案例分析一直是大家比較頭疼的題型，而且往往所占分值比例很高，有些地區(qū)占到20-30分。
為了解決這個備考障礙，小飛和小魚老師特分類梳理了案例分析題，將從案例類型、?？贾R點和例題解析三個方面，帶大家攻克案例分析。
教育學(xué)板塊的案例分析可分為以下幾類：
1. 教學(xué)行為類
2. 學(xué)習(xí)方式類
3. 師生關(guān)系類
4. 評價改革類
5. 教師發(fā)展類
6. 課程管理類
本篇講解——評價改革類
課程管理類
?？贾R點
（1）關(guān)注課程資源的開發(fā)利用；
（2）關(guān)注綜合實踐活動；
（3）促進全社會對新課程的理解與支持；
（4）重視校本課程的開發(fā)。
例題解析
例題1
一班的A老師正在上《為你打開一扇門》一課，突然，從窗外傳來一陣急促的“的嘟”“的嘟”聲，這聲音猶如一塊巨石落入平靜的水面，教室里頓時喧鬧起來。
緊接著，像有誰下了一道命令:“向左看齊”，所有的學(xué)生都向左邊看去。這是怎么回事，還沒等老師喊出話來，坐在靠窗邊的同學(xué)已經(jīng)站起來。
趴在窗臺上向外張望，其他的同學(xué)更是著急，他們有的站在椅子上，有的一蹦一跳，脖子伸得老長，平時上課就坐不住的索性沖出座位，涌到窗前。他們你扒我，我推他，爭先恐后地向外張望—原來是兩輛紅色的消防車由南向北從窗前駛過…
教室里恢復(fù)平靜后，A老師靈機一動，便放棄了原來的教學(xué)內(nèi)容，而讓同學(xué)把剛才的所見、所聞F所想說出來，寫下來。結(jié)果，同學(xué)們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。
二班的B老師面對以上的情境板起面孔，維持紀律，讓學(xué)生回到座位上，繼續(xù)原來的教學(xué)。而學(xué)生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……B老師不愿意放棄原來的教學(xué)內(nèi)容否則他認為自己“沒有完成教學(xué)任務(wù)”
請問A、B兩位老師的做法有何不同？你贊同哪位老師的做法？
名師點撥
我贊同A老師的做法，課程改革的價值取向之一就是“變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性和開放性”
A老師突破預(yù)定計劃而“創(chuàng)造性地教學(xué)”，凸現(xiàn)了課程的多元創(chuàng)新的價值取向，尊重學(xué)生的興趣、情感，培養(yǎng)和愛護學(xué)生的求知欲。依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和個性化選擇來拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延。
A老師機智地捕捉了學(xué)生饒有興趣地關(guān)注消防車這一偶發(fā)事件，把它轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的活教材，引導(dǎo)學(xué)生看、聽、說、寫；指導(dǎo)他們學(xué)會了正確、全面、有條理地觀察事物，取得了意想不到的教學(xué)效果。
而B老師的教學(xué)是一種“插秧式”的教學(xué)，這種教學(xué)其實就是試圖維護嚴格的甚至苛刻的課堂秩序，即極端的課堂紀律，通過這種方式來確立所謂的教師權(quán)威。B老師“以知識、學(xué)科為本位”，把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)科人”而不是真正的“生命、成長中的完整的人”。
他力圖完成教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，剝奪了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位和權(quán)利，忽略了學(xué)生的興趣、需求、情感，不重視學(xué)生的生心發(fā)展特點，是一種傳統(tǒng)的教學(xué)活動。
總之，課堂教學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生為主體，運用教育機智巧妙地處理課堂偶發(fā)事件。
例題2
某學(xué)校地理教研組教師對本校地理課課程資源進行了評價，認為地理教具只有掛圖和地球儀兩類，而且全校地球儀只有六個，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的差距較大，課程資源缺乏，課程開發(fā)困難較大。請聯(lián)系我國當(dāng)前的新課程改革，并運用在課程資源中教師所應(yīng)扮演的角色等理論對這一案例進行分析。
名師點撥
從教學(xué)與課程的關(guān)系看，教師是課程的開發(fā)者和建設(shè)者
（1）課程實施所需要的資源統(tǒng)稱為課程資源，它既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。
課程資源是決定課程目標(biāo)能否有效達成的重要因素。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的課程資源，是深化教學(xué)改革、提高教學(xué)效益的重要途徑。對于課程資源的評價，主要從以下幾個方面進行:
①課程資源的豐富性；
②課程資源的適合性；
③課程資源的有效利用；
④課程資源的可持續(xù)發(fā)展性。
（2）課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有獨特的價值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性。
它具有具體形象、生動活潑和學(xué)生積極參與等特點，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使其在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。
（3）該校教師對課程資源的認識不夠全面，有教育意義的自然和社會資源未被納入教育資源范疇，其教育的功能和意義沒有被充分地認識和利用
