在理想與現(xiàn)實中構(gòu)建寫作教材序例
——統(tǒng)編本初中語文寫作教材的編寫與使用
唐建新
自2016年起，每兩年寫一篇有關(guān)統(tǒng)編本初中語文寫作教材的文字。每一次都有一些新的思考新的認知。本次寫作的文字刊載于2020年第3期的《語文建設(shè)》，現(xiàn)在貼出來，供關(guān)注寫作的朋友參考。
統(tǒng)編本初中語文教材編寫，肩負著國家意志的落實，也承載著太多的期待，面臨著很多的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)奉上寫作教材編寫中的思考以及努力構(gòu)建的寫作教學(xué)體例特征及方式、寫作教材使用建議，供大家參考。
一 教材編寫面臨的挑戰(zhàn)
2012年3月，教育部基礎(chǔ)教育二司（現(xiàn)名為教材局）依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》組織了50人參加的義務(wù)教育語文教材編寫，25位參與初中語文教材編寫中的20位負責(zé)閱讀，5位負責(zé)編寫寫作教材。
寫作教材編寫首先面臨的是如何在寫作教材編寫的歷史、寫作教學(xué)的現(xiàn)實，以及寫作的理想要求和政策規(guī)定之間探求出一條新路。
我國歷來重視寫作，但是卻缺少對寫作教學(xué)以及寫作教材編寫的深入研究。人民教育出版社1992年的義務(wù)教育版初中語文教材，其寫作設(shè)點37個，被教師們說成是“打一槍換一個地方”，難以進行有效教學(xué)。2001年版的課標試驗版初中語文教材，又在淡化文體主要解決有米（內(nèi)容）下鍋上取消了寫作要素的要求，使用幾年后被教師埋怨為在寫作教學(xué)上沒有路徑?jīng)]有臺階。
在向一些省市區(qū)語文界朋友發(fā)出郵件征詢意見后，寫作編寫組通過討論一致認為，根據(jù)全國中等及以上初中學(xué)生寫作實際，制定出聚焦重點講求實效的寫作教學(xué)訓(xùn)練系列，即每學(xué)期集中精力只抓兩個點來進行訓(xùn)練，每一寫作點進行三次既有重合又有上升臺階的實踐訓(xùn)練。如七年級上冊的兩個點分別是“寫作就是用筆說話（寫作不難、為什么要寫、寫給誰看）”和“養(yǎng)成寫作的良好習(xí)慣（書寫工整、格式標點正確、列提綱）”。七年級下冊的“有中心”，就含有中心、有主次、有詳略三個層次，絕大多數(shù)學(xué)生達到有主次，優(yōu)等生達到有詳略，學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生達到第一層次有中心即可。七年級下冊第二個訓(xùn)練點“有內(nèi)容”則分為“注意積累、選材真實、表達具體”三個層次。
寫作教材編寫組認為這兼顧了教學(xué)實際與寫作訓(xùn)練相結(jié)合的嘗試，一定程度上有可能實現(xiàn)寫作教材編寫上的突破。但是，因為《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求的寫作專項訓(xùn)練數(shù)量龐大，難以在寫作組研究的序列中得到全數(shù)落實；也因為寫作能力訓(xùn)練在初中階段應(yīng)該集中解決哪些問題，缺乏基本的理論研究，也讓廣大語文教育工作者難以達成共識。
張志公先生曾說“要學(xué)以致用。今天學(xué)習(xí)，明天就要用?，F(xiàn)在是學(xué)以致用的時代。知識有用、管用，就有興趣。不能不要知識，把知識和能力對立起來是荒唐的。人類是靠不斷增長知識而發(fā)展起來的。過去，知識難而無用，沒有實效。要教必要的知識，力求不難而管用?！?/span>
（全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱（供試驗用）學(xué)習(xí)指導(dǎo) 北京人民教育出版社，1997:59）
最后決定，還是跟隨閱讀的教學(xué)專題推進，學(xué)了什么就跟著學(xué)寫什么，學(xué)以致用，隨單元課文配置寫作教學(xué)的專題點。
二 寫作教材的序列建構(gòu)
