1評價活動方案的核心部分是 評價標(biāo)準(zhǔn)
2在課堂教學(xué)過程中，必須堅持 以人為本
3百年大計，教育為本；教育振興， 教師為本
4實現(xiàn)教育的目標(biāo)，使學(xué)生達到課程標(biāo)準(zhǔn)要求的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)鍵是 教師
5練習(xí)指導(dǎo)、閱讀指導(dǎo)和活動指導(dǎo)，這些都屬于教師的 教的指導(dǎo)行為
6提高教師素質(zhì)的根本途徑是 學(xué)習(xí)
7長期以來，教育實踐中評價學(xué)生的惟一主體是 學(xué)業(yè)？
8學(xué)生自己參照標(biāo)準(zhǔn)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進行自我鑒定，這是一種 自我評價
9包括觀察力、記憶力、思維力、聯(lián)想力和想象力在內(nèi)，這些都屬于人的 學(xué)習(xí)能力
10教研組工作的核心工作是 課堂教學(xué)研究？
11中小學(xué)教師最常見的論文類型是 經(jīng)驗型論文
12隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)時代的來臨，學(xué)生在學(xué)校所獲得的知識與技能在人類創(chuàng)造的全部知識中所占的比重 變小
13課程目標(biāo)的實現(xiàn)最集中體現(xiàn)在 課堂教學(xué)中
14新課程提倡對學(xué)生實施 定性與定量
15教師發(fā)現(xiàn)了自己存在的不足，并在不斷改進自己的知識是一種 自我調(diào)整
16教育反思的對象 教師自己的教育活動
17開展學(xué)術(shù)研究的第一步，也是科研的關(guān)鍵是 選題
18 開設(shè)選修課的最終目的是 學(xué)生的全面發(fā)展
19教學(xué)的出發(fā)點和歸宿是 教學(xué)目標(biāo)
20 考考考，老師的法寶，分分分，學(xué)生的命根，，這意味著：評價內(nèi)容太狹窄
多項。
21傳統(tǒng)評價中，過分流行評價的哪兩項功能 甄別與選拔
22新課程提倡哪種課堂教學(xué)：啟發(fā)誘導(dǎo)與合作交流
23敘事研究報告的標(biāo)準(zhǔn)是：（ 1 ）所敘事件具有研究意義和可借鑒性。
（ 2 ）反映了教師心路歷程，并能供其他教師反思自己。
（ 3 ）敘述對教育事件的認識、看法、判斷、理解。
24課程評價的新理念包括：評價的功能重發(fā)展。個性與學(xué)會合作，質(zhì)性評價，
過程與結(jié)果同等重要。
25教育敘事研究的要點（1）敘事應(yīng)該有一個主題。敘事的“主題”是從某個或幾個教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個理論問題作為一個“帽子”，然后選擇幾個教學(xué)案例作為例證。
（2）教育敘事形成的報告是一種“教育記敘文”而不是“教育論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”并由此而體現(xiàn)它的研究價值。
（3）敘事研究報告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”。能夠更真實、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（4）教育敘事對改進自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強有力的推動作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。
26新的課程評價理念，較之以往語文教學(xué)評價體系，有哪些轉(zhuǎn)變
促進學(xué)生全面發(fā)展，全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)，重過程。重質(zhì)評
27中小學(xué)教師撰寫教育論文就注意的問題包括：一、選題要適當(dāng)
二、論證要清晰科學(xué)三、行文要有個性
28論文題目應(yīng)該（一）準(zhǔn)確得體（二）簡短精練三）外延和內(nèi)涵要恰如其分（四）醒目
29教育案例開發(fā)的優(yōu)越性，可以從哪兩方面得到顯現(xiàn)（ 1 ）教育案例是教育教學(xué)問題解決的源泉。通過對教育案例的開發(fā)、學(xué)習(xí)和應(yīng)用，直接可以促進每個教師研究自己、完善自己，分享別人成功的經(jīng)驗，吸取別人失敗的教訓(xùn)，不斷收集和積累反思的素材，自覺調(diào)整自己的教育行為，從而全面提升自己的整體素質(zhì)。
（ 2 ）教育案例是教育理論的原點，一個典型的教育案例有時也能反映人類認識實踐上的真理。從這個意義上講，一個好的教育案例不遜于一個科研課題。在眾多的教育案例中，可以尋找到教育理論遐想的支撐點和反駁性論據(jù)。
30敘事研究報告可分三類一是關(guān)于某一節(jié)課或某一教學(xué)片段的具體反思，使之成為一份具體的教學(xué)案例（可稱之為“教學(xué)敘事”）。二是關(guān)于教師與某個或幾個學(xué)生交往的生活故事，使之成為一份具體的師生關(guān)系或?qū)W生生活的案例（可稱之為“生活敘事”）。三是教育研究、論文研究、資源開發(fā)實踐等過程中的思考體會（可稱之為“研究敘事”）日常敘事的長短不限。
31以人為本，以改進學(xué)習(xí)，推進學(xué)生發(fā)展為本的理念是教育評價的根本目標(biāo) 對
32，追求教學(xué)實踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對自身教學(xué)實踐合理性的追求亦永無止境 對
33教學(xué)中師生之間的交流與互動，對學(xué)生學(xué)習(xí)作用不大 錯
34取消作業(yè)才能給學(xué)生真正減負，讓學(xué)生能力得到發(fā)展。錯
35理論是他人創(chuàng)建的，是高高在上的、遠離實踐的陽春白雪，對一線教師具體的實踐活動是沒有用或用不上的。錯
36作為促進教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于其一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動。對
