合作學(xué)習(xí)的基本類型
師生合作，這也是在傳統(tǒng)的教師主宰課堂的情況下，提出的以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流與合作。師生合作強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的共同參與，它也仍然是學(xué)校人際中最基本的方面。課堂上，教師要尊重學(xué)生，理解學(xué)生，欣賞學(xué)生，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。目前，大多課堂教學(xué)也還是這種狀況。
生生合作，針對傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴互助的弊端，注重了生生之間的互動(dòng)，構(gòu)建以生生互動(dòng)為基本特征的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，通過開展學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)來達(dá)成課堂教學(xué)的目標(biāo)。通過科學(xué)的分組，小組內(nèi)成員角色的確定，實(shí)施科學(xué)有效的評價(jià)辦法，創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生積極參與的合作學(xué)習(xí)的氛圍，使每位同學(xué)都能積極參與到小組合作學(xué)習(xí)中來。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生之間相互提問，互相檢查，共同研究，總體實(shí)施“兵教兵”、“兵練兵”的教學(xué)策略，展開和諧競爭、互動(dòng)合作。合作學(xué)習(xí)本身就是一種以生生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。
獨(dú)立思考，小組合作學(xué)習(xí)營造了人人參與，競爭合作的課堂，但實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。有的課上，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對課文的理解不夠深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作是膚淺的、片面的。也有的把生生合作當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一形式，有一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，教師發(fā)放試卷后，學(xué)生就小組湊在一起，邊議論邊做。地理課上，老師為了復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，出示了三個(gè)問題：亞洲的地形特點(diǎn)是什么？亞洲的氣候特點(diǎn)是什么？亞洲的河流與地形有什么關(guān)系？然后學(xué)生就開始討論了。這樣的問題是無需討論的，可以在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，互相檢查一下。生生之間的合作必須建立在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。
師師合作，強(qiáng)調(diào)教師之間合作進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)集體備課，合作開展課堂教學(xué)，組織教學(xué)研討，合作落實(shí)教學(xué)評價(jià)，這都是師師合作的重要內(nèi)容。學(xué)校組織舉行觀摩課、示范課；舉行教師發(fā)展論壇；建立學(xué)校教學(xué)研究會(huì)組織；開展教師師徒幫扶活動(dòng)等，都有助于教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步?，F(xiàn)在的課堂上常常是由一位教師來主持，將來的課堂上會(huì)出現(xiàn)兩位甚至多位教師共同主持課堂的場面，幾位老師共同承擔(dān)授課責(zé)任，共同組織學(xué)生開展課堂活動(dòng)。老師們在課堂上就可以相互交流研究，相互支持，相互幫助，實(shí)現(xiàn)在思維、教研智慧上的相互碰撞和激發(fā)，從而產(chǎn)生新的思想，提高授課水平和質(zhì)量。不過由于受到師資人員等方面的限制，大多學(xué)校近期內(nèi)還不能達(dá)到這種要求。
全員合作，斯萊文教授在《教育中的合作革命》一書中曾建議：“應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)的基本原則納入整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)的運(yùn)行軌道中，其中包括學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、教師與學(xué)校行政人員；學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)，一般教育與特殊教育的全面合作。合作革命的前景十分誘人，學(xué)校將會(huì)成為更人道、更愉快的工作與學(xué)習(xí)場所?！边@是我們正在進(jìn)一步研究的問題，把小組合作學(xué)習(xí)與班級管理，與德育教育，與家庭教育，與社區(qū)活動(dòng)，與研究性學(xué)習(xí)等結(jié)合起來，使之發(fā)揮更有效的作用。
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