本文發(fā)表于《數(shù)字教育》 2023年第 2期（總第 50期）基礎(chǔ)教育信息化欄目，頁碼： 54-61。轉(zhuǎn)載請注明出處。
摘 要：跨學(xué)科主題校本課程是以真實(shí)問題為載體、聚焦核心素養(yǎng)發(fā)展的一種學(xué)習(xí)內(nèi)容，主題是多學(xué)科內(nèi)容組織的形式，能夠發(fā)揮課程協(xié)同育人的功能。義務(wù)教育信息科技課程是學(xué)生認(rèn)識數(shù)字化信息社會的一扇門，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性，能夠全面支持跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的不同形式和多個環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生信息科技核心素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)尤其是問題解決能力的提升。因此，基于信息科技的跨學(xué)科主題校本課程設(shè)計(jì)，本文提出了四條導(dǎo)向性原則——采用真實(shí)問題的情境導(dǎo)向、面向成果產(chǎn)出的實(shí)踐導(dǎo)向、體現(xiàn)文化傳承的價值導(dǎo)向、支持自主可控的發(fā)展導(dǎo)向，并根據(jù)成果形式將課程分為科學(xué)探究、工程實(shí)踐和社會調(diào)查三大類，總結(jié)了信息科技在每一類主題活動中的應(yīng)用體現(xiàn)，歸納了對應(yīng)課程的基本設(shè)計(jì)流程，并輔以課程活動案例加以說明，從而為信息科技跨學(xué)科主題校本課程設(shè)計(jì)提供參考。
關(guān)鍵詞：信息科技；跨學(xué)科主題；校本課程設(shè)計(jì)
一、 問題的提出
2022年 4月，教育部印發(fā)了《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》，課程方案首次將信息科技從綜合實(shí)踐課程中獨(dú)立出來，信息科技課程被正式納入到義務(wù)教育課程體系當(dāng)中?！读x務(wù)教育課程方案（ 2022年版）》明確提出 “開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能 ”，要求各學(xué)科課程原則上要用不少于 10%的課時設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動 [1]。從與其他學(xué)科的整合來看，信息科技因其強(qiáng)大而豐富的工具屬性備受青睞。從學(xué)科內(nèi)部來看，中小學(xué)信息科技學(xué)科由數(shù)據(jù)、算法、網(wǎng)絡(luò)、信息處理、信息安全與人工智能這六條邏輯主線串起來的內(nèi)容模塊能夠基本建構(gòu)學(xué)生對當(dāng)今數(shù)字化信息社會的認(rèn)識，對應(yīng)的跨學(xué)科主題也可以體現(xiàn)對學(xué)生計(jì)算思維、探究實(shí)踐、物化創(chuàng)新、信息社會責(zé)任、科技人文素養(yǎng)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng) [2]。因此，無論從學(xué)科育人的必要性還是課程建設(shè)的完備性來講，信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)都無疑是重點(diǎn)內(nèi)容?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)一般時間周期較長，投入人力、物力較多，因此中小學(xué)多采用校本課程的方式開展。校本課程是以學(xué)校教師為開發(fā)主體的課程形態(tài)，發(fā)揮著實(shí)施核心素養(yǎng)教育、開展個性化學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展、打造校園文化的重要作用。信息科技教育發(fā)展初期，不僅依賴國家課程、地方課程給予規(guī)范和指導(dǎo)，還需要一線教師積極投入到校本課程開發(fā)中，加強(qiáng)課程的綜合性、實(shí)踐性、多元化、特色化建設(shè)。
二、 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
（一）跨學(xué)科學(xué)習(xí)與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)
跨學(xué)科學(xué)習(xí)是相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)而言的。分科教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握每個學(xué)科的知識邏輯體系，但是真實(shí)世界中的很多問題卻需要不同學(xué)科的聯(lián)動應(yīng)用來解決，尤其在知識呈指數(shù)增長的現(xiàn)代社會，知識只有在綜合的應(yīng)用情境中才能夠被理解、活化和內(nèi)化。朱莉·湯普森·克萊恩（ Julie Thompson Klein） [3]認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地聯(lián)結(jié)某一個主題的多個學(xué)科知識，對主題屬性進(jìn)行多維整合的過程；莫里森 ·賈尼斯 ·S（ Morrison Janice S）等人 [4]認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是為了跨越單一學(xué)科的界限，將重心放在特定問題上，對問題有新的、更廣泛的視角，對復(fù)雜問題間的相互關(guān)系有更深的理解；張華 [5]認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)是整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法和思維方式以解決真實(shí)問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向。