小課題研究 信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)有效整合的研究
──關(guān)于中職文化課課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的研究
湖北信息工程學(xué)校 主持人 鄒艷萍
湖北信息工程學(xué)校鄒艷萍老師
教育信息化（在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)來(lái)促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展的過(guò)程）和信息化教育（在現(xiàn)代教育思想和理論的指導(dǎo)下，主要運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過(guò)程，以培養(yǎng)和提高學(xué)生信息素養(yǎng)為重要目標(biāo)的一種新的教育方式），成為一種必然的趨勢(shì)。
近年來(lái)，由于諸多原因的影響，中職文化課教學(xué)陷入了一種“教學(xué)雙失”的尷尬境地。教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的狀況普遍存在。如果能將信息技術(shù)與中職文化課課堂教學(xué)有效的整合，重新構(gòu)建中職文化課信息化教育教學(xué)的新模式，勢(shì)必能為當(dāng)前的中職文化課教學(xué)注入新的活力，開(kāi)辟新的天地。
本文試從中職語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)有效整合的研究來(lái)入手進(jìn)行中職文化課教學(xué)與信息技術(shù)整合研究和探索。
一、當(dāng)前信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合的現(xiàn)狀分析
信息技術(shù)迎合了信息時(shí)代對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)的要求，極大地提高了課堂效率，以其獨(dú)特的魅力吸引了眾多教師的注意力。但是信息技術(shù)在中職語(yǔ)文課堂逐漸廣泛應(yīng)用的同時(shí)，也還存在著許多問(wèn)題和不足。
﹙一﹚中職語(yǔ)文教師對(duì)信息技術(shù)理論與知識(shí)掌握不足
信息技術(shù)涉及到硬件和軟件方面的知識(shí)，雖然目前絕大多數(shù)中職教師花費(fèi)大量的時(shí)間掌握了多媒體教學(xué)的基本操作，卻忽略了在使用時(shí)應(yīng)考慮的相關(guān)理論和知識(shí)。如教育心理學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播學(xué)、教學(xué)系統(tǒng)理論等。導(dǎo)致的后果是：為了用多媒體而用多媒體教學(xué)，不知道如何結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂教學(xué)模式，如何才能恰當(dāng)選用現(xiàn)有的媒體去傳遞教學(xué)信息。設(shè)計(jì)的課件往往是簡(jiǎn)單技術(shù)的堆積，課堂只是簡(jiǎn)單課件的展示，讓學(xué)生感覺(jué)不到多媒體參與教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，甚至覺(jué)得還不如原來(lái)的上課方式好。
﹙二﹚中職教師將信息技術(shù)的運(yùn)用作為一種應(yīng)付的教學(xué)手段
現(xiàn)階段中職學(xué)校過(guò)于注重專(zhuān)業(yè)課而忽視了傳統(tǒng)的基礎(chǔ)必修課，使得中職語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)安排明顯不足，中職語(yǔ)文正逐漸變成邊緣學(xué)科。因此在很多人看來(lái)，中職語(yǔ)文課成了一個(gè)可有可無(wú)沒(méi)有期待價(jià)值的科目。于是有的老師為了盡早完成任務(wù)，利用信息技術(shù)將內(nèi)容羅列，顧不上學(xué)生認(rèn)真思考，一味地加快教學(xué)進(jìn)度，把多媒體當(dāng)成了向?qū)W生灌輸內(nèi)容的工具。
﹙三﹚信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合“穿新鞋走老路”華而不實(shí)
由于對(duì)信息技術(shù)理論和知識(shí)掌握的不全面，大多數(shù)中職語(yǔ)文老師使用信息技術(shù)的目的只是為了在課堂上省略板書(shū)。雖有計(jì)算機(jī)、多媒體課件、投影儀等新元素的參與，看似完全不同于傳統(tǒng)的教學(xué)，其實(shí)是傳統(tǒng)教學(xué)的照搬，真可謂“穿新鞋走老路”。從某種意義上看，硬件的損耗等費(fèi)用的增加使得這種形式的教學(xué)不但沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)任何收獲，反而加重了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，造成了資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。
﹙四﹚信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)課堂教師與學(xué)生缺乏良好的互動(dòng)
與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)有著很大的優(yōu)勢(shì)。然而，目前信息技術(shù)環(huán)境下的中職語(yǔ)文教學(xué)課堂并不如想象的那樣。隨著單一而又簡(jiǎn)單的多媒體課件的播放，站在計(jì)算機(jī)面前的老師還是滔滔不絕的講解者，學(xué)生還是沉默的被動(dòng)接受者。同時(shí)，由于投影儀要求教室亮度的降低，連傳統(tǒng)教學(xué)中的一些很好的非語(yǔ)言溝通也受到了影響。
