實(shí)驗(yàn)第一階段結(jié)果表明，以上一系列措施，確實(shí)對(duì)解放學(xué)生、活躍課堂起了推進(jìn)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、對(duì)課堂的情感態(tài)度發(fā)生了上升性的變化，每個(gè)班級(jí)出現(xiàn)了一批在課堂上主動(dòng)性強(qiáng)和發(fā)展水平明顯變化的學(xué)生，他們成為課堂教學(xué)過(guò)程重建的新的生力軍。然而這一變化給那些敢于并積極邁出了這一步的教師提出了新的挑戰(zhàn)。老師們?cè)跒閷W(xué)生解放出能量驚喜的同時(shí)，面對(duì)這一個(gè)“活”起來(lái)的課堂，又產(chǎn)生了許多新的問(wèn)題與顧慮。概括地說(shuō)主要有：學(xué)生活起來(lái)了，課堂紀(jì)律松懈怎么辦？時(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，教學(xué)進(jìn)度完不成怎么辦？面對(duì)學(xué)生各種問(wèn)題和意見(jiàn)，教師怎么辦？學(xué)生的活躍會(huì)不會(huì)帶來(lái)基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平的下降？由于基礎(chǔ)和主動(dòng)投入程度的差異，學(xué)生間的差距顯得更大了怎么辦？社會(huì)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)依然以分?jǐn)?shù)為主怎么辦？一系列的“怎么辦”，反映了教師在積極地感受和思考改變了的課堂，他們已經(jīng)不再是簡(jiǎn)單地按各種常規(guī)和自己形成的慣性教學(xué)，這是十分可喜的變化。同時(shí)，也反映了教師還沒(méi)有把握住五個(gè)“還”的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)質(zhì)，還沒(méi)有形成在新情境下與學(xué)生應(yīng)對(duì)合作、共同推進(jìn)教學(xué)過(guò)程的策略，也沒(méi)有從傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程觀的系列框架中完全走出來(lái)。在聽(tīng)課過(guò)程中，客體組成員也察覺(jué)到在“五還”和多種教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用中，還存在著不少為“還”而“還”的形式主義傾向。更值得引起思考的現(xiàn)象是：教師對(duì)教學(xué)行進(jìn)過(guò)程中學(xué)生因思維活躍以后迸發(fā)出的教案、教材外資源，缺乏敏感性和重組的能力，他們?cè)趯?shí)踐著“還”，心里想著的還是教案和教材的落實(shí)，還不能把“還”當(dāng)作教學(xué)真實(shí)有效的必要措施和教學(xué)過(guò)程不可缺少的重要組成部分。面對(duì)著活躍的學(xué)生，想著還沒(méi)有落實(shí)的教案；“還”是為了改革，“教案”是為了保證考試成績(jī)，無(wú)法把這兩方面通過(guò)重組統(tǒng)一起來(lái)。這是走出第一步以后的教師通常會(huì)遭遇的尷尬，如果這些問(wèn)題不解決，“還”是不能長(zhǎng)久的，為了這些放不下心的“怎么辦”，為了“保險(xiǎn)”起見(jiàn)，教師還會(huì)回到習(xí)慣的老路上去。
改革在這樣的背景下邁出了第二步，研究和實(shí)踐的主題是：怎樣在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生積極、有效和高質(zhì)量的多向互動(dòng)？也就是說(shuō)，以“還”為基礎(chǔ)，向上跨一臺(tái)階，達(dá)到“多向互動(dòng)”；對(duì)這種互動(dòng)的要求不僅是關(guān)注“積極”，更要把握住有效（相對(duì)于形式的“動(dòng)”、不產(chǎn)生實(shí)際效果和交互推進(jìn)教學(xué)作用的“動(dòng)”）和高質(zhì)量（不僅是學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)、能力的目標(biāo)要達(dá)標(biāo)，還要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)比各班、各人不同的學(xué)生初始狀態(tài)高的成績(jī)，更要提高教學(xué)從多方面促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的質(zhì)量）。
在第二步的改革研究中，我們主要從三方面要求和幫助教師實(shí)現(xiàn)改革的目標(biāo)，一是加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。要求教師對(duì)自己設(shè)計(jì)的方案、思路、目標(biāo)、過(guò)程在課前就嫻熟于心。第二，在上課時(shí)，教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，把注意力主要放在學(xué)生身上，要學(xué)會(huì)及時(shí)作出合適的應(yīng)答，通過(guò)多向交互作用，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程。三是加強(qiáng)課后的反思與研究，以“積極”、“有效”、“高質(zhì)量”為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己在教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。這些要求都是為了使教師結(jié)合自己每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，形成和提升因新教學(xué)過(guò)程改革而產(chǎn)生的一種過(guò)去不被強(qiáng)調(diào)的教學(xué)能力 -- 不斷捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類(lèi)信息，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中的動(dòng)態(tài)生成，最終使教師每天進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐都成為研究性的改革實(shí)踐，都成為提升教師專(zhuān)業(yè)水平的實(shí)踐，成為使教師能感受自己作為課堂教學(xué)創(chuàng)造者的尊嚴(yán)與歡樂(lè)的實(shí)踐。
