| 合作學(xué)習(xí)的價值內(nèi)涵* | ||||||||||||||
| 馬蘭 （杭州師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，浙江杭州310036） 摘要：將合作能力的培養(yǎng)窄化為對師生課堂教學(xué)行為改變的刻意追求，這是合作學(xué)習(xí)實(shí)施中的嚴(yán)重誤區(qū)。合作學(xué)習(xí)不只是一種教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)的價值在于：確定一種生活態(tài)度，教給學(xué)生一系列的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分挖掘利用同伴學(xué)習(xí)資源。 關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；價值；學(xué)習(xí)方式 中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 收稿日期：2003-12-20 新課程改革的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的合作能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》就明確提出，本次課程改革要“改變課程實(shí)施中強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]新課程改革的這一目標(biāo)被人們簡略地稱之為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即“自主、探究與合作”。[2]（4）然而，隨著課程改革的逐步實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)這一目標(biāo)在具體實(shí)踐中走了樣，人們追求的是可見的形式。這一問題在合作學(xué)習(xí)的實(shí)施中表現(xiàn)得尤為顯著。人們更多地將合作能力的培養(yǎng)、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施窄化成了對課堂教學(xué)行為改變的追求：變教師講授為小組討論，變個別提問為小組匯報，變課堂桌椅的“秧田式”排列為“圓桌會議式”擺放……教師們熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級人數(shù)較多怎么辦等。其實(shí)，在承認(rèn)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施必須得到相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)支持的前提下，筆者認(rèn)為，最重要的是，每一個參與新課程改革的教師都應(yīng)該對合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有一個正確的、全面的認(rèn)識，而不是功利主義地予以理解和應(yīng)用。 一、合作不只是教學(xué)方式，合作還是一種生活態(tài)度 什么是合作學(xué)習(xí)？其本質(zhì)又是什么？當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論開創(chuàng)者、美國明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。”[3]（ix）杰克布斯等人則認(rèn)為，“合作學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生最有效地協(xié)同努力的原理和方法。”[3]（ix）很顯然，杰克布斯等人的不同之處在于，合作的功能并不僅只限于小組。合作學(xué)習(xí)的價值遠(yuǎn)在小組之上。對此，約翰遜等人表示贊同。 確實(shí)，作為當(dāng)代最有影響的教學(xué)改革成果之一的合作學(xué)習(xí)，其意義絕不只在于教學(xué)方式上的標(biāo)新立異。從人類教育的實(shí)踐史看，教學(xué)的組織形式已經(jīng)走過了從個別教學(xué)到班組教學(xué)再到班級教學(xué)的漫長發(fā)展道路，其后又有對班級教學(xué)的諸多革新和改造。合作學(xué)習(xí)不是簡單的集體（全班）教學(xué)加小組討論，更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)涵的是一種價值取向，是一種人生態(tài)度。