雖然國內(nèi)外學(xué)者表達(dá)觀點(diǎn)有所不同，但對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的理解存在很多共通之處。跨學(xué)科學(xué)習(xí)從教育目標(biāo)看，以培養(yǎng)跨學(xué)科核心素養(yǎng)和高階思維能力為主要目標(biāo)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容看，以真實(shí)問題情境為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)習(xí)活動的統(tǒng)整性，強(qiáng)調(diào)對跨學(xué)科的理解與意義建構(gòu)；從學(xué)習(xí)過程看，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重實(shí)踐性、探究性、協(xié)作性和開放性；從評價方式看，主張多元評價以及技術(shù)支持的評價方式，評價要回歸到檢驗(yàn)教育目標(biāo)是否達(dá)成。
活動主題是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的著力點(diǎn)。根據(jù)跨學(xué)科的程度，主要有所涉學(xué)科一主多輔、多學(xué)科平行參與、圍繞任務(wù)的學(xué)科交叉三種跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式 [6]，而組織這些學(xué)科的共同著力點(diǎn)就是主題。任學(xué)寶 [7]辨析了 “跨學(xué)科教學(xué) ”和 “主題教學(xué) ”這兩個概念，并指出 “跨學(xué)科主題教學(xué) ”兼顧學(xué)科視角的跨學(xué)科性與教學(xué)模式的主題統(tǒng)籌性，體現(xiàn)了回歸真實(shí)生活的價值取向。主題是多學(xué)科內(nèi)容組織的形式，在跨學(xué)科整合中發(fā)揮著導(dǎo)向性、凝聚性和統(tǒng)領(lǐng)性的作用。基于主題的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)習(xí)置于真實(shí)的問題情境中，明確靶心問題與外圍問題，由此建立由不同學(xué)科構(gòu)成的知識與能力網(wǎng)絡(luò)。這種網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)不僅能夠體現(xiàn)由學(xué)科核心概念和跨學(xué)科核心概念統(tǒng)攝的概念層級，而且能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和運(yùn)用遷移，充分體現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。
（二）跨學(xué)科主題校本課程開發(fā)與實(shí)踐——以信息科技為例
近年來，我國日益重視跨學(xué)科主題的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)實(shí)施的學(xué)段也體現(xiàn)了下移趨勢。 2017年發(fā)布的《普通高中課程方案》提出 “關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合 ” [8] ， 2022年發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022年版）》對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提出總體要求，各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐領(lǐng)域的重要活動，通過主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式開展，信息科技新課標(biāo)更是為每個年段的學(xué)習(xí)內(nèi)容都規(guī)劃了特定的跨學(xué)科主題。在實(shí)際開展過程中， “一主多輔 ”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式較為常見，該方式在一定程度上能夠降低各學(xué)科教師分別執(zhí)教的難度，此外還可以通過跨學(xué)科的思維方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)中長期存在的難題，如歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以有效解決傳統(tǒng)歷史教學(xué)缺乏實(shí)踐性和綜合性的問題 [9]，地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以充分利用特色鄉(xiāng)土地理、人文資源，讓學(xué)生走向自然、深入社會 [10]。