寫作教材的專題系列，必須按照國家頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的有關(guān)寫作部分的總體目標、分年段目標，以及實施建議中的具體要求進行系統(tǒng)落實，緊跟單元課文內(nèi)容學(xué)習(xí)寫作為主，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的發(fā)展規(guī)律進行序列建構(gòu)。
寫作專題序列，按年級冊次依次簡化如下：
七上 熱愛寫作 學(xué)會記事 寫人特點 思路清晰 突出中心 聯(lián)想想象
七下 人物精神 學(xué)習(xí)抒情 抓住細節(jié) 怎樣選材 文從字順 語言簡明
八上新聞寫作 人物小傳 描寫景物 語言連貫 說明特征 表達得體
八下 學(xué)習(xí)仿寫 說明順序 寫讀后感 寫演講稿 學(xué)寫游記 學(xué)寫故事
九上獨立創(chuàng)作 觀點清楚 言之有據(jù) 學(xué)習(xí)縮寫 論證合理 學(xué)習(xí)改寫
九下 論述集中 審題立意 布局謀篇 注意修改 選擇方式 創(chuàng)意表達
統(tǒng)編本初中語文的36個寫作專題序列的建構(gòu)，具有以下特征：
一隨文學(xué)寫，及時感悟，易于動筆進入寫作
閱讀以人文主題組織單元，不考慮文體與寫作。在一個人文主題下，常常有多種體裁的文章進入。但是，寫作專題點，則根據(jù)該單元所學(xué)課文及時進行感悟，讓學(xué)生在文質(zhì)兼美的課文學(xué)習(xí)后，盡快獲得可以很快學(xué)習(xí)到手的寫作方法，模仿著進入寫作。
如七年級上冊第二單元學(xué)習(xí)了《秋天的懷念》《散步》及《世說新語》后，就要求學(xué)習(xí)記事，按照課文中的時地人原因結(jié)果結(jié)果將事情記敘清楚；第六單元學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》《天上的街市》《女媧造人》《寓言四則》后，則認真感悟之后去發(fā)揮聯(lián)想與想象進行寫作。七年級下冊第一單元學(xué)習(xí)了《鄧稼先》《說和做》《回憶魯迅先生》《孫權(quán)勸學(xué)》等，則要求學(xué)習(xí)寫出人物的精神。第二單元人文主題是祖國之戀，學(xué)習(xí)《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》后，就學(xué)習(xí)抒情。
二情景體驗，樣板引導(dǎo)，樂于動筆練習(xí)寫作
根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》要求在實踐中學(xué)習(xí)語文。情景教學(xué)在寫作專題教學(xué)中同樣得到很好的體現(xiàn)。首先是八上的新聞演講及九上的詩歌三個活動探究單元，就從傳統(tǒng)的閱讀分析發(fā)展到通過活動有所體驗后進行寫作。其次是繼續(xù)強化隨文學(xué)寫，在緊接著的閱讀情景體驗后，常常不再畏難，按照任務(wù)要求去嘗試著不同文體的寫作。如八上第二單元學(xué)習(xí)了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫托爾斯泰》《美麗的顏色》后，學(xué)寫傳記；八下第五單元學(xué)習(xí)《壺口瀑布》《在長江源頭格拉丹東》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》后學(xué)寫游記。九上第四單元閱讀中外小說后學(xué)習(xí)縮寫，第六單元閱讀古典小說后學(xué)習(xí)改寫。就寫作專題點的設(shè)置來看，學(xué)生在教材學(xué)習(xí)的過程以及課文閱讀體驗的過程中，就很容易體驗到經(jīng)典作品的寫作魅力以及寫作方法，借鑒有榜樣，發(fā)展有臺階，表達交流的書面語言能力的發(fā)展，就有了很好的路徑。
三課標引導(dǎo)，逐年提升，循序漸進體驗寫作