如同杰克布斯等人所說的那樣：“合作學(xué)習(xí)是一種價值觀，這是最重要的合作學(xué)習(xí)原理。換句話說，合作并不只是一種學(xué)習(xí)方式，而是一種生活方式。我們希望學(xué)生能接受作為一種價值觀的合作。”[3]（3-4） 事實(shí)也確實(shí)如此。僅僅把合作學(xué)習(xí)看作為教學(xué)方式的教師，與視合作學(xué)習(xí)為人生態(tài)度的教師在教學(xué)中的行為表現(xiàn)是不同的。在前者的課堂中，合作小組是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴，合作的態(tài)度和氛圍并沒有形成，課堂中仍然充滿著競爭，充滿著對別人成就的嫉妒和對同伴學(xué)業(yè)失敗的幸災(zāi)樂禍。而在后者的課堂中，討論、交流只是一種外在的形式，一種為達(dá)到目標(biāo)而采取的策略，教師更為注重的是學(xué)生合作精神的養(yǎng)成。筆者在一所小學(xué)聽課時就曾見過這樣一個令人啼笑皆非的場景：在面向全班集體講解之后，教師宣布給學(xué)生七八分鐘時間開展合作學(xué)習(xí)。頓時，課堂上的爭論聲此起彼伏，誰都不甘示弱。隨后進(jìn)行小組匯報。當(dāng)一個小女孩匯報發(fā)言時，一個小男生從座位上跳了起來，他挺著胸、昂著頭，大聲而又理直氣壯地說：“她講的東西剛才是我說，不是她的。”然后得意洋洋地坐了下去，而小姑娘則尷尬地羞紅了臉。對此，教師未予任何指點(diǎn)與評價。這是合作嗎？合作的精髓又在哪里？事實(shí)證明，學(xué)生圍在一起組成一個小組并不意味著他們隨之就會有出色的合作，如上所述的毫無意義的合作學(xué)習(xí)其效果甚至比單干、競爭更差。 說合作是一種生活態(tài)度，是一種價值觀，并不表明在一個班級里、在一所學(xué)校中就應(yīng)該徹底消除競爭、取消單干。社會是由無數(shù)個能力參差不齊的獨(dú)立個體組合而成的，有個體就一定會有單干，有差異就一定會有競爭。但學(xué)校教育的終極目標(biāo)是為社會培養(yǎng)人，學(xué)校教育追求的應(yīng)該是確保每一個學(xué)生在離開學(xué)校時能自然地融入社會，成為合格的社會公民。人類社會發(fā)展到今天，早已過了單槍匹馬就可以獨(dú)闖天下的時代，只有競爭意識而缺乏合作精神的人在當(dāng)今的社會中將失去生存與發(fā)展的空間。因此，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是社會的要求，時代的呼喚。 作為一種價值觀的合作學(xué)習(xí)，注重的是學(xué)生合作品質(zhì)的培養(yǎng)、合作精神的養(yǎng)成。它意味著我們通過教學(xué)方式的改變，鼓勵學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己的努力目標(biāo)，意味著我們要求學(xué)生能以一種合作者的眼光來分析人、觀察人，同時也意味著我們希望學(xué)生在面臨“合作”或者“單干”的二者擇一的情境中能夠更多地選擇合作。 二、合作不只是學(xué)習(xí)方法，合作還是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容 視合作為生活態(tài)度，就必定視合作為一種學(xué)習(xí)內(nèi)容（what，學(xué)什么），而不僅僅只是把它作為一種簡單的學(xué)習(xí)方法（how，如何學(xué)習(xí)）。 每一個采取合作學(xué)習(xí)方式的教師都應(yīng)該意識到而且也應(yīng)該同時使學(xué)生意識到，在一個合作學(xué)習(xí)小組中，真正地合作意味著彼此接納欣賞、互相取長補(bǔ)短和共同攜手進(jìn)步。這是合作的本質(zhì)，同時也是合作的最高境界。 首先，通過異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中的合作學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該教會學(xué)生接納別人。作為一個社會人，我們每一個人都要和不同的人一起相處、相互交流。今天是學(xué)習(xí)伙伴，明天則可能是朋友同事。但教學(xué)實(shí)踐中，許多優(yōu)等生不屑于和“差生”為伍，他們認(rèn)為，不停地接受學(xué)業(yè)低下的同伴的討教，使自己失去了迎接挑戰(zhàn)或加深擴(kuò)展的機(jī)會；另一方面，“差生”也恥于（或羞于）向優(yōu)等生尋求幫助，他們覺得，和學(xué)業(yè)成績突出的同伴在一起沒有舒適感，他們甚至擔(dān)心這會使自己喪失尊嚴(yán)。