【摘要】提問是物理課堂上激發(fā)學(xué)生興趣,提高學(xué)生能力的重要手段和途徑,如何進(jìn)行有效提問便成為物理教師的重要課題。要做到提問有效,應(yīng)講究提問策略。教師要適時(shí)提出困惑,懂得迂回引導(dǎo),進(jìn)行同類相比,激發(fā)思維沖動(dòng),制造分歧,引導(dǎo)學(xué)生在沖突中解疑。
【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 有效提問 提問策略
課堂提問,是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式,課堂提問是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié),通過適當(dāng)?shù)恼n堂提問,教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維,使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài),有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。教育家陶行知先生說過:“教學(xué)的成敗,應(yīng)不在于教師講了多少知識(shí),而在于學(xué)生問了多少為什么;不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識(shí),而在于學(xué)生質(zhì)疑,評(píng)判了多少”。然而在多年的教學(xué)實(shí)踐中,筆者發(fā)現(xiàn)物理課堂教學(xué)過程中,很多教師也曾精心準(zhǔn)備問題,但提問效果總是不理想,主要原因是提問的策略把握不好,不懂得根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行有效提問。導(dǎo)致低質(zhì)量,毫無啟發(fā)性的無效問題充斥課堂,學(xué)生茫然,教師疲憊。針對(duì)這一現(xiàn)象,筆者在自己的物理教學(xué)中總結(jié)了一套較為有效的課堂提問策略。
一、提出困惑,困頓中靈活求解
“學(xué)起于思,思源于疑”,有疑才能有思,無思則不能釋疑。教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問題,然后與學(xué)生共同釋疑,勢(shì)必收到事半功倍的效果。例如,在浮力教學(xué)中,為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān),遵從什么規(guī)律,可以用學(xué)生熟悉的例子問學(xué)生:為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底?用鋼鐵制成的萬噸巨輪為什么可以浮在水面上?類似這樣的問題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問,從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望。
二、棄直就曲,迂回中豁然開朗
“曲問”是相對(duì)于“直問”而言的。“直問”指開門見山,直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}。“曲問”則是一種迂回設(shè)問的方法,先不直接提出所要解決的問題,而是提出與此有關(guān)的其他問題,然后瞄準(zhǔn)時(shí)機(jī),托出要點(diǎn)“問在此而意在彼”,針對(duì)學(xué)生疏漏、模糊處,抓住關(guān)鍵詞為突破口進(jìn)行曲問,會(huì)使學(xué)生番然醒悟,而對(duì)正確的結(jié)論印象更深。講過光的衍射后,如果直接問:光發(fā)生衍射的條件是什么?學(xué)生不假思索就能回答出來。如改成:我們常說“聞其聲不見其人”,它所包含的物理原理是什么?課堂氣氛頓時(shí)活躍,同時(shí)也促使學(xué)生能夠把聲和光加以比較,起到溫故而知新的效果。這種棄直就曲的提問方式能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
三、同類相比,理解與記憶同行
類比式提問是指運(yùn)用類比來提問的方法。它可以在同種事物或不同種事物之間進(jìn)行,也可以在同一事物的不同部分、不同方面進(jìn)行,或同中求異,或異中求同。這種提問有利于學(xué)生認(rèn)清事物間的相同或不同點(diǎn),從而達(dá)到加深理解、增強(qiáng)記憶、靈活運(yùn)用的目的;有利于發(fā)展學(xué)生的求同思維或求異思維能力。例如機(jī)械能守恒定律是力學(xué)中的一個(gè)重要規(guī)律。如何向?qū)W生講清機(jī)械能守恒的條件,是教學(xué)中的難點(diǎn)。為此,在教學(xué)中可用這樣一個(gè)比喻:某人身上的兩只口袋里裝了錢,其中一只口袋里的錢相當(dāng)于動(dòng)能,另一只口袋里的錢相當(dāng)于勢(shì)能,兩只口袋里的總錢數(shù)相當(dāng)于機(jī)械能。那么,怎么才能保持兩只口袋里的總錢數(shù)始終不變呢?問題提出后,學(xué)生都根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)做出了多種回答,氣氛輕松熱烈。通過這樣的類比的提問,學(xué)生都能很好地理解從能量角度表述的機(jī)械能守恒。