信息科技作為一種實(shí)用性學(xué)科，被應(yīng)用于學(xué)習(xí)、生產(chǎn)、生活的方方面面，在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中廣泛存在，而且以多媒體、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等為代表的現(xiàn)代信息科技的引入更能彰顯時代特征。信息科技一方面可以為各個學(xué)科的文字、圖片、聲音、多媒體視頻、交互式電子白板等作品制作與呈現(xiàn)提供技術(shù)支持，另一方面可以通過數(shù)據(jù)處理、軟硬件編程、 3D建模、原型物化、虛擬仿真等手段，解決復(fù)雜多樣的現(xiàn)實(shí)問題。因此，以信息科技主導(dǎo)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)在中小學(xué)的學(xué)科凝聚力、方法適應(yīng)性和情境延展性方面有很強(qiáng)的優(yōu)勢。一些教育工作者從不同角度對信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)開展研究：萬昆 [11]提出信息科技跨學(xué)科學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基本要素，并沿著目標(biāo) —任務(wù) —過程 —評價的路徑提出對應(yīng)的實(shí)現(xiàn)策略；于曉雅 [12]以 “設(shè)計(jì)制作智能井蓋防丟器項(xiàng)目 ”為例，介紹了從關(guān)注創(chuàng)意物化到關(guān)注系統(tǒng)化問題解決的信息科技課程進(jìn)階路徑；潘春波等人 [13]以 “龍舟特色 ”校本課程為例，利用信息技術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等多個學(xué)科知識與技能，探索了將中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與學(xué)校教育相結(jié)合的 “D-C-STEAM”項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)框架。不過這些研究多集中在項(xiàng)目式等通用教學(xué)教法設(shè)計(jì)、具體的跨學(xué)科校本課程體系設(shè)計(jì)或跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)踐上，而對不同內(nèi)容載體或成果形式的課程分類設(shè)計(jì)討論較少。
三、 課程設(shè)計(jì)的導(dǎo)向
基于信息科技的跨學(xué)科主題校本課程既要體現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般特征，又要具有信息科技學(xué)科的獨(dú)特性。基于該理念，本研究提出此類課程設(shè)計(jì)的四個導(dǎo)向：真實(shí)問題激趣的情境導(dǎo)向，面向成果產(chǎn)出的實(shí)踐導(dǎo)向，體現(xiàn)文化傳承的價值導(dǎo)向，支持自主可控的發(fā)展導(dǎo)向。圖 1建構(gòu)了課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向的模型圖，四個扇形區(qū)域構(gòu)成四個導(dǎo)向，每個導(dǎo)向包括內(nèi)層扇形和外層扇形兩部分內(nèi)容，內(nèi)層扇形表示跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的一般特征，外層扇形表示信息科技特有屬性，從而達(dá)成 “一般性與獨(dú)特性的內(nèi)在統(tǒng)一 ”。
（一）真實(shí)問題激趣的情境導(dǎo)向
信息科技新課標(biāo)倡導(dǎo)真實(shí)性學(xué)習(xí)，主張創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，以真實(shí)問題或任務(wù)驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)。各個學(xué)科的發(fā)展都離不開信息科技的催化作用，信息科技不僅可以作為情境內(nèi)容本體展示其歷史和發(fā)展，還可以作為情境內(nèi)容載體，通過教具制作、多媒體制作等手段來呈現(xiàn)問題情境。借助信息科技創(chuàng)設(shè)的真實(shí)問題情境比傳統(tǒng)教學(xué)模式下的情境更加生動鮮活，更能調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)和互動，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
（二）面向成果產(chǎn)出的實(shí)踐導(dǎo)向
實(shí)踐性是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的核心特征之一，實(shí)踐成果既包括觀點(diǎn)、方案、報(bào)告等理念性成果，也包括積木搭建、 3D打印等各類形式制品的物化性成果。信息科技是將理念成果創(chuàng)意物化的重要手段之一，通過綜合實(shí)踐，對知識與技能進(jìn)行理解、整合和應(yīng)用，設(shè)計(jì)、制作、測試并優(yōu)化創(chuàng)意作品，從而發(fā)展創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和物化能力。信息科技同時也是創(chuàng)意成果面向公眾分享所依賴的技術(shù)手段。
（三）體現(xiàn)文化傳承的價值導(dǎo)向
文化傳承是信息社會責(zé)任的一部分，信息科技是文化理解、表達(dá)、傳播、創(chuàng)新的重要工具，它既可以讓我們回望中華民族璀璨的歷史文明，又可以向我們展示當(dāng)代中國勢不可擋的科技崛起之姿，還可以帶我們暢想未來中國的創(chuàng)新發(fā)展。在一定程度上，信息科技塑造了我們的文化環(huán)境，尤其在全球化背景下，在跨學(xué)科課程中融入優(yōu)秀的文化基因，有助于學(xué)生更好地應(yīng)對多元文化沖擊，傳承與發(fā)展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并增強(qiáng)個人的文化自信。