但是在合作學(xué)習(xí)機(jī)制下的小組中，學(xué)生必須協(xié)同努力、相互交流。他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)，盡管每個人的才智有高下、興趣有差異，但聰明人有糊涂的地方，才智欠缺的人也有過人之處。學(xué)生會從實(shí)踐中體會到，接納別人也是在“推銷”自己。 其次，在接納別人的同時，學(xué)生還應(yīng)該學(xué)會悅納別人、欣賞別人。在一個異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，僅有接納是不夠的，相互悅納、彼此欣賞才是合作成功的基礎(chǔ)。今天的中小學(xué)生，從他們踏進(jìn)學(xué)校大門的那一天起，就幾乎無一例外地生活在一個充滿競爭氛圍的環(huán)境中，他們關(guān)注自己的成績，期盼自己能從競爭中脫穎而出，他們在學(xué)校中更加習(xí)慣的是給別人挑刺，而對同伴的長處往往不以為然。有一次，筆者在一所小學(xué)聽一節(jié)五年級的語文課《貓》。這是一篇朗讀課文，教師在講解了小貓的可愛之后，請一個學(xué)生和自己進(jìn)行合作朗讀表演。朗讀的句子很短，只有一句話：教師：“它什么都怕，總想躲起來”，學(xué)生：“可是它又那么勇猛，不要說見著小蟲和老鼠，就是遇到蛇也敢斗一斗”。就是這么短短的一句話，同學(xué)們竟然給表演的同伴提出了十多條批評意見，有的認(rèn)為她平舌音和翹舌音沒讀準(zhǔn)，有的認(rèn)為她沒讀出小貓的勇猛，還有的則認(rèn)為，讀到“蛇”時她應(yīng)該頓一頓，發(fā)言的孩子中沒有一個人對同伴清亮的嗓音和生動的表情予以贊賞。試想一下，以這樣的心態(tài)走上社會，孩子們將如何與他人合作共事？但是在合作學(xué)習(xí)中，通過彼此觀點(diǎn)的碰撞和交流，學(xué)生會逐漸地意識到，在一個合作學(xué)習(xí)小組中僅有接納是不夠的，單純的接納是被動的，鮮有感情色彩，它只表明你承認(rèn)同伴的存在，承認(rèn)同伴有表達(dá)自己見解的資格與權(quán)利；而悅納則不同，它意味著欣賞、激勵和提攜。所以，任何一個采用了合作學(xué)習(xí)方式的教師，都應(yīng)該教會學(xué)生敞開胸襟悅納同伴，既欣賞對方的優(yōu)點(diǎn)，又能夠適度寬容別人的不足，學(xué)會在互相取長補(bǔ)短和彼此鼓勵提攜中共同進(jìn)步。 第三，通過異質(zhì)團(tuán)體中的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須學(xué)會承擔(dān)責(zé)任，不僅是對自己負(fù)責(zé)，同時也要對小組同伴負(fù)責(zé)。在單干性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生關(guān)注的是自己既定的目標(biāo)是否達(dá)成，而同伴的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與己無關(guān)。在競爭性學(xué)習(xí)中，我的失敗意味著你的成功，而你的進(jìn)步就意味著我的受挫，同伴之間是你輸我贏的關(guān)系。但是，在一個異質(zhì)學(xué)習(xí)團(tuán)體中，每一個小組成員都必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，協(xié)同努力，為小組目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而竭盡全力，如同足球比賽一樣，全體球員必須協(xié)調(diào)一致、利益共享。這就要求全體小組成員必須勇于負(fù)責(zé)、善于負(fù)責(zé)，真正樹立起“我為人人、人人為我”的觀念。所以，在一個缺乏合作、彌漫競爭氣息的課堂中，同伴的幫助大多不是出于彼此負(fù)責(zé)，而是出于“覺悟”與施舍，因此每個人只有依靠自己的奮斗才能打拼出一片天地。但在合作學(xué)習(xí)中，機(jī)制的作用推動著每個人都要負(fù)起責(zé)任來，誰也不能當(dāng)“南郭先生”。 第四，通過合作學(xué)習(xí)，教會學(xué)生掌握合作技能，學(xué)會與人溝通。今天，我們生活在一個全球化程度日益增強(qiáng)的時代，計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使我們隨時和生活在地球任一區(qū)域的人取得聯(lián)系。在這樣的情況下，在校期間就學(xué)會與人溝通、與人交流就顯得尤為重要。