上述探索使我們形成了兩個(gè)關(guān)于教學(xué)過(guò)程如何動(dòng)態(tài)生成的重要的新認(rèn)識(shí)。首先，在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的初始狀態(tài)，是教學(xué)能否對(duì)學(xué)生發(fā)展起真實(shí)、有效作用的基礎(chǔ)性資源，也是課堂上師生交互作用的起點(diǎn)；學(xué)生在課堂活動(dòng)中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見(jiàn)、建議、觀點(diǎn)，提出的問(wèn)題與爭(zhēng)論乃至錯(cuò)誤的回答等等，無(wú)論是以言語(yǔ)，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過(guò)程中的生成性資源；通過(guò)教學(xué)后學(xué)生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評(píng)價(jià)性資源和下一個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)性資源。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上，才會(huì)不把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師教的配合，而是看作對(duì)教的過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。其次，教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出信息的“重組者”。學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，絕對(duì)不意味著教師無(wú)事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上作只有、也應(yīng)該由教師來(lái)完成的更高水平的“動(dòng)”，通過(guò)教師這一層面的動(dòng)，形成新的、又具有連續(xù)性的興奮點(diǎn)和教學(xué)步驟，使教學(xué)過(guò)程真正呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)。絕不是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)能自發(fā)推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色的重要作用，就不能有高質(zhì)量、有效的互動(dòng)，學(xué)生將可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也失去了它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。
實(shí)驗(yàn)教師在第二階段的改革研究中表現(xiàn)出了很高的熱情、智慧和創(chuàng)造力，新的課堂教學(xué)形態(tài)正是在他們共同的努力創(chuàng)造中，逐漸清晰、通暢和呈現(xiàn)出特有的品質(zhì)。優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的創(chuàng)造，通過(guò)學(xué)校、學(xué)區(qū)、區(qū)局、課題組舉行的多次定期和不定期的現(xiàn)場(chǎng)研討，一方面?zhèn)鞑ラ_(kāi)來(lái)，給進(jìn)入實(shí)驗(yàn)的其他教師創(chuàng)造的信心和啟發(fā)，同時(shí)也促進(jìn)了創(chuàng)造者的發(fā)展，催生了新的更高要求。
對(duì)于課題組來(lái)說(shuō)，教師的創(chuàng)造不僅給我們帶來(lái)鼓舞和信心，同時(shí)，也為我們提供了認(rèn)識(shí)“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”式教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。那就是通過(guò)開(kāi)放式的問(wèn)題、情境、活動(dòng)，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、問(wèn)題、想法或預(yù)習(xí)時(shí)收集的信息，進(jìn)行交流，開(kāi)發(fā)學(xué)生的“原始資源”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中的資源生成；在教師初步匯集資源基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新的問(wèn)題“生長(zhǎng)元”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)式的生生多元互動(dòng)形成對(duì)“生長(zhǎng)元”多解的“方案性資源”；教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起作討論、比較、評(píng)價(jià)、互補(bǔ)、修正，形成較不同方案性資源而言更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識(shí)，并引出新的開(kāi)放性問(wèn)題。以上是一個(gè)相對(duì)較完整的課堂教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)邏輯。在一節(jié)課上這一教學(xué)展開(kāi)邏輯可以根據(jù)實(shí)際情況簡(jiǎn)化，可以占滿整個(gè)一節(jié)課，也可以超過(guò)一節(jié)課，還可以在一節(jié)課上有兩次或三次的呈現(xiàn)?？傊?，這不是根本性的，重要的是對(duì)這一內(nèi)在邏輯內(nèi)涵和意義的理解，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的具體構(gòu)建。
目前，“新基礎(chǔ)教育”的教學(xué)改革，已進(jìn)入到以初步形成的關(guān)于“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”的內(nèi)在展開(kāi)邏輯，去指導(dǎo)、創(chuàng)造不同學(xué)科、不同年級(jí)、更多的新型的課，逐漸形成結(jié)合學(xué)科和年級(jí)的新型課的類(lèi)型系列，以提高每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師重建教學(xué)過(guò)程的自覺(jué)性，并結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造的自覺(jué)性的第三階段。我們相信，只要持續(xù)不懈地采用理論與實(shí)踐雙重探索、相互推進(jìn)的研究策略，只要全體研究人員、實(shí)驗(yàn)人員堅(jiān)持走學(xué)習(xí)、批判、實(shí)踐、反思、重建、在學(xué)習(xí)的創(chuàng)造革新之路，我們就能重建起 21 世紀(jì)新基礎(chǔ)教育的富有生命活力的新課堂教學(xué)，并在重建過(guò)程中提升師生在課堂教學(xué)中的生命質(zhì)量。
（吳寶穎提供 康勝軍上傳）
聯(lián)系客服
