社會(huì)的悲??？學(xué)了這篇文章后，可以找到正確答案。”這需要看多少書、翻閱多少資料才能提煉出如此精粹的觀點(diǎn)啊，然而她做到了，她正是用自己淵博的知識(shí)和無窮的智慧催動(dòng)著學(xué)生渴求知識(shí)的欲望，誘發(fā)學(xué)生去暢游《孔乙己》世界的。
但愿我們每一位語文教師都能夠成為“茶館”里一位知識(shí)淵博、智慧無窮而又熱情周到的服務(wù)生。 （秦娥）
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