（四）支持自主可控的發(fā)展導(dǎo)向
信息時代離不開對信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的應(yīng)用，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中保護(hù)信息安全尤為重要，而信息安全的本質(zhì)是自主可控 [14]。 “自主可控 ”一詞在信息科技新課標(biāo)中共出現(xiàn)了 26次，足見國家對自主可控的重視。因此，要從案例學(xué)習(xí)和技術(shù)應(yīng)用兩方面加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識自主可控的意義與價值，發(fā)展科技自主創(chuàng)新的信念與能力。
四、 課程設(shè)計(jì)流程及案例分析
本研究根據(jù)課程的成果形式，將基于信息科技的跨學(xué)科主題校本課程分為科學(xué)探究類、工程實(shí)踐類和社會調(diào)查類三大類別。
（一）科學(xué)探究類跨學(xué)科主題課程
信息科技課程是一門“科”與“技”并重的綜合性課程，結(jié)合科學(xué)學(xué)科新課標(biāo)對“探究實(shí)踐”核心素養(yǎng)的界定，借助信息科技手段開展數(shù)字化科學(xué)探究，將探究與實(shí)踐融為一體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)概念、科學(xué)思想的理解、體驗(yàn)與實(shí)踐，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。探究是一個發(fā)現(xiàn)問題并尋求問題解決之法的過程，科學(xué)探究過程一般包含四大元素：問題、證據(jù)、解釋和交流 [15]，信息科技可以作為獲取數(shù)據(jù)、解釋證據(jù)和交流展示的手段，以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、輔助工具等形式出現(xiàn) [16]，支持科學(xué)探究的多個環(huán)節(jié)的開展與管理。例如，運(yùn)用虛擬仿真環(huán)境開展科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)檢索科學(xué)問題的背景信息，利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)關(guān)聯(lián)多個物體并獲取相關(guān)信息，利用辦公軟件處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，使用思維導(dǎo)圖、協(xié)作學(xué)習(xí)工具之類的認(rèn)知工具開展學(xué)習(xí)等。
在基于信息科技的科學(xué)探究類跨學(xué)科主題課程中，科學(xué)探究和信息科技的關(guān)系是“體”和“用”的關(guān)系，其一般設(shè)計(jì)流程可以總結(jié)為以下步驟：①創(chuàng)設(shè)情境，確定主題。聯(lián)系學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，從中提煉出科學(xué)探究的主題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。②明確問題，做出假設(shè)。尋找問題是探究的起點(diǎn)。根據(jù)科學(xué)探究的主題，明確提出要探究的問題，并做出合理的科學(xué)假設(shè)。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，技術(shù)支持。圍繞問題與假設(shè)，以小組的形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)變量、實(shí)驗(yàn)步驟、儀器設(shè)備等，明確在不同的實(shí)驗(yàn)步驟可以應(yīng)用到的信息科技設(shè)備或資源，如在虛擬仿真的環(huán)境下觀察實(shí)驗(yàn)對象、用傳感器采集聲光電等環(huán)境數(shù)據(jù)、利用網(wǎng)絡(luò)資源查找支持性證據(jù)等。④探究實(shí)踐，驗(yàn)證假設(shè)。小組根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案和可供選擇的技術(shù)支持，開展科學(xué)探究實(shí)踐，記錄并分析收集到的數(shù)據(jù)，可視化呈現(xiàn)分析結(jié)果，驗(yàn)證或解釋所探究的問題。⑤總結(jié)交流，評價反思。撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，報(bào)告實(shí)驗(yàn)結(jié)論，就探究實(shí)踐的過程和結(jié)果進(jìn)行交流分享，通過自評、他評等多種方式評價和反思探究學(xué)習(xí)的效果。
天氣是地球系統(tǒng)的重要組成部分，是科學(xué)與地理學(xué)科的核心概念，與人類生產(chǎn)生活息息相關(guān)。氣象觀測不僅能夠反映我國古代人民觀天候物的勤勞與智慧，而且能夠體現(xiàn)信息科技對氣象科學(xué)發(fā)展的巨大推動作用。在線數(shù)字氣象站是一種自動氣象站，由傳感器、采集器、通信接口、系統(tǒng)電源等組成，可以自動觀測、存儲和傳輸氣象數(shù)據(jù)，學(xué)?？梢宰灾鳂?gòu)建校園數(shù)字氣象站，開展信息科技編程教學(xué)和科學(xué)探究活動。根據(jù)以上科學(xué)探究流程和課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，圖 3展示了 “校園數(shù)字氣象站 ”跨學(xué)科主題校本課程的一個探究活動樣例，可以應(yīng)用該流程探究多個氣象相關(guān)子主題。該課程應(yīng)用到的開源硬件、編程平臺、物聯(lián)網(wǎng)平臺均是國產(chǎn)開源產(chǎn)品。