寫作專題點的系列建構(gòu)，應(yīng)遵照《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的規(guī)定進行。在課程目標與內(nèi)容中的學(xué)段目標與內(nèi)容以及實施建議中的教學(xué)建議評價建議中，一共有17個專項內(nèi)容的標準要求，這是寫作教材編寫必須嚴格遵照執(zhí)行的學(xué)科教學(xué)規(guī)定。
根據(jù)學(xué)生的年齡特征以及學(xué)習(xí)進程，統(tǒng)編本初中語文寫作教材編寫則體現(xiàn)出寫作教材的年級編制特點，即七年級以基礎(chǔ)寫作即激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣、八年級以專項/文體寫作、九年級以提升寫作為主的統(tǒng)編本初中寫作36個專題點的基本系列。
這36個寫作專題點，按照常見的分類再次排列，即得到基礎(chǔ)寫作、專項文體寫作和提升寫作三個大的系列。基礎(chǔ)寫作8個點，含熱愛寫作、中心、選材、思路、文從字順、語言簡明、連貫、得體等。專項/文體寫作22個點，又可再分為專項寫作9個點，有新聞、小傳、仿寫、讀后感、演講稿、游記、故事、縮寫、改寫；文體寫作13個點，包括記敘性7個（記事、寫人特點、精神、寫景、聯(lián)想想象、細節(jié)、抒情），說明性2個（說明特征、說明順序）和議論性4個（觀點清楚、議論有據(jù)、論證合理、論述集中）。提升寫作6個點，即獨立創(chuàng)作、審題立意、布局謀篇、注意修改、選擇方式、創(chuàng)意表達。
三 寫作專題的編寫特點
寫作序列必須通過具體而微的專題教材編寫得到落地，為寫作教學(xué)做好具有實際助教助學(xué)的引導(dǎo)，體現(xiàn)出新的寫作教材編寫特點。
寫作專題點設(shè)置導(dǎo)寫短文和寫作實踐兩大部分，便于教師們理解和落實寫作教學(xué)是結(jié)合閱讀導(dǎo)寫短文去感悟，結(jié)合所感去實踐寫作的過程。
寫作導(dǎo)寫短文具有以下三大特征：
一 簡明通透，便于自悟 導(dǎo)寫短文盡量避免生硬術(shù)語，采用通俗淺顯的表達直奔專題點。如七上第一單元《熱愛生活熱愛寫作》，針對學(xué)生寫作危難心理，告訴學(xué)生“就像我們平時說話一樣，寫作就是用筆來說話。”第六單元《聯(lián)想和想象》一開頭就說“聯(lián)想是由一事物想到與之相關(guān)的另一事物，而想象則是在頭腦中創(chuàng)造出未曾有過的新的形象。”讓學(xué)生在多年使用并未認真思考的概念容易產(chǎn)生透徹的理解。七上第五單元《如何突出中心》，一開頭就說：“中心，是文章中傳達出來的作者的基本觀點、態(tài)度、情感和意圖，也就是作者寫作文章時的主旨所在。每篇文章都有一個相對集中明確的中心。有了中心，寫文章也就有了主心骨；沒有中心，或者中心不明確，文章就像一盤散沙，叫人不知所云?！?/span>第二段是聯(lián)系本單元的課文閱讀讓學(xué)生“回顧一下，本單元各篇課文的中心分別是什么？填寫在下表中”要求學(xué)生在教材所列的表格上對《貓》《動物笑談》《狼》分別用一句話概括其中心。這樣編寫，學(xué)生通過自讀也能夠感悟出寫作學(xué)習(xí)的專題任務(wù)及相關(guān)的最基本的知識概念。
二 圖表兼顧，生動多樣 導(dǎo)寫短文還增添了卡通圖畫、表情包圖標、表格舉例以及填寫等少年學(xué)生喜歡的一些流行元素。如第一單元六類人員帶表情包的分類觀察提示，第二單元有提示有示例的《散步》內(nèi)容的補充填寫。第三單元在短文中出示照片和漫畫幫助理解把握《寫人要抓住特點》。第六單元用框圖展示《天上的街市》聯(lián)想的過程，再用《傘》的形象畫面啟發(fā)從不同角度去聯(lián)想。
導(dǎo)寫短文中引入的符合少年學(xué)生學(xué)習(xí)心理的助學(xué)元素，將過去枯燥的說教改變成輕松好玩便于接受易于理解的學(xué)習(xí)感悟方式，從而促進了寫作知識的真切獲得。
