緊扣課標，豐富寫作實踐體驗
——統(tǒng)編初中語文寫作教材特點及教學建議
一、寫作短文：依據(jù)課標回味課文，讓學生了解、感悟與提升對寫作的基本認知
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第二部分課程目標與內(nèi)容中的第8條明確提出：“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力?！?第四學段寫作部分的8條要求，第三部分實施建議有關(guān)教學建議中的寫作部分，由過去的五段增加到七段，增加的內(nèi)容強調(diào)了“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”和“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學生創(chuàng)造性表達、展示交流與相互評改的機會”。
根據(jù)課標要求，編寫組經(jīng)過反復討論修訂，結(jié)合學生年級特點，配合單元所學課文，擬定出了緊扣課標、照應(yīng)教材的36個寫作學習體驗點。
各年級寫作學習體驗點的初步設(shè)置序列（八年級下冊及以后的內(nèi)容僅供參考）：
通過進一步梳理，可以看出：
1.訓練點兼顧寫作要求進行系統(tǒng)配置
這36個寫作體驗點，按照我們常見的分類再次排列，可以看出，屬于基礎(chǔ)寫作部分的有八個點，如熱愛寫作、中心、選材、思路、文從字順、語言簡明、連貫、得體。屬于應(yīng)用寫作的有九個點，如新聞、小傳、仿寫、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫、改寫。屬于文體寫作的有13個點：記敘性的七個，如記事、寫人特點、精神、寫景、聯(lián)想想象、細節(jié)、抒情；說明性的兩個，如說明特征、說明順序；議論性的四個，如觀點清楚、議論有據(jù)、論證合理、論述集中。進入初三將要告別義務(wù)教育階段的學習，對寫作需要進行一定的復習提升。這方面涉及六個點，如獨立創(chuàng)作、審題立意、布局謀篇、注意修改、選擇表達方式、創(chuàng)意表達。
2.寫作訓練點考慮學生年級發(fā)展進行有序安排
七年級學生剛進入初中，強調(diào)基礎(chǔ)訓練的內(nèi)容就多一些，八年級則以專項文本訓練為主，九年級則考慮梳理提升的訓練內(nèi)容多一些。具體說來，七年級12次寫作學習體驗點，以基礎(chǔ)訓練七次為主，再加五項寫人記事的訓練。八年級的12次以八個專項訓練為主，再加基礎(chǔ)兩項和說明類文體寫作訓練兩項。九年級則是六項提升為主，再加兩個專項及四個議論類文體寫作訓練。
3.緊密結(jié)合所學單元課文及時學習體味寫作
每一個訓練點幾乎都是緊扣該單元所學課文來進行寫作感悟與體驗的，如七年級上冊第二單元“學會記事”，舉例該單元的《散步》，通過填寫表格將事情寫清楚。并要求結(jié)合本單元所學的《秋天的懷念》“思考探究”第二題，想想這些句子是怎樣表達情感并感染讀者的。第五單元“突出中心”則是對該單元的四篇課文的中心再次梳理后填表。七年級下冊“學習抒情”則舉例該單元的《最后一課》《黃河頌》《土地的誓言》等，“抓住細節(jié)”則舉例該單元的《阿長》《賣油翁》《臺階》《老王》等。學生學習課文，立即就能夠很好回顧并進一步借鑒體會，學習模仿，不斷提升自己的認知水平，發(fā)展自己的寫作能力。
4.寫作短文內(nèi)容簡明扼要、表達形式豐富生動
每個單元的寫作短文采用學生能夠感悟明白的話語系統(tǒng)，介紹寫作基本常識和寫作注意事項。短文不求全面，更不求精深，只強調(diào)要有實效，能夠幫助學生感悟理解。不少寫作短文在二三百字以內(nèi)，長也不大超過五百字，并以生動的卡通畫、漫畫、表格、對比圖等穿插其間，讓學生能比較輕松地在原有基礎(chǔ)上進行提升。如第一單元“熱愛生活熱愛寫作”，落點是寫作就是用筆來與人進行交流，以打消學生寫作的畏難心理。又如在“寫作就是用筆與人進行交流”的觀察積累素材上，提出了諸如媽媽是如何忙忙碌碌中度過一天的，爸爸每天到家后第一件事做什么，班里哪一位朋友的名字比較特別，校園里最安靜的角落在哪里，語文老師最喜歡穿的衣服的樣式及顏色是什么等，引導學生注意觀察與積累。
二、寫作實踐：讓學生在多種路徑的實際體驗中提升寫作水平
