【摘要】文章從實際的教學(xué)案例和教學(xué)實踐入手,對信息技術(shù)與語文課程整合的優(yōu)點和誤區(qū)進(jìn)行分析和反思,力求對信息技術(shù)與課程整合形成一種正確認(rèn)識,使之良態(tài)發(fā)展,更好地提高語文課堂教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 語文課程 優(yōu)點 反思
信息技術(shù)應(yīng)用在教育教學(xué)中的范圍越來越廣泛,這是一種進(jìn)步與力量。當(dāng)學(xué)生告別純粹的黑與白,當(dāng)他們打開與世界溝通的窗戶時,靈光在他們的眼睛里跳躍。我們應(yīng)該認(rèn)識到,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,不是簡單地把信息技術(shù)附加到傳統(tǒng)教學(xué)手段中,而是能夠通過信息技術(shù)的介入,達(dá)到教學(xué)各要素的豐富與和諧,讓信息技術(shù)的手段與方法融入教學(xué)過程之中,通過改變教與學(xué)的方式,來實現(xiàn)教學(xué)的突破與發(fā)展。
過去單純的語文教學(xué),是把語言作為媒介進(jìn)行封閉式教學(xué),與初中生的認(rèn)知水平相比較而言,顯得語文課程是一門較抽象的學(xué)科。無可置疑地,語文是以語言為主體,脫離了語言這一物質(zhì)外殼,語文教學(xué)也就成了空中樓閣,乃至是空談。
然而,今天在信息技術(shù)發(fā)展的沖擊下,語文的課堂上已經(jīng)發(fā)生了重大的變化,不只是有學(xué)子的朗朗讀書聲,也不是只有黑板與粉筆的單調(diào)色彩。現(xiàn)代多媒體技術(shù)介入課堂,以它豐富的多媒體形式最大程度地調(diào)動了學(xué)生的視聽感官系統(tǒng),充分展示了教學(xué)手段的多樣化,彌補了傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥和乏味,豐富了學(xué)生的直觀感受,讓學(xué)生在無意識下主動、輕松地接受語文知識。尤其是現(xiàn)在語文教材的綜合性強,古今中外,天文地理,無所不包。有些是學(xué)生熟知的,有些則不是。學(xué)生限于生活的經(jīng)歷,知識的膚淺,很難正確感知教材的內(nèi)容,運用多媒體輔助教學(xué),就可縮短學(xué)生認(rèn)識和客觀事物間的距離,在學(xué)生心中喚起強烈的真實感。①學(xué)生們透過技術(shù)平臺,可以上天下海,可以了解過去和設(shè)計未來,可以讓知識更充分地表現(xiàn),可以更透徹地理解語言。我們必須全面認(rèn)識清楚信息技術(shù)與學(xué)科整合的優(yōu)越性和側(cè)重點,取其精華,去其糟粕,充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用。
一、信息技術(shù)對初中語文課堂教學(xué)影響的主要表現(xiàn):
第一,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為教師的教學(xué)提供了更為廣闊的平臺,極大地豐富了語文教學(xué)資源。
網(wǎng)絡(luò)是一個巨大的信息庫,當(dāng)中海量的資料為語文教學(xué)提供了豐富的資源。教學(xué)需要的圖片、音像、視頻等幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)中找到,只要教師有點子,就能從網(wǎng)絡(luò)中篩選出合適的素材。在教學(xué)《出師表》一課時,學(xué)生對于“天下三分”“北定中原”等內(nèi)容理解非常困難,我上網(wǎng)找到了古三國的地理位置圖向同學(xué)們展示。學(xué)生一看,其中的三國關(guān)系一目了然,他們對諸葛亮“聯(lián)吳抗曹”的計謀不得不服。在學(xué)習(xí)外國契訶夫的小說《變色龍》、魯迅小說《孔乙己》、清代吳敬梓的小說《范進(jìn)中舉》時,學(xué)生通過短短十幾分鐘的故事視頻閱讀,就可以把握主要的情節(jié)及人物形象特征,這樣比起傳統(tǒng)的閱讀,效率要提高很多。在這個基礎(chǔ)上再來對文本作深度理解,原來的障礙就降低了。
除了相應(yīng)的課文外,在作文教學(xué)中,網(wǎng)絡(luò)也能提供豐富的作文教學(xué)素材。通常除了能夠找到范文外,還能利用一些相關(guān)視頻進(jìn)行情境引導(dǎo)寫作。在進(jìn)行《細(xì)節(jié)描寫》的寫作教學(xué)里,我在導(dǎo)入時讓學(xué)生進(jìn)行視頻欣賞《水滸傳》第2集“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”,再配合課本《水滸傳》名著導(dǎo)讀里的描寫,學(xué)生就能直接理解并畫出描寫細(xì)膩的句子,從而明確認(rèn)識了細(xì)節(jié)描寫的表達(dá)效果,理解什么是細(xì)節(jié)描寫。而接下來的寫作訓(xùn)練,我也利用了中央電視臺的一則公益廣告《平安中國》的情節(jié)為內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。這樣豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,極大地方便了課堂教學(xué)的革新。
第二,信息技術(shù)為教師的備課和上課帶來了更加實用的輔助;
