【教育創(chuàng)新案例】北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)——以課程超越課堂
現(xiàn)在很多學(xué)校都在做教育創(chuàng)新的大膽嘗試，作為學(xué)校外進(jìn)行教育創(chuàng)新思考我們，感覺(jué)大部分志愿者其實(shí)對(duì)整個(gè)教育創(chuàng)新領(lǐng)域的事情不甚了解，近期我會(huì)把這些學(xué)校創(chuàng)新的案例做一些論壇和微博的資料分享，希望能給大家開(kāi)一開(kāi)思路。現(xiàn)在的學(xué)校已經(jīng)不是我們印象中的老環(huán)境老模式了，很多創(chuàng)新模式都值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。我覺(jué)得我們需要借鑒的是他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐思考，課程內(nèi)容的創(chuàng)新與教師引導(dǎo)的能力都是值得深入思考的。
本篇分享的是北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的“全課程”實(shí)例解析。北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)簡(jiǎn)介：北京亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)地處北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，是全國(guó)名校北京十一學(xué)校直屬的分校，它將以開(kāi)放多元的設(shè)置課程、自由包容的辦學(xué)精神和一流的硬件設(shè)施，努力打造中國(guó)小學(xué)課程改革的示范學(xué)校。 學(xué)校擁有北京市堪稱罕見(jiàn)的56畝地的校園，里面設(shè)有數(shù)字電影院、電視臺(tái)、錄音棚、微格教室、圖書館、體育場(chǎng)館等一流設(shè)施，還有完全交由孩子運(yùn)作的咖啡廳、茶吧、超市、模擬校園金融系統(tǒng)、兒童藝術(shù)創(chuàng)意街區(qū)……沒(méi)錯(cuò)，這是一個(gè)全功能的教育社區(qū)，孩子在這里對(duì)接世界，對(duì)接未來(lái)。 在這里，你會(huì)擁有120平米的國(guó)際化多功能復(fù)合教室，圖書閱讀區(qū)、多媒體瀏覽區(qū)、休閑活動(dòng)區(qū)，都整合在一間屬于你的教室里。班級(jí)里擁有數(shù)碼相機(jī)、攝像機(jī)、筆記本電腦等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。你的教室你做主，你可以像美國(guó)最佳教師雷夫一樣打造具有獨(dú)特氣質(zhì)的中國(guó)版“第56號(hào)教室”。在這里，你的孩子最多只有30位，完全小班化運(yùn)作，實(shí)行與國(guó)際對(duì)接的班級(jí)管理模式。迎接孩子們的是大量有趣的課程：戲劇課程、電影課程、綜合藝術(shù)課程、兒童金融課程、樂(lè)高機(jī)器人課程、危機(jī)應(yīng)對(duì)課程、游戲課程?? 在這里，大家云集，名師薈萃。當(dāng)代著名教育家、國(guó)家督學(xué)、北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴先生領(lǐng)銜擔(dān)任總校長(zhǎng)，李振村、曹君、常麗華、張宏偉、徐輝、孫娜、來(lái)曉梅、錢鋒、朱長(zhǎng)青、顧春春??一個(gè)個(gè)閃亮的名字，構(gòu)成中國(guó)小學(xué)教育的“夢(mèng)之隊(duì)”。
以下圖文來(lái)自當(dāng)代教育家雜志博客
以課程超越課堂
——“全課程”一瞥
當(dāng)代教育家研究院 陳洪杰