但是，在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)組織形式下，交往方式只是師生之間的“繼時互動”──教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；師生之間、生生之間缺乏“同時互動”。通過教學(xué)，學(xué)生雖然學(xué)到了學(xué)科知識，掌握了讀、寫、算的技能，但現(xiàn)代社會極為關(guān)注的交際技能卻并沒有形成，學(xué)校教學(xué)并不能承擔(dān)交際、溝通技能的傳授之責(zé)。合作學(xué)習(xí)則不是這樣，其高明之處就在于，它把交流、溝通技能的學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)有機(jī)地融為一體，“學(xué)生必須既掌握學(xué)科任務(wù)（taskwork），又必須學(xué)會作為小組的一員協(xié)同工作所要求的人際技能和小組技能（teamwork）”。“如果學(xué)生不善于人際交往，那么勢必會影響掌握學(xué)科內(nèi)容，小組成員的交往技能越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和數(shù)量就越盡如人意。”[4]（30）確實(shí)，在合作學(xué)習(xí)中，通過小組中的互助與交流，學(xué)生可以學(xué)到溝通的技能與本領(lǐng)。例如，在不鼓勵合作的課堂中，學(xué)生聽到的往往是“別人發(fā)言時不要講話”，而在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生記住的是“別人發(fā)言時要認(rèn)真聽”，教師鼓勵學(xué)生“注意傾聽”“接受別人的見解”，而學(xué)生通過實(shí)踐會慢慢地領(lǐng)悟到，所謂“接受別人的見解”并不是對別人的所有觀點(diǎn)照單全收、忽略分歧，而是尊重同伴，承認(rèn)同伴享有發(fā)言的權(quán)利、在同伴發(fā)表看法時眼睛看著對方并做到不隨意插話……總之，通過合作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生能夠?qū)W會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會維持、辯護(hù)自己的觀點(diǎn)，當(dāng)然也要學(xué)會能夠善解人意，甚至適當(dāng)?shù)耐讌f(xié)。不學(xué)會這一切，合作小組中不能體現(xiàn)出這一切，真正的合作學(xué)習(xí)就不存在，合作學(xué)習(xí)就有名無實(shí)。 三、合作不只是師生交往，合作還是一種資源共享 合作是人類相互作用的表現(xiàn)形式。教學(xué)就是人類合作的一種特殊活動形式。但是，以往人們對教學(xué)合作的認(rèn)識僅限于師生合作的層面，看不到（或不承認(rèn)）教學(xué)中的生生合作、師師合作。即使是原蘇聯(lián)阿莫納什維利等教育革新家發(fā)出的合作吶喊也僅限于“師生互相把對方作為自己的補(bǔ)充，肯定和實(shí)現(xiàn)‘人的關(guān)系’”，“教育的解放是師生雙方的解放”。[5]人們普遍認(rèn)為，教學(xué)中的合作只是師生雙方的合作。但是，合作學(xué)習(xí)的倡導(dǎo)者們卻將教學(xué)中的合作觀大大向前推進(jìn)了一步，他們認(rèn)為，那種“把教與學(xué)的過程只看成是成人—兒童的雙邊活動的觀點(diǎn)，實(shí)在是過于簡單化了。”[6]（17）約翰遜兄弟就曾指出：“在學(xué)校中，學(xué)生之間的最合法的同伴互動被限制為一些課程以外的活動。這些活動很少與課堂上的基本問題有直接的關(guān)系，教學(xué)系統(tǒng)所強(qiáng)調(diào)的是教師的授課與學(xué)生的課堂獨(dú)立作業(yè)。如果學(xué)生試圖進(jìn)行彼此之間的互動，那將會被認(rèn)為是具有破壞性的。”[6]（17）合作學(xué)習(xí)則一改以往這種單一的互動合作觀，把合作放在了一個更為廣闊、更為多樣性的背景中，他們明確提出，“教育是一個生生之間、師生之間協(xié)同努力、人際交互的過程。所有的教育都是一種交往過程，只有通過實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。”[4]（171）從而在倡導(dǎo)異質(zhì)分組原則的同時，賦予了學(xué)校教學(xué)中的合作觀以更為豐富的教育內(nèi)容。 同伴不是競爭對手，同伴是豐富的學(xué)習(xí)資源。在以往的一些課堂中，教師似乎缺少對學(xué)生合作行為的鼓勵，而合作學(xué)習(xí)則竭盡全力鼓勵學(xué)生把同伴看做可資利用的學(xué)習(xí)資源。美國的杰克布斯等人就曾對合作的課堂和不鼓勵合作的課堂進(jìn)行過一番研究（見下表），明確地提出在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生和同伴分享觀點(diǎn)、向同伴請教問題甚至和同伴共同冒險。 兩類課堂若干特征比較
