三年級語文組教研活動記錄7
教研內(nèi)容：在反思中進(jìn)步 在評課中成長
活動過程：
一、由戴蓓主任做《在反思中進(jìn)步 在評課中成長》的專題講座
（一）反思重點(diǎn)——課堂教學(xué)
關(guān)鍵詞：教學(xué)觀念 教學(xué)行為 學(xué)生的表現(xiàn)
（二）課前準(zhǔn)備和課余練習(xí)——反思的基點(diǎn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 達(dá)成高度 準(zhǔn)確的定位
（三）學(xué)習(xí)觀摩——反思的生長點(diǎn)
（四）開展對話——反思的要點(diǎn)
（五）勇于否定——反思的難點(diǎn)
反思的內(nèi)容：
1. 教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
2. 教學(xué)活動是否“溝通”和“合作”。
3. 是否創(chuàng)造性地使用了教材。
4. 教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)存”。
5. 教學(xué)過程是否迸發(fā)出“智慧的火花”
6. 是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異。
7. 是否存在著“偽探究”
反思的方法：
1. 思教學(xué)效果
2. 思自己的行為
3. 思成功之處
4. 思教學(xué)不足
5. 思改進(jìn)措施
6. 思再教設(shè)計
（三）進(jìn)行教學(xué)反思的注意事項(xiàng)
1.不要與說客混淆
2.注意反思的“落腳點(diǎn)”
3.注意反思的“系統(tǒng)化”
4.注意反思的“實(shí)踐性”
5.注意反思的發(fā)展性。
（四）關(guān)于評課
三年級語文組教研活動記錄8
活動主題： 《放飛蜻蜓》集體備課
活動過程：
1、解讀教材：這是一篇充滿情趣的故事。描寫了一群小朋友在陶行知先生的幫助下了解到蜻蜓的相關(guān)知識，認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友，并在陶先生的勸導(dǎo)下把捕捉到的蜻蜓放飛掉的故事，告訴我們必須愛護(hù)益蟲的道理，是富有啟迪意義的好教材。
2、設(shè)計理念:
（1）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上漸次深入探究。
（2）引導(dǎo)學(xué)生熟悉故事情節(jié)，根據(jù)標(biāo)題“放飛蜻蜓”的特殊性，啟發(fā)學(xué)生由此出發(fā)，提出自己的猜想，相機(jī)亮出故事結(jié)構(gòu)“捉蜻蜓—談蜻蜓—放蜻蜓”，進(jìn)而兼顧首尾，聚集“放飛”，導(dǎo)向深入探究，使教學(xué)不致平板化。
（3）本文突出的人物是陶行知先生，教學(xué)中盡量注意陶先生關(guān)愛兒童、循循善誘、民主作風(fēng)等等閃光點(diǎn)，讓學(xué)生對其自然產(chǎn)生敬佩情緒，在心中樹起崇高形象。
（4）作者描寫了一群兒童，充滿了童趣，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地，在創(chuàng)設(shè)的意境中去感受情、體味趣，于不知不覺中提高思想認(rèn)識。
三、探討教法：
覃寧:這篇文章短小且非常容易理解，故事貼近學(xué)生的生活實(shí)際，極易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我覺得在這課的教學(xué)中努力營造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)——以趣激學(xué),以情系說。
張永青:運(yùn)用多媒體課件，通過蜻蜓飛舞的畫面導(dǎo)入課題，不僅激起學(xué)生對美麗蜻蜓的喜歡，而且由此讓學(xué)生帶著美好的感情進(jìn)入下面的學(xué)習(xí)，具有針對性、啟發(fā)性，將對后面的教學(xué)產(chǎn)生了鋪路搭橋的效用。
潘萍:表演是學(xué)生喜聞樂見的形式之一。一方面表演的學(xué)生會盡自己的最大的努力，爭取表演得惟妙惟肖，另一方面，臺下的學(xué)生會津津有味的聽，全神貫注地辯，又興致勃勃地說，能培養(yǎng)學(xué)生專心聽、仔細(xì)辯、大膽說的習(xí)慣和能力。
諶雪嬌:教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文中的重點(diǎn)詞句，談自己的看法：如果你就是這群孩子中的一員，在和陶行知先生一起談了有關(guān)蜻蜓的事之后，你會自覺自愿地把捉到的蜻蜓放飛嗎？為什么？
盧衛(wèi):在學(xué)完整篇課文以后，我覺得可以安排了一組圖片欣賞，目的是引導(dǎo)學(xué)生想象：重回藍(lán)天的小蜻蜓會說什么呢？并自由表達(dá)：你們有什么想對小蜻蜓說的嗎？
三年級語文組教研活動記錄5
活動主題： 語文綜合實(shí)踐活動——“遨游漢字王國”
具體內(nèi)容：