二、實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)有效整合，構(gòu)建中職語(yǔ)文信息化教育教學(xué)新模式
為了實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)有效整合，化解中職語(yǔ)文教學(xué)中“教學(xué)雙失”的尷尬處境，我們必須在信息技術(shù)環(huán)境下，從教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法組合、教學(xué)手段運(yùn)用等方面重新構(gòu)建適合中職生發(fā)展需求的語(yǔ)文教學(xué)模式，喚回語(yǔ)文課堂的幸福感。
在21世紀(jì)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)化教育論壇上，華南師范大學(xué)博士生導(dǎo)師桑新明教授深刻預(yù)言：“近5-10年內(nèi)，隨著以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當(dāng)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革。這場(chǎng)變革將使教育模式從印刷時(shí)代走向信息時(shí)代。”紐曼.韋拉格（Newmann&Wehlage)認(rèn)為，真正的的(authentic)教學(xué)應(yīng)具有以下特征：高水平思維、與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系、大量的交流以及為學(xué)生進(jìn)步提供社會(huì)性支持等。如何在信息技術(shù)環(huán)境下突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)真正的科學(xué)教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提供了理論基礎(chǔ)。其主要觀點(diǎn)認(rèn)為，知識(shí)不是靠老師傳授得來(lái)的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和其他學(xué)習(xí)者）的幫助下，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是一個(gè)積極地意義建構(gòu)過(guò)程，教學(xué)并不是把知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外部裝到學(xué)生的頭腦中，而是要引導(dǎo)學(xué)生從原有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，生長(zhǎng)（建構(gòu)）起新的經(jīng)驗(yàn)。因此，中職語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)將信息技術(shù)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的生長(zhǎng)設(shè)計(jì)良好的活動(dòng)、資源和環(huán)境，引導(dǎo)和幫助學(xué)生“生長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)利用知識(shí)建構(gòu)作為教學(xué)的焦點(diǎn)。
﹙一﹚利用信息技術(shù)變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式
信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式提出了挑戰(zhàn)，要求教師的角色（講授者→指導(dǎo)者）、學(xué)生的地位（接受者→主體）、媒體的作用（演示工具→認(rèn)知工具）以及教學(xué)過(guò)程（傳統(tǒng)的邏輯分析講授過(guò)程→通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題使學(xué)生獲得知識(shí)、培養(yǎng)能力）進(jìn)行變革。
﹙二﹚利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)課程資源
語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。中職語(yǔ)文教學(xué)由于要迎合專(zhuān)業(yè)發(fā)展及未來(lái)就業(yè)的需要，其實(shí)踐性應(yīng)該體現(xiàn)的更加充分。在教學(xué)內(nèi)容上，師生可以利用信息技術(shù)手段，搜集、整理與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)資源實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要什么，我們就教什么，更好的體現(xiàn)語(yǔ)文為專(zhuān)業(yè)發(fā)展服務(wù)的宗旨。大眾傳媒的迅速發(fā)展，為開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源提供了廣闊的空間，尤其是電視、網(wǎng)絡(luò)資源成為了語(yǔ)文課程取之不盡的寶庫(kù)。