統(tǒng)編教材除了寫作短文外，還設(shè)置了較大容量的寫作“實踐”，并按照從小到大的寫作實踐活動進行安排。第一項寫作活動一般帶有預(yù)熱性質(zhì)，讓學生進入該寫作學習體驗點的狀態(tài)，常常采用寫片段、想一想、擬一些寫作點、擬出寫作提綱等來熱身。第三項寫作實踐活動是我們常常習慣性地說的大作文，即有標題的或者有具體寫作任務(wù)、寫作話題的成篇文章的寫作。第二項則常常設(shè)計為介乎二者之間的寫作活動，要求將題目補充完整，或者自擬題目寫作等。每一項實踐活動都有寫作重難點或注意事項的提示，千方百計幫助學生順利完成寫作實踐。
3.貼心實踐的支架搭建
寫作實踐中的“提示”，實際上就是每一項寫作活動中搭建的翻越困難的支架。同樣以上述寫作實踐的三項活動的提示為例來給予說明。
第一項，小活動，以書包為話題，提示有三：（1）將“我的書包”視作客觀事物，著眼于介紹、說明，可以寫寫書包的功能、外觀設(shè)計和內(nèi)部構(gòu)造等。（2）如果“我是書包”，讓我們化身為書包，去聽聽它的心聲：是為主人負擔重而鳴不平，還是因主人亂扔亂放而暗自委屈？設(shè)身處地，發(fā)揮想象，看看你能想到什么。（3）“我和書包”著眼于書包和主人的關(guān)系。你第一個書包是誰送給你的？你和書包之間有著怎樣的故事？……都可以作為確立中心的角度。
第二項，《餐桌前的談話》，提示有二：（1）地點是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性，需要結(jié)合你自己的生活，確定寫作內(nèi)容。（2）內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問題。比如，要寫爸爸在餐桌前跟你語重心長地談話，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱烈地討論電視節(jié)目，立意可定在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。
第三項，請以“走出校園”為話題作文，提示有三：（1）寫作時不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好，要學會取舍。當然，將多件事情、多個場景組合起來，表達同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫法。（2）“觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也就是你確立中心的立足點。（3）對這個場景或物品做些細致的描寫，對這段話中的某些語句做些強調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清楚。
三、使用建議：利用寫作教材的教學元素，聚焦學習體驗點，讓學生在實踐中學習寫作
1.遵循課程標準進行寫作教學
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的“具體明確，文從字順”八個字，是初中寫作教學通過努力應(yīng)該達到的國家標準。
“具體明確”是從寫作內(nèi)容上提出的要求：具體，指記敘性的文章有細節(jié)，議論性的文章有分論點，說明性的文章有事物特征；明確，指在寫作內(nèi)容上應(yīng)該有的一種價值判斷，贊成反對熱愛憎惡，態(tài)度要明確不能含混，感情要自然真摯充沛。內(nèi)容上做到了這兩點，也就是我們常常說的文章有了真情與實感。
“文從字順”指的是寫作時的語言形式與表達內(nèi)容之間沒有縫隙、沒有距離，沒有不清楚不明白地繞著彎子說話，沒有空話、大話、廢話，故作矯情。文從字順，就是語言要為內(nèi)容服務(wù)，讀起來簡明、連貫、得體。
3.分類分層對學生進行修改指導
好文章是改出來的，但并不是別人改出來后，學生的寫作水平就能自然得到提高。因此，我們在使用教材時，應(yīng)該及時了解學生寫作實踐中的需求，出現(xiàn)問題及時幫助，進行修改指導。特別要注意對學生寫作水平進行分層次、分類別的情況了解和聚類指導。指出不同類別的學生在本次寫作實踐中出現(xiàn)的有傾向性的問題，修改應(yīng)該注意的地方，以及如何進行修改。在寫作的修改教學中，可以采用多種方式進行，如進行小組討論修改和同桌同學間修改，也可以讓學生自己按照該次寫作要求進行修改。每次寫作之后，只要堅持與同學分享，讀一讀，就可以避免很多簡單的寫作上的毛病。
寫作修改指導要分類要求，指導到位，使每一位同學明白自己在修改中具體要做哪些事情，不要只提出些空洞的原則和過高要求。每次修改都要讓學生自己悟出道理，知道修改的原因和努力的方向，真正體現(xiàn)“以生為主”，寫作的進步才會逐漸明顯。
4.不斷鼓勵并及時多渠道發(fā)表
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