（4）教師不僅應(yīng)當(dāng)成為課程資源的開發(fā)者和利用者，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值，提高利用率，還要成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者。
例題3
飛虹中學(xué)原先是一所坐落于上海棚戶區(qū)的普通初級中學(xué)。過去由于生源差、辦學(xué)條件簡陋等原因，學(xué)校留不住老師，也留不住學(xué)生。
1991年，學(xué)校作為原國家教委“八五”重點課題實驗點之一，開始了“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是“排排坐，吃果果”的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生的潛能遠遠得不到開發(fā)。
針對初中學(xué)生實際存在的較大差異，學(xué)校實施了“分層遞進教學(xué)”，即建立“教學(xué)遞進機制”，利用學(xué)生之間的差異這一有效教育資源，發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，使各個層面的學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到較好發(fā)展。
實踐證明，飛虹中學(xué)的這一做法，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)和實踐能力。不僅如此，學(xué)校還針對學(xué)生的差異，組織開設(shè)了家用照明電路、書法、篆刻、車船模型、烹飪等20多個興趣小組，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)和展示的機會，使一批學(xué)習(xí)困難學(xué)生成為社會有用之人，讓他們和其他畢業(yè)生一樣昂首挺胸地走向社會。
現(xiàn)在，許多小學(xué)畢業(yè)生家長都要求把孩子送到這所學(xué)校來讀書，飛虹中學(xué)成了深受周邊群眾歡迎的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。
結(jié)合案例談?wù)勑抡n程應(yīng)該樹立什么樣的學(xué)生觀，學(xué)生之間的差異是不是一種教育資源？如何有效地開發(fā)和利用這一資源？
名師點撥
學(xué)生作為課程實施的參與者，其自身的差異性與豐富性是課程發(fā)展的重要基點，同時也是一種重要的資源。這一案例向我們說明的是學(xué)生之間的差異未必一定是壞事，學(xué)校需要樹立正確的辦學(xué)思想和學(xué)生觀，科學(xué)對待差異，把差異當(dāng)作一種可供開發(fā)利用的教育資源。
該校通過“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育對策”的課題研究，發(fā)現(xiàn)了造成學(xué)習(xí)困難的主要原因之一就是傳統(tǒng)的教師灌輸，學(xué)生接收的課堂教學(xué)不能適應(yīng)有差異學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身的潛能沒有得到很好的開發(fā)。
學(xué)校教學(xué)的開展要以學(xué)生為本，要認識學(xué)生之間存在的差異，分層遞進教學(xué)方式的實施，“教學(xué)遞進機制”的建立，利用了學(xué)生之間的差異性，發(fā)揮了學(xué)生的潛能，盡可能使每個學(xué)生都得到了最大的發(fā)展。
“以學(xué)生為本”，內(nèi)在地包含了要關(guān)注和科學(xué)對待學(xué)生的個體差異性。
例題4
為加強師資隊伍建設(shè)，2006年7月，安陽市教育局選派了30名優(yōu)秀教師赴加拿大進修學(xué)習(xí)，一位教師進修后寫道:“培訓(xùn)期間，老師讓我們每位學(xué)員寫一份90分鐘的教案設(shè)計。
為完成作業(yè)，我想向房東十一歲女兒借課本。她說‘我沒有課本’。我有些疑惑不解。于是我又向她哥哥借，得到的也是同樣的答案。幸虧他們的菲律賓裔媽媽突然頓悟，
‘哦，在加拿大，中小學(xué)生都沒有課本，菲律賓的有。沒有課本怎能讓學(xué)生學(xué)好？’這個問題在我的腦海里縈繞很久。
新課程的實施，強調(diào)“教師是重要的課程資源”比照目前我們某些學(xué)校和某些老師為學(xué)生訂購大量復(fù)習(xí)資料的做法，結(jié)合上述材料，根據(jù)新課程的理念，談?wù)勀愕恼J識。
名師點撥
（1）傳統(tǒng)教育強調(diào)以教材為中心，教師的任務(wù)似乎就是教教材，而新課程強調(diào)的是教師是重要的課程資源，國外的做法可以啟發(fā)我們思考課程資源的問題。
（2）簡單“教教材”的做法在目前還比較普遍，這樣做的結(jié)果，將導(dǎo)致學(xué)生過于注重課本知識。而新課程強調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗。即便是在有教材的情況下，教師也要變“教教材”為“用教材教”
（3）在學(xué)生沒有教材的情況下，教師只要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)選擇與學(xué)生、與社會、與生活聯(lián)系密切的教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也能夠使學(xué)生獲得大量信息，而不至于將學(xué)生禁錮在書本知識中，更有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，改變那種死記硬背、機械訓(xùn)練的狀態(tài)。
（4）盡管各國有各國的國情和文化背景，但是如果將學(xué)生的思想禁錮在教材中，將不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
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