四、激發(fā)興趣,引起思維沖動(dòng)
富有趣味性的提問,往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以愉悅的心情去積極思維,直至問題得到圓滿的解答。例如,在講熱傳導(dǎo)時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)問題:在裝水的試管底部放一條小魚,用酒精燈對(duì)試管上部的水加熱,當(dāng)上部的水已沸騰了,下面的小魚為什么卻安然無恙?像這類“煮金魚”以及“紙鍋燒開水”等生動(dòng)有趣的提問,會(huì)使學(xué)生的注意力高度集中,從而在主動(dòng),輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識(shí)的境界。這類提問方式可用于新課教學(xué)中,例如:表演氣功的大師,為什么在胸前放一塊石板后,再用鐵錘敲打?或躺在布滿鐵釘?shù)哪景迳纤X,這時(shí)可讓學(xué)生想,若是一根鐵釘,這位大師還敢睡在上面嗎?這些問題,將會(huì)把學(xué)生的思維及時(shí)帶入活躍的狀態(tài),使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。
五、制造分歧,在沖突中解疑
這是在學(xué)生對(duì)知識(shí)或問題的理解認(rèn)識(shí)趨于一致,但不夠全面,甚至錯(cuò)誤時(shí),教師故意提出一些問題,引起學(xué)生認(rèn)識(shí)上的分歧通過討論,使學(xué)生獲得更全面、更正確、更深入的理解,從而訓(xùn)練學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維的能力,例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí),提出如下問題,有一塊寬0.6米高1米的平面鏡掛在墻壁上,在鏡前有一點(diǎn)光源s,問:能看到光源s的像的范圍是多大?有的同學(xué)開始的時(shí)候,想當(dāng)然地認(rèn)為鏡子有多寬,就應(yīng)是多寬的范圍內(nèi)可以看到,這是錯(cuò)誤的。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用平面鏡成像規(guī)律,通過作圖的方法,引導(dǎo)學(xué)生根除這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
在講大氣壓強(qiáng)時(shí),可以用玻璃杯、水、紙片做實(shí)驗(yàn),按照常規(guī)認(rèn)識(shí),當(dāng)玻璃杯盛滿水,蓋上紙片將杯口倒過來時(shí),紙片會(huì)掉下來,但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料,紙片并沒有下落。接著提出問題:為什么紙片不會(huì)落下來,是受什么的作用呢?從而引入課題,使學(xué)生在好奇心理的驅(qū)使下,激起學(xué)生探索學(xué)習(xí)的興趣,迫切要尋找問題的答案,從而積極地與教師一起共同參與課堂的教學(xué)活動(dòng);又如在學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí),可用細(xì)繩的一端系住一把鐵鎖頭,制成一個(gè)單擺來做實(shí)驗(yàn),先將鐵鎖頭拉個(gè)較大的角度使之接貼近鼻子,然后放手,使鐵鎖頭擺動(dòng)起來,這時(shí)很多學(xué)生都會(huì)替老師擔(dān)心,生怕鐵鎖頭會(huì)碰到老師的鼻子,但實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料,鐵鎖頭并沒有打到老師的鼻子。通過實(shí)驗(yàn),把學(xué)生的注意力集中起來。問鐵鎖頭為什么不會(huì)打到老師的鼻子呢?這為學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒做好了準(zhǔn)備,通過實(shí)驗(yàn)演示后提問引入新課,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的注意力集中,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
“生活有多廣闊,物理就有多廣闊”物理課堂提問的技巧也是無窮無盡的。教師的課堂提問是一門學(xué)問,也是一門藝術(shù),沒有固定的模式,只要不斷實(shí)踐,不斷摸索,就會(huì)提高自己的教學(xué)水平,充分發(fā)揮其在教學(xué)中的效能,真正的提高課堂效益。
參考文獻(xiàn):
?、抨愒票季幹短岣呓處熜堋o實(shí)踐者的建議》[J]黑龍江:黑龍江人民出版社,2008
?、茥钚⊙?《從觀念到行為:對(duì)教學(xué)中的問題觀及問題式教學(xué)行為的調(diào)查與思考》[J]《課程•教材•教法》 2005/10
⑶李元明《淺談物理教學(xué)中的課堂提問技巧》[J]《教育革新》2008年 11期
聯(lián)系客服