基于課堂觀察的有效教學(xué)模型構(gòu)建
天津 朱行建
20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。隨著20世紀(jì)科學(xué)思潮的興起及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們將爭(zhēng)論的焦點(diǎn)集中在“教學(xué)是否是科學(xué)”這一問(wèn)題上，即教學(xué)有沒(méi)有規(guī)則、程序可遵循的問(wèn)題。探索中人們逐漸發(fā)現(xiàn)，教學(xué)不僅有科學(xué)的理論基礎(chǔ)，而且可以用科學(xué)的方法來(lái)研究。于是，人們開(kāi)始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，如程序教學(xué)、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學(xué)生的行為分析、教學(xué)效能核定的指標(biāo)體系以及教學(xué)行為等，有效教學(xué)就是在這一背景下提出來(lái)的（崔允漷 有效教學(xué)理念、策略），這說(shuō)明運(yùn)用課堂觀察是可以提升教學(xué)有效性的.
隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者已經(jīng)逐步樹(shù)立了有效教學(xué)的理念，也試圖構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架。鐘啟泉主編的《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展》一書(shū)，依據(jù)目標(biāo)管理的教學(xué)流程，對(duì)《綱要》進(jìn)行了解讀，并將有效的教學(xué)過(guò)程分為教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。提出了如下有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的框架。
有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)框架
流程 | 教學(xué)準(zhǔn)備 | 教學(xué)實(shí)施 | 教學(xué)評(píng)價(jià) |
因素 | 教學(xué)內(nèi)容的篩選和確定 | 教與學(xué)行為策略 | 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
教學(xué)目標(biāo)的確定和闡述 | 學(xué)習(xí)方式 | 形成性評(píng)價(jià) | |
教學(xué)內(nèi)容組織 | 課堂管理 |
我們以課堂觀察這一科學(xué)的方法來(lái)研究教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)課堂觀察的四個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)維度、教師教學(xué)維度、課程性質(zhì)維度和課堂文化維度建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合有效教學(xué)三個(gè)階段，即教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià)的劃分,對(duì)有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了具體的描述, 將基于課堂觀察建立的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為提升教學(xué)有效性的機(jī)制，形成了開(kāi)發(fā)區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課堂教學(xué)有效性的指導(dǎo)性意見(jiàn)
1．理論基礎(chǔ)
（1）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（4個(gè)維度）
考察基于課堂觀察建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)維度，即學(xué)生學(xué)習(xí)維度，主要是教師提問(wèn)和學(xué)生回答；教師教學(xué)維度，主要是教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的語(yǔ)言與思路；課程性質(zhì)維度，主要是教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施中的方法和課程資源的運(yùn)用；課堂文化維度，主要是反饋鞏固和溝通與交流發(fā)方式。
（2）課堂有效教學(xué)的策略（3種策略）
在有效教學(xué)三個(gè)階段(教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià))中，實(shí)施的有效教學(xué)策略分別是：
①教學(xué)準(zhǔn)備策略
要求教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須解決下列問(wèn)題：教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織形式的編制以及教學(xué)方案的形成等。
②教學(xué)實(shí)施策略
課堂教學(xué)實(shí)施行為分主要教學(xué)行為、輔助教學(xué)行為與課堂管理行為三類(lèi)。
主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或需要處理的內(nèi)容，行為類(lèi)別包括呈示行為、對(duì)話行為、指導(dǎo)行為。
輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題，行為類(lèi)別包括動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)、有效的課堂交流、課堂強(qiáng)化技術(shù)、積極的教師期望。
課堂管理行為指向課堂中的學(xué)生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件、教學(xué)效率，行為類(lèi)別包括課堂規(guī)則、課堂問(wèn)題行為管理、課堂規(guī)律模式、課堂時(shí)間管理。
③教學(xué)評(píng)價(jià)策略
《綱要》指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”，“要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，“要建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系”。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)和教師教學(xué)行為評(píng)價(jià)。
2．基于課堂觀察的有效教學(xué)模型構(gòu)建
從基于課堂觀察建立的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和有效教學(xué)的策略看，它們之間有著重合和交叉，在課堂教學(xué)中,課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與有效教學(xué)的三個(gè)策略的相互依存的關(guān)系是怎樣實(shí)現(xiàn)的呢?我們認(rèn)為,為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué),必須尋找到一個(gè)能將三個(gè)策略共同固著其上的“錨”,但這個(gè)“錨應(yīng)該是與三個(gè)策略處在一個(gè)核心、具體的教學(xué)事件。由此,可以建立三個(gè)策略整合的有效教學(xué)的立體三角型模型，模型中,教學(xué)事件是核心。教學(xué)事件這一概念最早由加涅提出。在《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》一書(shū)中,加涅指出:“一般來(lái)說(shuō),教學(xué)包含一組能夠支持學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過(guò)程的外部事件,目的在于使學(xué)生能夠從當(dāng)前位置過(guò)渡到終點(diǎn)目標(biāo)所規(guī)定的能力。在大多數(shù)情況下,教學(xué)事件必須有教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師做出審慎的安排”。由此看來(lái)，我們可以以基于課堂觀察的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為模型中的教學(xué)事件，以有效教學(xué)實(shí)施的策略(教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)評(píng)價(jià))為目標(biāo)，構(gòu)成了基于課堂觀察的有效教學(xué)模型（△模型），即以基于課堂觀察的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為提升課堂教學(xué)有效性的機(jī)制。模型如下：
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