37一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點，而切入點就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。對
38由于前人已經(jīng)對教育研究透徹，一線教師現(xiàn)在已經(jīng)沒有課題可研究。錯
39研究性學(xué)習(xí)僅僅是一種課程形態(tài)，一種學(xué)習(xí)方式 錯
40教師評價是整個教育評價中的全部內(nèi)容。錯
41教育案例是指包括有某些決策或是疑難問題的教學(xué)情境故事。對
42教育案例分類并非絕對化，它們之間均有千絲萬縷的聯(lián)系，人們根本無法相互割裂使之孤立地單獨存在。對
43教師作為研究者，其批判性思維是不可或缺的基本素質(zhì)。 對
44學(xué)校骨干教師原則上應(yīng)該每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗總結(jié)或教研論文 對
45教育案例也是教師梳理，記錄，傳播自己教育教學(xué)生涯中教育教學(xué)經(jīng)驗的一種很好的形式 對
46考分高低不僅是學(xué)生成績好壞的標(biāo)志，也是教師教學(xué)實績的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前我國大部分地區(qū)教育的現(xiàn)實情況。對
47對老師而言，交流與合作意味著上課不僅是傳授知識，而且是一起分享理解。對
48教師所從事的是以腦力勞動為主的，既勞心又勞力的特殊的復(fù)雜勞動。對
49教育案例蘊涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性，不確定性和問題性。對
50在新課程改革中，課堂教學(xué)起著十分重要的作用，但其主陣地的位置已經(jīng)失去。錯
51教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。對
52教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。對
53教育反思作為一種旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中和行為問題，提高教師教育教學(xué)能力，增強自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展。對
54教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。對
55教育案例分類必須絕對化 錯，不是絕對
56選修課和必修課的教學(xué)存在一定的差別 對
57上課就是教師單向地輸出知識的過程 錯
58教研組是教師從事教學(xué)研究的組織，是學(xué)校實施教學(xué)的基層組織，也是學(xué)校行政賴以領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的有效形式。對
59只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。對
60由于教師勞動的復(fù)雜性，尤其是勞動對象的主觀能動性，教師勞動過程要具有特別的創(chuàng)造性。對
61教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。
62依照教育案例研究的對象可分為：描述性案例、說明性案例、證實性案例、探索性案例等
63依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類
64教育案例的資源積累和再生是教育案例開發(fā)的前提
65反思即指教師對自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實踐之間的溝通，它反映一個人對其身心狀況的認知。
66新課程的學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)
67收集素材一是可以在教育實踐中實地收集，以便獲取真實的信息。這些案例素材，可以是自己親身經(jīng)歷的，也可能是別人經(jīng)歷過的。比如，可以從自己的課堂教學(xué)和教育研究的實踐中獲得，可以從聽課、說課、評課的記錄、觀察和思考的過程中獲得；還可以從教師交往言談的某些內(nèi)容中，學(xué)生學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗中獲得。
二是可以在教育資源中直接收集，以便獲取廣泛的信息。這些案例素材既可以從磁帶、電視、光盤的課堂教學(xué)和經(jīng)驗介紹的錄音錄像中收集，也可以在教育類的報刊雜志中查找。
68教育反思的形式：課后備課、反思日記、課堂觀摩、專家會診、行動研究、教學(xué)后記、案例研究
69教育敘事研究報告只有三個要素：
（ 1 ）有鮮明和引人入勝的問題。
（ 2 ）有解決問題的技巧和方法。
（ 3 ）有解決問題過程中或過程后的理性反思。
70教育反思是一個內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計劃與課后的教學(xué)評價；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對所有教學(xué)行動的回憶、思考、分析、檢討和評價
71教育案例分類的意義
一）有利于教師更清晰地把握教育案例的形成規(guī)律
（二）有利于幫助教師詮釋與研究教育案例，并從對教育案例事件多角度的歸納分析中受到啟發(fā)
（三）有利于教師的學(xué)習(xí)和積累
72教師進行教育反思既是一種學(xué)校本位的研修途徑，更是一種教師本位的教學(xué)研究，其研究內(nèi)容指向研究者自身的生活史。
73指導(dǎo)性教育案例對問題的解決方法有較先進的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對大家的實踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價值。
74教育反思是教師基于日常的教育教學(xué)實踐所進行的思考和評判。
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