三 提示路徑，聚焦收獲 導(dǎo)寫短文還在感知理解一些基本概念后，提出寫作中的基礎(chǔ)要求、有效方法和規(guī)避事項，使學(xué)生閱讀之后，一定有新的收獲，也就是我們常常說的有“干貨”，有新明白和新了解到的一些寫作的方法技巧。如七上“圍繞中心寫作是作文的基本要求”，就提出“根據(jù)確定的中心選擇合適的材料，安排好先后的次序”，“為了突出中心，可以設(shè)置一條貫穿全文的線索”，“注意安排好內(nèi)容的主次和詳略”。并以本單元所學(xué)的《貓》為例，前兩只貓的亡失屬于偶然，對作者感情沖擊較淺，所以略寫，第三只貓的受屈與死亡卻引起了“我”深深的自責(zé)與反思，情感沖擊最強，所以詳寫?！斑@樣有主有次、有詳有略地選取材料，組織文字，中心就會突出起來?！弊詈筮€說，“突出中心，還可以采用一些具體的方法、技巧。可以開門見山，點明題旨，也可以卒章顯志，如《狼》一文，結(jié)尾以議論的形式點題，突出人的智慧?！?/span>
導(dǎo)寫短文讓學(xué)生感悟初步的概念，強化知識體驗，明白需要注意的地方，得到些方法技巧的提醒，聚焦強化寫作專題上的認知收獲。
寫作實踐部分的教材編寫也有值得注意的三大特點：
一 趣味引路，拾級而上 為了不讓寫作枯燥乏味，寫作實踐部分的編寫不僅采用由易到難由熱身到成篇文章寫作的順序，在小熱身部分就設(shè)計有諸如故事接龍、添枝加葉、修改文段、片段嘗試等）、半自由的試寫（如補充題目、選寫部分、試作部分）、成篇作文（標題作文、話題作文、補題作文等）等多樣形式，讓學(xué)生的寫作實踐也能夠有趣和有序地得到提高。
二 情景設(shè)置，激活思考 除有趣的寫作熱身，在片段寫作與成篇文章的寫作中，幾乎不再簡單地出示題目就要求學(xué)生作文，而是努力設(shè)置和營造適合學(xué)生體驗的寫作情景，輕松自然順勢而為地激活思考，進入寫作。如《如何突出中心》的寫作實踐部分的內(nèi)容為“二我們每天都和家人一起吃飯，在餐桌前，大家都在談?wù)撔┦裁矗恳苍S是當(dāng)天發(fā)生的事，也許是正在看的電視節(jié)目……請以《餐桌前的談話》為題，自定立意，寫一篇作文，不少于500字。三親愛的同學(xué)，你一定有走出校園的經(jīng)歷：或參觀，或訪問，或旅游，或做志愿者……其間的一幕場景、一個細節(jié)、一件物品、一段對話或者一首民謠都可能觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考。請以《走出校園》為話題，自擬題目，自定立意，寫一篇作文，不少于500字?！?/span>
三 提供支架，助力解難 仍然以《如何突出中心》為例，在寫作實踐中就提供了幾個支架，幫助學(xué)生從三個維度去爬坡過款，獲得豐富的思考與寫作的幫助。如實踐一有關(guān)角度展開就有三條提示：1 將“我的書包”視作客觀事物，著眼于介紹說明，可以寫寫書包的功能、外觀設(shè)計和內(nèi)部構(gòu)造等。 2 如果是“我是書包”，讓我們化身書包，去聽聽它的心聲：是為主人負擔(dān)重而鳴不平，還是因主人亂扔?xùn)|西而暗自委屈？設(shè)身處地發(fā)揮想象，看想到些什么。 3 “我和書包”著眼于書包和主人的關(guān)系。你的第一個書包是誰送給你的？你和書包之間有怎么樣的故事？……都可以作為確定中心的角度。實踐二《餐桌前的談話》的提示為“1 地點是“餐桌前”，內(nèi)容是“談話”。參與的人有誰？談話的內(nèi)容是什么？是一次內(nèi)容寬泛的聊天，還是一次有針對性的談話？題目有很大的開放性。需要根據(jù)你自己的生活確定寫作內(nèi)容。 2 內(nèi)容確定了，需要考慮你想表現(xiàn)什么，也就是立意的問題。比如，有寫爸爸餐桌前語重心長談話，糾正你的錯誤，立意就可以放在生活的啟示上；要寫一家人熱烈討論電視節(jié)目，立意就可以放在展現(xiàn)溫馨的家庭氛圍上。”實踐三的助寫支架為“1 寫作時不要貪多求全，面面俱到。從小處著眼，抓住一件事、一個場景或者一個方面寫開去就好，要學(xué)會取舍。當(dāng)然，將多件事情多個場景組合起來，表達同一主題的不同側(cè)面，也是一種新穎的寫法。 2 “觸動過你的內(nèi)心，引發(fā)過你的思考”是這件事、這幕場景或這件物品等的寫作價值所在，也是確定中心的立足點。 3 對這個場景或物品做些細微的描寫，對這段對話中的某些語句做些強調(diào)，或者拿這首民謠與其他歌曲做些對比，都會使讀者目光聚焦，文章就會顯得中心突出，條理清楚?！?/span>