一位關(guān)注“全課程”的教研員朋友問(wèn)我，全課程要求老師包班，可兩個(gè)包班老師教得了所有學(xué)科嗎？教師的學(xué)科專業(yè)水平要求是不是特別高？這位朋友的言下之意是，既然是包班，這個(gè)老師應(yīng)該是“好的數(shù)學(xué)老師 好的語(yǔ)文教師 好的英語(yǔ)老師 好的……”這或許也是很多其他老師的想法。這是對(duì)“全課程”的一大誤解。“全課程”不是“語(yǔ)文 數(shù)學(xué) 英語(yǔ) 音樂(lè) 體育 美術(shù)”的簡(jiǎn)單疊加，全課程的教師，也不是各學(xué)科教師的簡(jiǎn)單疊加。這是因?yàn)?，全課程帶來(lái)的是課程的“質(zhì)”的變化，對(duì)教師也提出了新的“質(zhì)性”要求。“糟糕透頂”的兩堂課或許，我們可以從兩堂課說(shuō)起。11月17日中午，教學(xué)樓一側(cè)靠近學(xué)校圍墻的偏僻大道上，小螞蟻班的孩子正在“上”一堂“美術(shù)課”。如果這堂課還能叫美術(shù)課的話，那我要說(shuō)的是，這堂美術(shù)課實(shí)在是糟糕透頂了！你看，整堂課只有一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：給畫布涂上一種顏色。這堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？是畫布涂得沒(méi)有空白嗎？可這也能成為教學(xué)目標(biāo)？再看老師，包班的常麗華、趙秀秀老師多數(shù)時(shí)刻是袖手旁觀，教美術(shù)的曹婷婷老師只是時(shí)不時(shí)提醒幾個(gè)孩子畫布邊上還有一點(diǎn)空白，需要涂滿。最后的教學(xué)成果是什么呢？一張張涂成不同顏色的畫布而已！更糟糕的是，整堂課，教師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入的情境，沒(méi)有小組討論，沒(méi)有多媒體，沒(méi)有課堂小結(jié)，也沒(méi)有課后作業(yè)。學(xué)生涂好，就自己去洗了畫筆，交給老師，然后回班級(jí)去了。這樣的美術(shù)課，這樣“虛度”的35分鐘，你在任何一個(gè)學(xué)?？吹剑赡芏家o個(gè)零分！
（你見(jiàn)過(guò)這樣的美術(shù)課嗎？整堂課就一個(gè)環(huán)節(jié)：把畫布涂滿?。?/font>
我們?cè)倏戳硗獾囊惶谜n，這個(gè)35分鐘也只有一個(gè)活動(dòng)，孩子們?cè)谝嗲f小學(xué)獨(dú)有的百米沙道里玩了35分鐘的沙子。有的孩子說(shuō)“我們小組堆出了城池”，有的孩子說(shuō)“看，我們的童話城堡”，而有的孩子只是在沙地里掏出一個(gè)個(gè)地洞……你看，根本就沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)！至于老師，也就是四處看看，甚至還和孩子們一起玩一會(huì)兒呢！這堂課應(yīng)該算什么課呢？就當(dāng)是體育課吧！那么，這堂體育課，又是我見(jiàn)過(guò)的最糟糕的體育課了！
（孩子們?cè)谏车览锿嫠！＃?/font>
課程視野下的課堂
然而，如果我們把這兩堂課放在全課程的整體視野下，那么這兩堂在傳統(tǒng)分科課程體系下要打零分的課就有了其不可替代的意義。
涂畫布一課，是“我的動(dòng)物朋友”項(xiàng)目教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這一項(xiàng)目的教學(xué)中，孩子們聽(tīng)圣桑的《動(dòng)物狂歡曲》，交流對(duì)音樂(lè)的理解，并配合著音樂(lè)扮演成動(dòng)物在教室游走；孩子們?yōu)閯?dòng)物們代言，分別選擇一種動(dòng)物，為它創(chuàng)作了詩(shī)歌、故事、樂(lè)曲和繞口令；孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)課上學(xué)習(xí)關(guān)于動(dòng)物的英語(yǔ)詞匯。而涂上畫布，是為了創(chuàng)作“帶動(dòng)物去旅行”的畫作，畫完之后，孩子們還要在班上分享。