信息技術(shù)的應(yīng)用于教學(xué)的形式多樣,除了常見于上課使用的課件制作之外,還可以利用其形式與資料為教師的備課和上課提供更實用的輔助。
在信息技術(shù)的大潮下,教師備課已經(jīng)擺脫傳統(tǒng)的一本教參看到底的窠臼。教育博客的興起直接起到推動作用。從2002年由方興東等人轉(zhuǎn)譯“博客”一詞后,再到2003年7月,國內(nèi)第一個區(qū)域教師博客群—上海海江教師博客群的發(fā)布,再到2004年10月東南大學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)研究中心主任韋枉院士創(chuàng)建博客,帶動大批教師走上教育博客。至2006年3月天河部落走與公司合作的模式,注冊人數(shù)、在線人數(shù)一路上升,最高時在線人數(shù)超過2000人。②教育博客的形成已經(jīng)為教學(xué)備課的方便快捷打造了一個強大的技術(shù)平臺。教師可以通過相應(yīng)的教育圈子可以查找到相關(guān)的備課信息資源,如同與無數(shù)的教育強者對話,這無疑給了教師一次巨大的“頭腦風(fēng)暴”。2008年,我在新浪上開通了“望中E家人”(http://blog.sina.com.cn/nancy5274)的教育博客,利用這個平臺與眾多教育同行、學(xué)生進(jìn)行工作交流,大大提高的教學(xué)效果。
除此之外,相應(yīng)的教學(xué)視頻也為教師備課提供了很好的參考。幾乎每一冊書、每一篇課文,我們都可以從網(wǎng)絡(luò)中找到不同教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)視頻作為參考。有人比喻“課堂教學(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)”,不過到今天隨著教學(xué)資源的不斷豐富,教師備課的借鑒多了,遺憾也就越來越少了。
當(dāng)代教育對人才的培養(yǎng)要求越來越高,反映到學(xué)校教育當(dāng)中是要求受教育者需要掌握更多的信息與技能?，F(xiàn)在的課堂教學(xué),在信息技術(shù)平臺下,課文插圖、背景音樂、相關(guān)視頻、生字詞語、學(xué)習(xí)提示、補充資料、課堂練習(xí)等等內(nèi)容得到充分展示,教學(xué)容量大,指示清晰,學(xué)生在較小的單位時間內(nèi)獲得較大的學(xué)習(xí)價值。信息技術(shù)可以在知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式方法,顯著提高教學(xué)效率。學(xué)生從知識的習(xí)得到能力的生成,可以說信息平臺是一個強有力的技術(shù)支持。
第三,信息技術(shù)使教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù),更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。在語文教學(xué)中我們要注意培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息的能力,能充分地將課本內(nèi)容、課外知識、相關(guān)信息有機(jī)融合,擴(kuò)充個體信息容量,優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)主體充分參與,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人。教給學(xué)生常見的百度、谷歌、搜狐等搜索方式;讓學(xué)生了解基本的搜索方法如關(guān)鍵詞搜索,圖片搜索,音樂搜索等;使其學(xué)會基本的處理信息技能如標(biāo)題瀏覽、快速略讀,跳讀等。
教師不能只滿足于利用信息技術(shù)呈現(xiàn)、展示這樣一種簡單的單向活動了。我們利用信息技術(shù),不僅能夠呈現(xiàn)教學(xué)信息,還可以制作一些簡單的互動軟件,接收學(xué)生輸入的信息,并進(jìn)行分析、判斷,引導(dǎo)學(xué)生去思考問題和強化記憶,引導(dǎo)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)錯誤所在,最終獲得正確的結(jié)論。例如開展一些詩歌積累比賽,可以運用Authorware等交互軟件設(shè)計比賽題目,學(xué)生也可以利用網(wǎng)絡(luò)日志、博客等形式及時向教師反饋學(xué)習(xí)效果。建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“WebQuest”,可以較好地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)平臺進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),從而讓學(xué)習(xí)者體驗和了解科學(xué)探索過程,提高學(xué)習(xí)者獲取信息,分析信息,加工信息的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識與信息素養(yǎng)。
二、反思信息技術(shù)與語文課程整合的不足與追求:
借助信息技術(shù)這一手段,可以促進(jìn)教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變,引起教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的更新,也形成師生角色的新轉(zhuǎn)化。但信息技術(shù)應(yīng)用不是減輕了教師的勞動的強度,而是向教師提出了更高的要求。不要把教學(xué)的雙邊活動變成教師指揮課件播放、學(xué)生死盯屏幕的過程。如果學(xué)生得不到教師生動言語的誘導(dǎo)、形象神態(tài)的感染,從頭至尾只聽到音箱里的聲音、看見銀幕上的圖像;教師只顧忙著操作機(jī)器,播放事先制作好的課件,不能深入到學(xué)生中間了解學(xué)生對知識掌握的情況,那么,課堂教學(xué)效果將大打折扣。
信息技術(shù)和語文學(xué)科的整合,應(yīng)以尊重語文的學(xué)科特點為前提,語文課的特點不能削弱,“語文味”不能淡化。語文教學(xué)中有效地完成文本的學(xué)習(xí)這一語文教學(xué)的核心任務(wù)不能變。否則就是喧賓奪主,舍本逐末。語文教學(xué)的根還是在于文本。語文課堂教學(xué)中教師還是要把握好尺度,讓學(xué)生去品味語言,讓學(xué)生去朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此信息技術(shù)運用應(yīng)當(dāng)有一個“度”的問題。
根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的不同程度和深度,可以將整合的進(jìn)程大略分為三個階段:1.封閉式的、以知識為中心的課程整合階段;2.開放式的、以資源為中心的課程整合階段;3.全方位的課程整合階段③。目前大多數(shù)教學(xué)都屬于第一階段:教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱,把學(xué)生封閉在簡單的課件內(nèi),雖然采用一定的輔導(dǎo)軟件,但是目前的輔導(dǎo)軟件也都在教師思想下編制出來,沒有什么突破。整個教學(xué)過程仍以教師的講授為主,學(xué)生仍然是被動的反應(yīng)者、知識被灌輸?shù)膶ο?。信息技術(shù)的引入,只是在幫助教師減輕教學(xué)工作量方面取得了一些進(jìn)步,而對學(xué)生思維與能力的發(fā)展,與傳統(tǒng)方式相比,并沒有實質(zhì)性的進(jìn)步。
而如果能夠達(dá)到第二階段,教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想、教師的角色和學(xué)生的角色等都會發(fā)生較大的變化。教育者需要日益重視學(xué)生對所學(xué)知識的意義建構(gòu),教學(xué)設(shè)計要從以知識為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐再Y源為中心、以學(xué)為中心,整個教學(xué)對資源是開放的,學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科內(nèi)的知識時可以獲得許多其他學(xué)科的知識,學(xué)生在占有豐富資源的基礎(chǔ)上完成各種能力的培養(yǎng),學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、組織者。這是教師追求可達(dá)的較近目標(biāo)。
第三階段則是最理想的。當(dāng)教育理論和學(xué)習(xí)理論得到充分發(fā)展和利用時,當(dāng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用得到更系統(tǒng)、更科學(xué)的探討和細(xì)化時,必然會推動教育發(fā)生一次重大的變革,促進(jìn)教育內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織架構(gòu)的改革,從而完成整個教學(xué)的信息化,將信息技術(shù)無縫的融合到教育的每一個環(huán)節(jié),達(dá)到信息技術(shù)和課程改革的更高的目標(biāo)。
簡而言之,信息技術(shù)與課程整合是我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一個新途徑,利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境,把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來,使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉,這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。語文課程與信息技術(shù)的整合,承載著新一輪教學(xué)改革的重任,教師在不斷求索中,與學(xué)生共同實現(xiàn)新的教學(xué)跨越!
參考文獻(xiàn):
①《信息技術(shù)與課程整合案例評析及反思》,瑤海教研網(wǎng) 廬東學(xué)校 陳紅 2010年4月
②《教師博客的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對策研究》,西北師范大學(xué)教育技術(shù)與傳播學(xué)院,尕藏草,2007年5月。
③《信息技術(shù)與課程整合的層次》 北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所馬寧、余勝泉
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