寫作實踐部分的教材編寫，始終堅持激發(fā)興趣、設(shè)置情景、提供支架、助力解決寫作中的困難，使少年學(xué)生在寫作實踐中沒有沉重壓抑之感，輕松愉悅地把自己的見聞體驗想法具體明確文從字順地寫出來，既能夠很好地分享交流，又能夠有效地發(fā)展好自己的書面表達能力，提高自己的寫作水平。
四 寫作教材的使用建議
1 遵循課標教學(xué)寫作
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第二部分課標目標與內(nèi)容一總體目標與內(nèi)容第8條“能具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。能根據(jù)需要，運用常見的表達方式寫作，發(fā)展書面語言運用能力。”這是對義務(wù)教育階段寫作教學(xué)目標的要求，也應(yīng)該是初中語文寫作教學(xué)的最終追求的目標。其間的“具體明確文從字順”八個字，應(yīng)該成為通過努力達到的義務(wù)教育國家寫作教學(xué)的最終和最高標準。
“具體明確”是從寫作內(nèi)容上提出的標準。具體，就是記敘性的文章有細節(jié)，議論性的文章有分論點，說明性的文章清楚明白。明確，要求在寫作內(nèi)容上有價值判斷，贊成反對熱愛憎惡，態(tài)度要明確不含混，感情要自然真摯充沛。做到了這兩點，文章就有了真情與實感。
“文從字順”指寫作的語言形式與表達內(nèi)容之間沒有縫隙沒有距離，沒有費解難解的地方，沒有不清楚不明白的繞著彎子說的話，沒有空話大話假話廢話，沒有扮萌裝嫰嗲聲嗲氣扭捏作態(tài)的文藝腔。文從字順，就是語言要為內(nèi)容服務(wù)，讀起來簡明連貫得體。
將此八字目標堅持落到寫作教學(xué)的實處，而不去人為拔高，去追求華而不實的所謂的文藝性表達。這樣一來對學(xué)生對教師自己都是一大解脫，也是科學(xué)態(tài)度與務(wù)實精神的具體體現(xiàn)。
除“具體明確文從字順”八字外，《義務(wù)教育語文課程標準》第四學(xué)段目標與內(nèi)容之三的寫作部分一共有八條，概括起來就是要求重視寫作基礎(chǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，重視寫作意識的培養(yǎng)，重視寫作過程的指導(dǎo)，重視指導(dǎo)學(xué)生對自己文章的修改，重視訓(xùn)練字數(shù)次數(shù)等量的積累。這些目標與內(nèi)容要求，代表著國家語文課程在寫作上的標準，也凝聚著全國語文同行多年來的實踐智慧，應(yīng)該成為我們寫作教學(xué)的剛性要求，不斷用以指導(dǎo)和規(guī)范我們的寫作教學(xué)。
2 借助教材教學(xué)寫作
不少教師多年來憑借自己寫作教學(xué)的感覺，隨意根據(jù)中考試題臨時拍腦袋進行寫作訓(xùn)練，大多時間里是不管不看不用教材的。但是，應(yīng)該知道，統(tǒng)編本初中語文教材的寫作部分已經(jīng)對寫作訓(xùn)練進行了能力與方法的切分與選擇，進行了與單元閱讀課文在寫作點上的有機配合。寫作教學(xué)應(yīng)該按照教材編寫序列的專題點來有序進行。
統(tǒng)編本初中寫作教材對每一個專題學(xué)習(xí)訓(xùn)練點按中等及略偏上的學(xué)生程度進行編寫，在難度范圍上都做出了基本的要求，并盡可能地聚焦在寫作學(xué)習(xí)訓(xùn)練的點上，不再每次都去求全，教師也沒有必要去補全該寫作點的內(nèi)容。求全則容易責(zé)備，容易分散指導(dǎo)的精力，最終也難以達到對普通學(xué)生寫作訓(xùn)練一次就有一點進步的良好愿望。寫作雖然是語文能力的綜合反應(yīng)，但是，在進行切分后的專題寫作指導(dǎo)時，不能重犯過去的錯誤，拔高要求面面俱到，使學(xué)生寫作上無所適從。
借助教材進行寫作教學(xué)，聚焦重點展開，拾級而上提升，學(xué)生容易感受到寫作教學(xué)有路可循，不時獲得具體的成就感，教師也由此可以減少很多不必要的寫作教學(xué)的額外無效思考。