圍繞著“動(dòng)物朋友”主題，所有的課就都有了向心力和凝聚力，孩子們不斷拓寬著對(duì)“動(dòng)物”的理解，以一種綜合的方式理解這個(gè)世界。35分鐘的涂色（有的孩子涂得更久），看似虛度，但所有的孩子都知道這是在為動(dòng)物朋友們?cè)趧?chuàng)作，看似重復(fù)和機(jī)械的涂色，因?yàn)橛辛苏n程目標(biāo)（而不是課時(shí)）的引領(lǐng)，而變得有意義起來(lái)。當(dāng)孩子們專注地涂色的時(shí)候，他們因過(guò)去的學(xué)習(xí)而能理解此時(shí)的意義，也對(duì)未來(lái)有了充分的預(yù)知和把握。在孩子那里，何來(lái)“課程目標(biāo)”與“課時(shí)目標(biāo)”的區(qū)別？借用古德萊德的詞語(yǔ)，在孩子那里，只有孩子們“經(jīng)驗(yàn)的課程”，即孩子們實(shí)際體驗(yàn)到的課程。而實(shí)際上，在孩子們的話語(yǔ)中，甚至沒(méi)有“課程”一說(shuō)，有的，只是他們?cè)趯W(xué)習(xí)體驗(yàn)到的生活本身。
而玩沙子的那一節(jié)課，你不曾看到的是，上午，孩子們跳著舞唱了《哎呀，我的沙娃娃》，聽(tīng)了老師自編的《沙子和貝殼的故事》，讀了金子美鈴的《沙的王國(guó)》，還有繪本《沙灘上》和《住進(jìn)沙堡》。關(guān)于沙子的詩(shī)歌、故事、繪本，給孩子呈現(xiàn)了一個(gè)關(guān)于沙子的豐富世界，沙子既是孩子了解的對(duì)象，也成了孩子了解世界的一個(gè)載體。而此時(shí)的沙道玩耍，既是對(duì)沙子的直觀感知，它的形狀、觸感、可塑性，等等，更是從屬于更重要的課程目標(biāo)：理解事物的豐富性，以一種綜合的眼光看待世界。同樣，若沒(méi)有前面的詩(shī)歌、故事與繪本的學(xué)習(xí)，僅僅是讓孩子玩沙子，那么，玩耍的意義是淺薄的、容易令人厭倦的。而有了課程的整體架構(gòu)，玩耍就成了整個(gè)拼圖不可或缺的一部分，甚至，沒(méi)有這樣的一次玩耍，沒(méi)有身體和沙子的直接接觸，整個(gè)學(xué)習(xí)就不完全、不深入、不飽滿。還需要交待的是，下午，孩子們還看了沙畫視頻，玩了沙畫，最后讀寫繪自己關(guān)于沙子的故事。
放在課程視野下，一堂找不到課時(shí)目標(biāo)的課，一堂低結(jié)構(gòu)化的課，一堂教師似乎可以消失的課，卻有了不可替代的意義。因?yàn)樗鼜膶儆趯W(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，從屬于形成綜合眼光與綜合能力的課程目標(biāo)，從屬于讓孩子在學(xué)校收獲期待和精彩的課程目標(biāo)。就這樣，課程的大胸懷超越了課時(shí)的小計(jì)較。
“全課程”的課堂
回到教師的問(wèn)題上。據(jù)筆者的跟班觀察，全課程下的單課時(shí)教學(xué)常常是低結(jié)構(gòu)化的，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置并不是一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)邊界明顯。恰恰相反，全課程下的課，教師面對(duì)的是更加舒展的孩子，孩子們總是以更綜合的方式介入課堂，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)的新想法、新創(chuàng)意、新追問(wèn)，常常把教師的教學(xué)引向別處。學(xué)生要牽引的方向常常不是教師預(yù)設(shè)的，而是動(dòng)態(tài)生成的。當(dāng)教師被學(xué)生牽著走的時(shí)候，課堂的結(jié)構(gòu)或者說(shuō)教師預(yù)設(shè)的、傳統(tǒng)分科課堂強(qiáng)調(diào)的課堂結(jié)構(gòu)就瓦解了，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)的界限被模糊了，課堂開(kāi)始彌散出討論、對(duì)話、質(zhì)疑的平等氛圍。
