課堂教學(xué)中需要進(jìn)一步討論的問題（二）
王迎新
（齊河縣職業(yè)中專，山東 齊河 251100）
【摘要】聽課和交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師課堂教學(xué)存在諸多問題，現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)等十二個(gè)方面進(jìn)行提示與探討，以期在探討中提高教師對(duì)存在問題的重視，并在實(shí)踐做出改進(jìn)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】中職；課堂教學(xué)；問題
一、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)是否需要出示存在爭議；特別是情感目標(biāo)有沒有出示的必要；
（二）即使需要出示教學(xué)目標(biāo)，是否可以將教學(xué)目標(biāo)改成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)；
（三）教學(xué)目標(biāo)表述的具體性和明確性。知識(shí)目標(biāo)是否可以直接用“識(shí)記、理解”等開頭；能力目標(biāo)是否課題直接由學(xué)生“能夠做什么”以此做到目標(biāo)明確，而不是“培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力”；
（四）既然出示了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是否應(yīng)該重新回饋到教學(xué)目標(biāo)中來，以展示課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)完整的循環(huán)。
二、 關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)過程中需體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位或者說要具備教學(xué)重點(diǎn)解決的過程，部分課堂教學(xué)中列出了列教學(xué)重點(diǎn)，但是未能體現(xiàn)出該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)地位；教學(xué)難點(diǎn)也存在突破教學(xué)難點(diǎn)過程體現(xiàn)不出的現(xiàn)象。
三、關(guān)于公開課課題的選擇
學(xué)校公開課課題的選擇是否可以與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，有沒有必要多次重復(fù)選擇同一個(gè)課題進(jìn)行公開課展示，或者至少讓每一次公開課課題均勻分布在課程教學(xué)內(nèi)容的不同部分，以利于增強(qiáng)高級(jí)別公開課的適應(yīng)性和質(zhì)量的提高。否則一旦課題由舉辦部門選定，給講課者造成不必要的麻煩，甚至強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。
四、關(guān)于課堂教學(xué)的流暢性
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，但是過于流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)或者師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可能不利于教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。課前演練無可非議，并且還有很大好處，但是將演練的班級(jí)學(xué)生直接用于公開課，在校內(nèi)公開課中可以做到環(huán)節(jié)流暢，師生互動(dòng)充分。一旦到其他學(xué)校進(jìn)行公開課展示，學(xué)生主體發(fā)生變動(dòng)，可能給講課流程帶來意想不到的麻煩。
五、關(guān)于“小步子，積極反饋、及時(shí)強(qiáng)化、鞏固”的原則應(yīng)用問題
課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，否則教學(xué)效果會(huì)大大折扣。課堂教學(xué)中存在鞏固強(qiáng)化不及
王迎新
（齊河縣職業(yè)中專，山東 齊河 251100）
【摘要】聽課和交流過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校教師課堂教學(xué)存在諸多問題，現(xiàn)從教學(xué)目標(biāo)等十二個(gè)方面進(jìn)行提示與探討，以期在探討中提高教師對(duì)存在問題的重視，并在實(shí)踐做出改進(jìn)，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】中職；課堂教學(xué)；問題
一、 關(guān)于教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)目標(biāo)是否需要出示存在爭議；特別是情感目標(biāo)有沒有出示的必要；
（二）即使需要出示教學(xué)目標(biāo)，是否可以將教學(xué)目標(biāo)改成學(xué)習(xí)目標(biāo)或者學(xué)習(xí)任務(wù)；
（三）教學(xué)目標(biāo)表述的具體性和明確性。知識(shí)目標(biāo)是否可以直接用“識(shí)記、理解”等開頭；能力目標(biāo)是否課題直接由學(xué)生“能夠做什么”以此做到目標(biāo)明確，而不是“培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力”；
（四）既然出示了教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的最后環(huán)節(jié)是否應(yīng)該重新回饋到教學(xué)目標(biāo)中來，以展示課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的一個(gè)完整的循環(huán)。
二、 關(guān)于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)過程中需體現(xiàn)出教學(xué)重點(diǎn)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位或者說要具備教學(xué)重點(diǎn)解決的過程，部分課堂教學(xué)中列出了列教學(xué)重點(diǎn)，但是未能體現(xiàn)出該知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)地位；教學(xué)難點(diǎn)也存在突破教學(xué)難點(diǎn)過程體現(xiàn)不出的現(xiàn)象。
三、關(guān)于公開課課題的選擇
學(xué)校公開課課題的選擇是否可以與教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一起來，有沒有必要多次重復(fù)選擇同一個(gè)課題進(jìn)行公開課展示，或者至少讓每一次公開課課題均勻分布在課程教學(xué)內(nèi)容的不同部分，以利于增強(qiáng)高級(jí)別公開課的適應(yīng)性和質(zhì)量的提高。否則一旦課題由舉辦部門選定，給講課者造成不必要的麻煩，甚至強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。
四、關(guān)于課堂教學(xué)的流暢性
課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢性是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，但是過于流暢的教學(xué)環(huán)節(jié)或者師生互動(dòng)環(huán)節(jié)可能不利于教學(xué)的整體評(píng)價(jià)。課前演練無可非議，并且還有很大好處，但是將演練的班級(jí)學(xué)生直接用于公開課，在校內(nèi)公開課中可以做到環(huán)節(jié)流暢，師生互動(dòng)充分。一旦到其他學(xué)校進(jìn)行公開課展示，學(xué)生主體發(fā)生變動(dòng)，可能給講課流程帶來意想不到的麻煩。
五、關(guān)于“小步子，積極反饋、及時(shí)強(qiáng)化、鞏固”的原則應(yīng)用問題
課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)鞏固和強(qiáng)化，否則教學(xué)效果會(huì)大大折扣。課堂教學(xué)中存在鞏固強(qiáng)化不及