（二）工程實(shí)踐類跨學(xué)科主題課程
在以 STEM為代表的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，工程往往是多學(xué)科整合的黏合劑。工程是一門面向現(xiàn)實(shí)問題的學(xué)科，工程實(shí)踐是一種解決現(xiàn)實(shí)世界開放性問題的有效方法，工程實(shí)踐的核心在于工程設(shè)計(jì)。中小學(xué)的工程實(shí)踐重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生對工程設(shè)計(jì)的興趣，提升學(xué)生對工程職業(yè)的向往，養(yǎng)成習(xí)慣性的工程思維 [17]。
信息科技新課標(biāo)的課程性質(zhì)表明了信息科技在工程實(shí)現(xiàn)層面的應(yīng)用。信息科技主導(dǎo)的工程設(shè)計(jì)課程具有以下核心特征：由真實(shí)情境引發(fā)問題與需求、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)工程方案、利用信息科技手段構(gòu)建模型或原型?；谛畔⒖萍嫉墓こ淘O(shè)計(jì)類跨學(xué)科主題校本課程的一般設(shè)計(jì)流程可以總結(jié)為以下步驟（見圖 4）： ①明確問題與約束。創(chuàng)設(shè)開放性的真實(shí)問題情境，明確要解決的工程問題，以及問題中的約束條件與需求。 ②調(diào)研與設(shè)計(jì)方案。以小組協(xié)作的方式，采用問卷、訪談等調(diào)查目標(biāo)群體，獲取全面真實(shí)的產(chǎn)品需求，然后根據(jù)調(diào)研結(jié)果和同理心設(shè)計(jì)問題解決方案，繪制工程樣圖，設(shè)計(jì)圖越翔實(shí)越有利于方案的落實(shí)與完善。設(shè)計(jì)圖樣既可以手工完成，也可以借助計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件完成。在方案討論時，可以通過思維導(dǎo)圖等工具記錄小組成員的想法。③構(gòu)建原型與測試。根據(jù)設(shè)計(jì)方案，采用搭建、編程、 3D打印等對應(yīng)的信息科技手段構(gòu)建原型或模型，再對其進(jìn)行測試，檢驗(yàn)?zāi)芊裨诩s束條件下解決對應(yīng)的問題，并記錄測試結(jié)果。 ④作品分享與交流。展示分享本組的設(shè)計(jì)成果，學(xué)習(xí)借鑒他組的問題解決方案，在互動交流中取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。 ⑤評價與優(yōu)化原型。在分享交流的基礎(chǔ)上完成對作品的評價與反饋，并據(jù)此優(yōu)化作品，使作品在設(shè)計(jì) —構(gòu)建 —測試的迭代中更加完善。
應(yīng)用工程設(shè)計(jì)理念進(jìn)行創(chuàng)意作品開發(fā)，可以很好地滿足信息科技課標(biāo)中身邊的算法、過程與控制、物聯(lián)網(wǎng)等內(nèi)容模塊對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的要求?，F(xiàn)根據(jù)以上工程設(shè)計(jì)流程和課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，對“面向工程思維的小學(xué)智能硬件”課程中的“多功能手電筒”案例進(jìn)行解構(gòu)分析 [18]。該課程源自某小學(xué)智能硬件選修課，其目的在于培養(yǎng)小學(xué)生的工程思維，多功能手電筒是該課程中的一個案例，其他教學(xué)案例遵循類似流程。具體分析如圖 5所示。
（三）社會調(diào)查類跨學(xué)科主題課程
綜合實(shí)踐活動課程是一門跨學(xué)科課程，二者在教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容上具有高度一致性 [19]。社會調(diào)查是綜合實(shí)踐活動課程中常用的一種學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，獲取描述事實(shí)的真實(shí)資料，發(fā)現(xiàn)社會問題，解釋社會現(xiàn)象，探究事件本質(zhì)，從而更好地理解社會，形成社會責(zé)任意識，發(fā)展問題解決能力，做出科學(xué)合理的社會決策。信息科技為社會調(diào)查提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持：一方面，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展使網(wǎng)絡(luò)化的社會調(diào)查成為主流形式；另一方面，信息科技在調(diào)查工具的設(shè)計(jì)和發(fā)放、數(shù)據(jù)的收集和處理、調(diào)查結(jié)果的分析和呈現(xiàn)上都必不可少。信息科技的應(yīng)用有效提升了社會調(diào)查的效率。信息科技課程本身也有很多可以應(yīng)用社會調(diào)查方法開展的主題內(nèi)容，例如學(xué)生的信息安全意識、在線學(xué)習(xí)能力、信息處理能力等，還可以通過社會調(diào)研評價學(xué)生在信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)上的達(dá)成程度。