這樣的一種課堂新生態(tài)，是在全課程教學(xué)中常見(jiàn)的。但，讓學(xué)生牽引著走的教學(xué)，有多少優(yōu)秀的分科教師能夠認(rèn)同呢？分科課堂上，課程目標(biāo)被細(xì)化成單元目標(biāo)，再細(xì)化成課時(shí)目標(biāo)，每一堂課要教什么、教到什么程度常常是被精確規(guī)定的。所以，教師不得不主導(dǎo)課堂，不得不主控課堂的節(jié)奏，不得不關(guān)注自己的預(yù)設(shè)，不得不在有限的時(shí)間內(nèi)走完所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。恰如，我們?cè)诠_(kāi)課上所見(jiàn)的，課常常是順暢的，線索清晰的，板塊明確的，而最讓人佩服的一條或許是：當(dāng)教師宣布下課，鈴聲恰好響起！
而實(shí)際上，結(jié)構(gòu)化程度高的課堂，總是因?yàn)楦呓Y(jié)構(gòu)而犧牲了對(duì)學(xué)生的關(guān)注。在“全課程”背景下的課堂，教師做到了真誠(chéng)地傾聽(tīng)更多孩子的聲音。讓學(xué)生的聲音牽引著課堂教學(xué)往前推進(jìn)。
簡(jiǎn)單而又不簡(jiǎn)單
在課程的視野下，一堂課的進(jìn)退得失已不再那么重要了。課時(shí)的目標(biāo)被弱化，孩子們有更充分的時(shí)間和豐富的機(jī)會(huì)去理解原先被打包的、被作為結(jié)果狀態(tài)存在的知識(shí)。在全課程背景下，知識(shí)被賦予了過(guò)程性、體驗(yàn)性和生命性。這樣學(xué)習(xí)的知識(shí)，埋下了更多的種子，更具有生長(zhǎng)力。
在這個(gè)知識(shí)被復(fù)歸于“再創(chuàng)造”，“藥片被還原為蘋果”的過(guò)程中，傳統(tǒng)意義上分科教師的學(xué)科要求其實(shí)是降低了。比如，教師無(wú)需每堂課另起爐灶，為每一個(gè)引入的情境而絞盡腦汁；教師無(wú)需計(jì)較每一個(gè)課時(shí)的得失，不必以教材節(jié)奏為唯一的教學(xué)節(jié)奏；教師無(wú)需再追求精雕細(xì)刻式的教學(xué)精致化，而是可以以“粗疏”的教學(xué)為孩子留下更多的空間……
萬(wàn)物循序生長(zhǎng)，事物走向平衡，學(xué)科要求的降低的另一面是“全人”要求的提高。全課程的教師要怎樣的素質(zhì)呢？在全課程背景下，教師和師生共同營(yíng)造的生活就是教育本身——其實(shí)，在傳統(tǒng)的分科教學(xué)下何嘗不是——從這個(gè)角度思考，全課程教師最需要的素質(zhì)不是分學(xué)科層面的優(yōu)秀，而是對(duì)孩子個(gè)性的包容態(tài)度與欣賞眼光。教師的關(guān)注點(diǎn)不是或者不能僅僅是完成教學(xué)工作，而是要關(guān)注孩子天性的展開(kāi)及其在此過(guò)程是否獲得快樂(lè)的體驗(yàn)。在小學(xué)階段，“教師-學(xué)生”的結(jié)構(gòu)和家庭中的“家長(zhǎng)-孩子”結(jié)構(gòu)更有類比的關(guān)系。人們不會(huì)要求家長(zhǎng)是“好的語(yǔ)文教師 好的數(shù)學(xué)教師 好的英語(yǔ)教師 好的……”做開(kāi)明父母的要求，就是對(duì)全課程教師的要求；做父母的門檻，正是做全課程教師的門檻。
這是最簡(jiǎn)單的要求，又是最不簡(jiǎn)單的要求。
全課程的教師應(yīng)該更能真誠(chéng)地傾聽(tīng)孩子的聲音，尊重孩子對(duì)未知的探索，即便探索的過(guò)程是低效而曲折的，探索的結(jié)果是稚拙而微小的。全課程的教師更應(yīng)該從強(qiáng)調(diào)集體和紀(jì)律轉(zhuǎn)向關(guān)注自由和個(gè)性，在兒童與“應(yīng)試教育”大環(huán)境的拔河中，為孩子多爭(zhēng)取一點(diǎn)自由的空間。從這個(gè)意義上講，包班教師、全課程及亦莊實(shí)驗(yàn)小學(xué)的存在本身就是一種對(duì)應(yīng)試教育的抗?fàn)?，就是?duì)理想教育的一次踐行。
最后，讓我們看看那堂“糟糕透頂”的美術(shù)課之后一天，孩子們的收獲，從中或許能直觀地看到課程超越課堂的力量。
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