圍繞“遨游漢字王國”開展綜合性教學(xué)，這也是孩子們第一次進(jìn)行為期兩周的綜合性實(shí)踐。根據(jù) “有趣的漢字”和“我愛你，漢字”等主題，我們教研組的老師們進(jìn)行了一次次的集體研究，最后決定引導(dǎo)學(xué)生利用課本及課外的相關(guān)資源，自主開展一系列的漢字綜合學(xué)習(xí)行動。活動如下：
1、學(xué)習(xí)課本上的閱讀材料，然后組成學(xué)習(xí)小組，并確立組長后明確分工；
2、小小展示臺——漢字歷史大揭秘
（1）字謎大擂臺。
（2）諧音俱樂部
（3）小小故事會。（如“一字之差”的教訓(xùn)等）
（4）小主人在行動——我為用字規(guī)范出點(diǎn)力
（5）小小書法展——感受書法藝術(shù)美
3、制作展板。
4、小結(jié)：
陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會；解放孩子的嘴，讓他們會說……實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動，他們就會興趣盎然。的確，在綜合性活動課上，孩子們的思維特別活躍，他們的“工作成果”也給老師們一個又一個驚喜
三年級語文組教研活動紀(jì)要11
活動主題：語文課更應(yīng)返樸歸真
學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：
一、問題的提出：
語文課堂，怎樣上出“語文味”，特別是在過分強(qiáng)調(diào)“人文性”的今天，如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，常常是我們忽視的――沒有真正走進(jìn)去，品讀課文語言，理解文字背后的廣大空間。一味的去追求所謂的精彩，什么課都想感動天感動地。刻意地去挖掘教材，找甚至去造內(nèi)涵。到頭來只是一派虛假繁榮。與其那樣，不如做些實(shí)在的，讓學(xué)生在語文課堂上打牢基礎(chǔ)，讀好、寫好。
二、問題的解決：
1、課堂上的教學(xué)手段要符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，切莫“同一首歌”。
要處理好形式與內(nèi)容的關(guān)系，切莫“為表演而表演”。
2、讓學(xué)生從文本內(nèi)容中去“入其境，悟其情”。
三、總結(jié)：
語文不是筐，啥東西都能裝”，我們不能被“語文的外延”之類似是而非的口號所迷惑，而應(yīng)回歸語文的本色——言語能力是奠基性的，是語文課程、語文學(xué)科“質(zhì)”的規(guī)定性得以存在、顯現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是語文課程、語文學(xué)科得以發(fā)展的依托，舍此不稱其為學(xué)科。如果，我們在教學(xué)中以我們深厚的語文功底引領(lǐng)學(xué)生落實(shí)語文的“本體”：外里顯現(xiàn)靈活扎實(shí)的語言運(yùn)用能力，內(nèi)里表現(xiàn)為豐富學(xué)生的情感和精神世界，提升認(rèn)識價值觀，
三年級語文組教研活動紀(jì)要12
活動主題：享受朗讀 培養(yǎng)語感
學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：
一、教研概要：
語感是語言的一種直覺能力，但訓(xùn)練語感卻是一貫非直覺的過程。在這個過程中，要反反復(fù)復(fù)地對各式各樣地言語材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟，反復(fù)地進(jìn)行感性的和理性的認(rèn)識。這樣，學(xué)生對言語的感受就會逐漸從膚淺、狹窄、遲鈍走向深刻、全面、靈敏和迅速，而培養(yǎng)學(xué)生這種對語言的靈敏、全面、深刻的直覺能力也正是我們語文教學(xué)的靈魂所在。語感能力是語文能力的核心。呂叔湘先生指出“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的感情?！币嬲卦陂喿x教學(xué)中對學(xué)生小之以理，動之以情。語文教學(xué)必須重視對學(xué)生語感的培養(yǎng)。
二、具體措施：
1、語感的培養(yǎng)不是講出來的，是學(xué)生自讀自悟的結(jié)果。在上課時適時地指導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，可能這樣講得少了，但學(xué)生的語感卻能夠在反復(fù)對比的讀書過程中有所悟、有所得。我們所能做的就是留出充分的時間讓學(xué)生享受朗讀。“講解只能讓人知道，朗讀卻可以讓人感悟”，語感也自然會流露于學(xué)生惟妙惟肖的誦讀聲中。如：《趕?！窌r引導(dǎo)學(xué)生從“我在海里摸呀摸呀”“不甘束手就擒”“東逃西竄”想象螃蟹逃生時有趣的樣子；從“小伙伴只努努嘴兒，不做聲……突然，小伙伴‘哎喲’一聲叫起來，原來……”體會小伙伴抓螃蟹時的專注努力以及被螃蟹的大螯夾住時疼得齜牙咧嘴的有趣樣子等，讓學(xué)生讀出小作者趕海時喜悅、驚訝、歡快的心情。在充分交流、朗讀的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生把有趣的情景演演，在饒有情趣的表演中，讓學(xué)生入境悟情，加深情感體驗(yàn)。這些構(gòu)成畫面的語言更適宜培養(yǎng)形象感。