在不鼓勵合作的課堂中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的、活的資源，借助教師的講解、提問等教學(xué)方式，學(xué)生逐步地消化和理解課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師是學(xué)生和書本（教材）之間的中介。在這種課堂中，學(xué)生學(xué)得的知識有三部分（教科書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的知識）。有學(xué)者認(rèn)為，新課程背景下的學(xué)生課程授受知識的組成將發(fā)生變化，師生互動所產(chǎn)生的知識在學(xué)生知識構(gòu)成中的比重將有所增加，而不是學(xué)生的知識構(gòu)成成分將發(fā)生變化，[2]（247）但筆者認(rèn)為，在合作學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識構(gòu)成將包括教科書提供的知識、教師的個人知識、師生互動的知識以及生生互動的知識四個組成部分。 古人云：“三人行，必有我?guī)煛?#8221;合作學(xué)習(xí)通過鼓勵生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，似是無心卻有意地向?qū)W生灌輸了一種社會觀念，即每個人都是一個豐富多彩的世界，每個人都有他自己的獨(dú)特的、過人之處，我們身邊的每一個人都是自己的不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。 值得一提的還有，合作學(xué)習(xí)中的同伴學(xué)習(xí)資源不僅是對學(xué)生而言的，對教師來說，也有一個充分利用同伴的學(xué)習(xí)資源的問題?；ブ鷮W(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短不是學(xué)生才應(yīng)該學(xué)習(xí)的，教師也應(yīng)該向自己的同伴學(xué)習(xí)，師師合作將會在綜合主題教學(xué)、加強(qiáng)學(xué)科之間聯(lián)系等方面開創(chuàng)十分廣闊的發(fā)展前景。 *本文系全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“學(xué)與教的新方式及其整合研究（DHA010267）”成果之一。
參考文獻(xiàn)： ［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）［S］.2001. ［2］鐘啟泉，等.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社.2001. ［3］Geroge M Jacobs,Michael A Power,Loh Wan Lun.The Teacher’s Sourcebook for Cooperative Learning：Practical Techniques,Basic Principles,and Frequently Asked Questions［M］.Corwin Press,2001. ［4］D W Johnson，R T Johnson.Learning Together and Alone：Cooperative,Competitive,and Individualistic Learning（5th,ed）［M］.Ally and Bacon，1999. ［5］陳建翔.把“人的世界和人的關(guān)系”還給教育［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn).1988，（3）：6—7. ［6］王坦.論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)論貢獻(xiàn)［J］.課程·教材·教法.2003，23（8）：16—20. （責(zé)任編輯：蘇丹蘭） The Value of Cooperative Learning |
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