3 實行分層指導(dǎo)
雖然都是少年學(xué)生，但是，學(xué)生們的閱讀積累、生活感悟以及寫作水平的差異是較大的，寫作教學(xué)中應(yīng)該針對學(xué)生的實際進行分層指導(dǎo)。對寫作基礎(chǔ)好表達能力強的學(xué)生，應(yīng)該鼓勵自學(xué)寫作導(dǎo)入短文，按照寫作實踐的要求去進行嘗試進行實踐，遇有障礙時才向教師求助或請教，或在同學(xué)之間討論交流，并在寫作實踐中逐步學(xué)會修改好自己的作文。
對普通學(xué)生應(yīng)提出按照統(tǒng)編本語文寫作教材的要求，結(jié)合所學(xué)單元，對寫作實踐項目和內(nèi)容進行選擇。沒有必要每次都按照教材的全部內(nèi)容來進行實踐練習(xí)。這種選擇，還可以部分交給學(xué)生，讓其在既有自主選擇又有任務(wù)驅(qū)動的情況下，進行有效的寫作練習(xí)。學(xué)生在寫作的某些方面有進步，就應(yīng)該給予肯定與表揚。
面對寫作有困難學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生，應(yīng)給以特別關(guān)愛，注意培育寫作的自信心，建立起寫作不難，不外乎就是用筆來說話的觀念。在克服心理障礙之后，才逐漸開始進行書面表達能力的規(guī)范性訓(xùn)練。寫作實踐中要特別利用好小活動小片段，使這部分學(xué)生感受到寫作的點滴進步。不心急，不求齊步走，在逐漸體驗“我手寫我口”之后，才逐漸學(xué)習(xí)單元課文的書面表達，進入寫作訓(xùn)練的常態(tài)。
分層次進行要求，進行寫作指導(dǎo)，寫作教學(xué)才能夠得到有效發(fā)展。
4 堅持指導(dǎo)作文修改
寫作教學(xué)效果的好壞，與指導(dǎo)學(xué)生修改自己文章直接相關(guān)。國家在1960年代和1980年代強調(diào)教師對作文的認真批改，甚至精批細改。后來發(fā)現(xiàn)效果很不理想，又增加了教師很重的負擔(dān)。1990年代頒布的語文教學(xué)大綱中，就明確刪掉了這一要求。到本世紀初頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》繼續(xù)了這一觀點。
不批改不等于對學(xué)生的寫作情況不進行了解，更不等于不對學(xué)生的作文進行有針對性的指導(dǎo)。國家教育部頒布的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》就再次明確要求“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?/span>
好文章是改出來的，但并不是老師代勞改好學(xué)生的寫作水平就自然提高。因此，在寫作教學(xué)中，應(yīng)了解學(xué)生實踐需求，出現(xiàn)問題及早點撥。要有意識地進行修改指導(dǎo)，要對學(xué)生寫作水平進行分層次分類別的情況了解和聚類指導(dǎo)，指出不同類別學(xué)生帶傾向性的問題，分別提出修改的具體建議。作文的修改教學(xué)指導(dǎo)，可采用多種方式進行，如小組討論修改和同桌同學(xué)間修改，也可讓學(xué)生按照該次寫作要求自行修改。每次寫作之后，只要堅持與同學(xué)分享，念一念，就可以避免很多寫作上的毛病出現(xiàn)。
寫作修改指導(dǎo)要分類設(shè)計，指導(dǎo)到位。使每類學(xué)生明白修改中具體要做哪些事情，不能只提空洞的原則要求。每次都要讓學(xué)生悟出道理知道修改的原因以及努力的方向，真正落實了“以生為主”，學(xué)生寫作的進步才會逐漸明顯。要求過高，大多數(shù)同學(xué)都達不到，也就沒有再跟著教師走和再繼續(xù)學(xué)寫作的信心。只要我們堅守“具體明確文從字順”的課程目標，不脫離實際拔高求美，堅持務(wù)實指導(dǎo)學(xué)生自行修改，寫作教學(xué)就大有希望。
5 組織鼓勵發(fā)表
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