2、閱讀教學(xué)中朗讀的形式很多，有齊讀、輪流讀、指名讀、分角色讀、表演讀等。無論哪種都不僅是閱讀教學(xué)中一個重要的組成部分，更是幫助學(xué)生培養(yǎng)語感，理解課文內(nèi)涵，從而達(dá)到教學(xué)目的的重要手段之一。而有效的朗讀訓(xùn)練，必須同思維活動緊密地結(jié)合起來，特別是與想象緊密地結(jié)合起來，才能誘發(fā)學(xué)生的語感?！伴喿x時，你到處感覺到他的存在，但卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補(bǔ)足這個缺點(diǎn)。”沒有想象，就無從對語言進(jìn)行感受和理解。因此，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要幫助學(xué)生憑借想象走進(jìn)作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界。同時，運(yùn)用形象思維去感受語言文字的意蘊(yùn)和情感。如《黃河的主人》，文中有這樣一段話“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢，令人膽戰(zhàn)心驚。”“那是什么，正在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)？”“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，緊貼著腳的就是波浪滔滔的黃水，如果沒有足夠勇氣，是連眼也不敢睜一睜。”等句子如不運(yùn)用形象思維，便不會讓人感受到黃河浪濤的雄偉、壯觀更有一種令人望而生畏之勢。使學(xué)生置身其中，感受波濤的洶涌澎湃、壯觀，從而為學(xué)習(xí)艄公鎮(zhèn)定、機(jī)智的品質(zhì)打下深厚的情感鋪墊。
三、總結(jié)：
語感培養(yǎng)有豐富的內(nèi)容和方法，而朗讀則是提高學(xué)生語言感悟能力的行之有效的好方法。所謂“文選爛，秀才半”“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作來也會吟”。言雖簡單，卻道出了閱讀教學(xué)的真諦。只有經(jīng)過反復(fù)朗讀，感受讀的樂趣，方能讀出其中的味道，讀出其中的深層含義，而在這個整體的把握過程中，對于文中所涉及的語音、文字、詞語、句子等的品位與琢磨，更是一種不知不覺的語感訓(xùn)練。朗讀不但應(yīng)該是在所有的言語活動中起關(guān)鍵作用而不可缺少的，也是聽、說、讀、寫等言語活動的質(zhì)量和效率的杠桿，而且是語感最初形成的基本手段。因此，根據(jù)學(xué)生的語言基礎(chǔ)，把握教材所傳遞的感情信息，重視通過朗讀進(jìn)行語感訓(xùn)練和培養(yǎng)，去廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語感。從而創(chuàng)造性地拓展文本的寬度、厚度以及溫度，使文本在想象與體驗(yàn)中成為學(xué)生頭腦中栩栩如生的形象，真正“存活”于學(xué)生的心靈。真正地讓學(xué)生有感而發(fā)，以我口“讀”我心。
三年級語文組教研活動紀(jì)要13
活動主題：主題：解讀文本 明確目標(biāo) 有效教學(xué)
——中年級有效閱讀教學(xué)教研活動
活動過程
1、開場白
一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度如何是評價教學(xué)成敗的的重要因素。解讀文本，明確目標(biāo)是教學(xué)活動的起點(diǎn)，所以我們教師要學(xué)會準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是實(shí)施有效教學(xué)的前提。今天教研活動的主題是：解讀文本 明確目標(biāo) 有效教學(xué) ——中年級有效閱讀教學(xué)教研活動
2、解讀文本 把握目標(biāo)——分年級組現(xiàn)場集體備課活動(主持人 諶雪嬌)
（1）大屏幕出示文本內(nèi)容（吳瓊瑛負(fù)責(zé)課件）
主持人：好,讓我來接過這個接力棒。我記得在青賽課期間，時常會聽到評委與參賽選手交流一個問題，我記得戴主任就問過：你覺得自己對文本的解讀到位了嗎？文本就是我們閱讀教學(xué)中一個物的資源，是教學(xué)的基礎(chǔ)和憑借。“回首來時語文路，潛心會文最是真。”作為一名語文教師應(yīng)該率先走進(jìn)文本，潛心會義。下面，讓我們跟隨本部三年級組青春靚麗的黃春英、繆玲、黃梅芳、黃翠玲老師一起走進(jìn)《放飛蜻蜓》。
（2）教師個性化分角色朗讀。
（3）按年級組討論這一課的目標(biāo)定位及簡要提出突破本課難點(diǎn)的建議（有效突破難點(diǎn)的金點(diǎn)子）。
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