﹙三﹚利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一堂好的語(yǔ)文課，一定離不開(kāi)良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。以往的語(yǔ)文課由于條件的限制，教師就是絞盡腦汁也難創(chuàng)設(shè)出滿(mǎn)意的情境來(lái)。而這一切，在信息技術(shù)環(huán)境下會(huì)變得易如反掌。它能將諸多教學(xué)素材和信息不受時(shí)空的限制有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，并將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物，現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)地再現(xiàn)于課堂。一首動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、一幅優(yōu)美的圖片、一段深情的吟誦、一番精彩的表演等，都可讓學(xué)生置于某種特定的教學(xué)情境之中而流連忘返。信息技術(shù)與教學(xué)的有效整合，大大豐富了語(yǔ)文課堂的內(nèi)涵與外延，使其變得生動(dòng)形象，立體多樣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
比如中國(guó)的古詩(shī)詞，代表了中國(guó)古代文化的藝術(shù)精神和藝術(shù)成就，但古詩(shī)抽象概括，思想深刻，意蘊(yùn)豐富，給學(xué)生理解帶來(lái)了困難。多媒體技術(shù)為古詩(shī)詞教學(xué)提供了全新的平臺(tái)。我們運(yùn)用多媒體構(gòu)建了“渲染氣氛，激發(fā)興趣——展現(xiàn)場(chǎng)景，領(lǐng)悟意境——抓住字詞，突破難點(diǎn)——啟發(fā)想象，訓(xùn)練表達(dá)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)意境，指導(dǎo)朗讀?！钡墓旁?shī)學(xué)習(xí)模式。實(shí)踐證明，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，再采用“與信息技術(shù)整合自主學(xué)習(xí)”的古詩(shī)教學(xué)模式，很大程度地提高了古詩(shī)詞的教學(xué)效果：不僅能讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然，學(xué)得扎實(shí)有效，更能使學(xué)生多方面的能力得到訓(xùn)練和提高。
﹙四﹚利用信息技術(shù)進(jìn)行同步協(xié)作教學(xué)與學(xué)習(xí)
通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。針對(duì)特定的教學(xué)任務(wù)內(nèi)容，學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn)，進(jìn)行彼此交流、探討和研究，彼此影響和啟發(fā)，共同完成任務(wù)。教師不再是唯一的發(fā)言人，而是參與者、引導(dǎo)者、聽(tīng)眾、欣賞者、主持人。具體的教學(xué)過(guò)程可作如下設(shè)計(jì)：針對(duì)特定的教學(xué)內(nèi)容，教師提供有關(guān)的影視劇、錄像資料或其他教學(xué)課件；向?qū)W生布置幾個(gè)學(xué)習(xí)話(huà)題：根據(jù)影片中的人物表演技巧或是畫(huà)面的色彩語(yǔ)言或是燈光舞美等來(lái)表達(dá)自己對(duì)于多媒體影視內(nèi)容的觀點(diǎn)看法；學(xué)習(xí)者可將自己比較擅長(zhǎng)的某一方面看法做成PPT演示文稿來(lái)輔助表達(dá)，使自己的觀點(diǎn)更清楚，更有條理性，在學(xué)會(huì)思辨的同時(shí)，還培養(yǎng)他們的表達(dá)能力；教師做好學(xué)生的記錄進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)也提高了信息素養(yǎng)。
﹙五﹚利用信息技術(shù)進(jìn)行探究性教學(xué)與學(xué)習(xí)
探究性學(xué)習(xí)依據(jù)的主要理論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)從外到內(nèi)的輸入過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，通過(guò)主動(dòng)探究而“生成”自己的知識(shí)的過(guò)程。該模式下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容借助信息技術(shù)進(jìn)行拋錨式教學(xué)。搜集有關(guān)的錄像或利用FLASH做成的短片播放，將某一主題典型的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題蘊(yùn)含于其中（拋錨），啟發(fā)學(xué)生思考各種可能的因素，在仔細(xì)研讀課文的基礎(chǔ)上充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)校圖書(shū)館等查閱相關(guān)的資料形成自己的觀點(diǎn)。最后教師表明觀點(diǎn)并對(duì)知識(shí)點(diǎn)做梳理。知識(shí)富有者（教師）和知識(shí)較少者（學(xué)生）同是積極參與者，相互作出積極地回應(yīng)。探究的過(guò)程讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，獲取知識(shí)，提升個(gè)人語(yǔ)文能力。
信息技術(shù)與中職語(yǔ)文教學(xué)有效整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。信息素養(yǎng)也越來(lái)越被人們所重視，在這方面，我們應(yīng)該積極探求更多新的信息化教育教學(xué)模式和方法，尋求一條適合中職語(yǔ)文教育特點(diǎn)，適合中職生終生的發(fā)展，適合未來(lái)職場(chǎng)需求的中職語(yǔ)文教學(xué)之路。
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課題名稱(chēng)：中職文化課課堂教學(xué)與信息技術(shù)有效整合實(shí)踐研究
課題編號(hào)：xkt2011166
課題主持人：鄒艷萍
