閱讀教學要有明確的目標意識
楊春芳
閱讀教學有自己的目標，把《語文課程標準》中關(guān)于閱讀的內(nèi)容進行梳理，可以把閱讀教學的目標歸納為以下幾個方面。
《語文課程標準》關(guān)于閱讀的目標，在第一學段第一句話就明確指出：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣?！笨梢?，激發(fā)學生的閱讀興趣，是閱讀教學一個重要的目標。
那么，如何才能激發(fā)學生的閱讀興趣呢？我認為可以從以下幾個方面入手：
一是要根據(jù)學生的年齡特點，引導他們選擇合適的閱讀材料。例如：低年級的學生可以閱讀淺顯有趣的童話、寓言、童謠等，中年級的學生可以閱讀文質(zhì)兼美的敘事性作品和優(yōu)秀的詩文等，高年級的學生可閱讀文學作品、科技作品、議論文及淺顯的文言文等，提倡讀整本的書。二是要給學生充分的空間，讓學生自由閱讀。只要是健康的書籍，學生想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。三是要開展形式多樣的讀書活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍，讓學生感受閱讀的喜悅與成就感，養(yǎng)成良好的讀書看報的習慣。
在閱讀教學中也要引導學生進行必要的語文知識的學習，例如：理解詞語的意思，體會標點符號的不同用法，了解文章的表達順序，了解說明文基本的說明方法，領(lǐng)悟文章的基本表達方法等。但這些語文知識的學習，是為了幫助理解課文，不能脫離閱讀內(nèi)容純粹地對語文知識進行系統(tǒng)的講授和練習，更不能讓學生死記硬背知識的概念、定義、意義和用法等。以標點符號為例，它不僅是一種知識，還是理解內(nèi)容、體會感情的一種手段，強調(diào)“在閱讀中”、“在理解語句的過程中”、“在理解課文的過程中”體會標點符號的不同用法，這樣可以把知識的獲得與能力的培養(yǎng)、情感的陶冶有機結(jié)合起來。
為了提高學生閱讀的效率，教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地交給學生有關(guān)閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。因此，教師要引導學生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化的閱讀實踐活動中學會閱讀，要以閱讀實踐活動為紐帶，讓學生把掌握閱讀方法的過程與提升獨立閱讀能力的過程有機結(jié)合起來。例如：在朗讀中引導學生背誦積累，在默讀中引導學生思考，在誦讀中引導學生體會文章情感，在精讀中引導學生深入理解文章內(nèi)容，在略讀中引導學生把握閱讀材料大意，在瀏覽中引導學生提煉信息等。
我國著名教育家葉圣陶先生說過：“語言文字的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字銳敏的感覺?！眳问逑嫦壬舱f：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！币陨蟽晌徽Z文界老前輩的話，明確指出語感是進行語文教學的前提與基礎(chǔ)，是語文教學中的重要內(nèi)容。因此，我們在閱讀教學中必須重視學生語感的培養(yǎng)。那么，什么是語感？葉老曾經(jīng)作過明確的界說：對于語言文字靈敏的感覺，通常叫做語感。簡單地說，也就是人對語言的感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性和不確定性。
《語文課程標準》明確指出：要珍視學生獨特的感受，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要在閱讀教學的過程中讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是為了糾正長期以來我們的閱讀教學在總體上存在的重認知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，也反映了以人的發(fā)展為本位的課程觀。
這就要求我們在閱讀教學中強化情感體驗，注重學生的個性發(fā)展，一是要變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學生在對文本的多元解讀中獲得情感體驗。二是要尊重學生在閱讀中的獨特體驗，讓學生在多元解讀中張揚個性、完善人格。但也不能矯枉過正，當學生的解讀出現(xiàn)原則性問題的時候、當學生的解讀出現(xiàn)偏差的時候，我們一定要進行引導、點撥，尊重學生的個性和形成正確的價值觀之間是不矛盾的。
（作者單位：江蘇省溧陽市實驗小學）
本文選自《語文教學通訊·C》2014年6期
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