基于信息科技的社會調(diào)查類跨學(xué)科主題課程的一般設(shè)計(jì)流程可以總結(jié)為以下步驟：①創(chuàng)設(shè)情境，明確主題。聯(lián)系日常生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確社會調(diào)查的主題。主題要既能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能符合學(xué)生的認(rèn)知與興趣。②確定課題，制訂方案。小組圍繞相對寬泛的調(diào)查主題，確立一個有價值的、可行的、適合的研究課題，并制訂具體的調(diào)查方案，包括調(diào)查目標(biāo)、調(diào)查對象、調(diào)查方式、調(diào)查工具、成果形式、進(jìn)度安排等。確定調(diào)查課題是學(xué)生“問題意識”的延伸。③開發(fā)工具，做好準(zhǔn)備。根據(jù)制訂的調(diào)查方案，開發(fā)對應(yīng)的調(diào)查工具，例如調(diào)查問卷、量表、訪談提綱等；提前聯(lián)系調(diào)查對象，做好調(diào)查前的準(zhǔn)備工作。如果是學(xué)生自主設(shè)計(jì)調(diào)查工具，可以對學(xué)生做必要的技術(shù)培訓(xùn)。④實(shí)施調(diào)查，收集資料。根據(jù)調(diào)查方案，使用相應(yīng)的調(diào)查工具，開展調(diào)查活動，記錄所調(diào)查的資料和信息。⑤統(tǒng)計(jì)分析，形成成果。借助文字處理軟件、數(shù)據(jù)處理軟件等工具對收集的資料信息進(jìn)行編碼、分析、判斷、歸納和整理，形成關(guān)于調(diào)查問題的結(jié)論，并撰寫調(diào)查報(bào)告。⑥分享交流，評價反思。分組展示匯報(bào)各自的調(diào)查成果，通過自評和互評的方式對調(diào)查準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段進(jìn)行評價與反思（見圖 6）。
根據(jù)以上社會調(diào)查流程和課程設(shè)計(jì)導(dǎo)向，對“解讀家庭水費(fèi)單，合理規(guī)劃家庭用水” PBL項(xiàng)目式課程進(jìn)行解構(gòu)分析。 “解讀家庭水費(fèi)單，合理規(guī)劃家庭用水 ”由北京聯(lián)合大學(xué)張銀霞及其團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)，成果展現(xiàn)在第一屆全國科創(chuàng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方案征集活動上。該項(xiàng)目的基本目標(biāo)是以家庭水費(fèi)單上的具體數(shù)據(jù)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生對日常家庭用水消耗的直觀印象，了解國家層面節(jié)約用水的保障措施 “階梯水價 ”；以小見大，通過家庭 —班級 —城市的用水情況對淡水資源消耗影響的數(shù)據(jù)對比，激發(fā)學(xué)生節(jié)約用水的責(zé)任感；從家庭用水調(diào)查發(fā)現(xiàn)不合理用水做起，制訂切實(shí)有效、具有推廣價值的家庭用水合理規(guī)劃方案報(bào)告及宣傳海報(bào)。圍繞“水費(fèi)”這一主題，本項(xiàng)目包括多個調(diào)查課題，因此要完成多輪的調(diào)查與分析（見圖 7）。
五、 結(jié)束語
跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成為新一輪課程改革的重點(diǎn)發(fā)展方向，基于信息科技的跨學(xué)科主題課程是將信息科技與相關(guān)學(xué)科內(nèi)容融會貫通的一種綜合實(shí)踐課程，是“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”的具體表現(xiàn)。對此類課程而言，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)問題情境是基本要求，保障學(xué)生物化成果的產(chǎn)出是核心特征，體現(xiàn)文化傳承和自主可控是體現(xiàn)本土特色的內(nèi)在訴求。以成果形式劃分的科學(xué)探究、工程實(shí)踐、社會調(diào)查三類課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上各有側(cè)重，在核心能力培養(yǎng)上互為補(bǔ)充。不僅對信息科技課程跨學(xué)科教學(xué)具有指導(dǎo)意義，還對其他學(xué)科教學(xué)具有參考價值。
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作者簡介：
劉敏聰（ 1974— ?），男，廣東興寧人，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)檎n堂教育改革、學(xué)生發(fā)展等；
劉鵬飛（ 1992— ?），女，河北保定人，科研助理，研究方向?yàn)?nbsp;STEM教育、創(chuàng)客教育、科學(xué)教育；
鄭婭峰（ 1979— ?），女，河南洛陽人，教授、碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)閷W(xué)習(xí)分析、教育數(shù)據(jù)挖掘等；
傅騫（ 1978— ?），男，浙江金華人，教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)及教育應(yīng)用、創(chuàng)客教育支持生態(tài)、中小學(xué)信息科技教育等。
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