目前，教育部正在組織各個學科進行普通高中課程標準修訂工作。該工作自2014年12月始，各個學科的課程標準預(yù)計將在2017年初頒布。此間，“核心素養(yǎng)”作為一個最為關(guān)鍵的概念，已滲透、融入到各學科課程標準修訂的全過程中，已成為預(yù)見中國教育未來發(fā)展的重要“指示燈”。
高中美術(shù)課程標準修訂組已經(jīng)研制出來具有本學科特質(zhì)的“學科核心素養(yǎng)”——圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。
本期我們特別邀請了首都師范大學美術(shù)教育系副主任段鵬解讀“美術(shù)學科核心素養(yǎng)”提出的背景和其引起課程內(nèi)容、教學方式等方面的變革。
作為一個學術(shù)詞匯，“核心素養(yǎng)”可以理解為“學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。其中，這種“品格”和“能力”不等同于“知識和技能”，而是個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的某種思維品質(zhì)和行動能力。
中國教育界提出“核心素養(yǎng)”，是在廣泛的國際比較的基礎(chǔ)上進行的。對核心素養(yǎng)（Key Competencies）研究最為著名、最有影響的經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）早在1997年就開始啟動21世紀核心素養(yǎng)框架的研制工作，提出了教育的“迪斯科”計劃（DeSeCo）。
此后歐盟亦開始對其深入研究，并據(jù)此向成員國提出了教育與培訓(xùn)改革的參照框架。隨后，美國、芬蘭、英國、法國、德國、澳大利亞、新加坡等國都跟進研究并發(fā)布了相關(guān)成果。盡管不同國家對核心素養(yǎng)的視角不同、切入點不同、研究成果不同，然其根本指向和所應(yīng)對的問題是有其一致性的——均是為了應(yīng)對業(yè)已到來的信息化社會、知識社會，及其由其所帶來的快速而持續(xù)的社會變化、新的經(jīng)濟模式和職業(yè)形態(tài)、全球化對創(chuàng)新性人才的依賴等諸多挑戰(zhàn)。
目前，世界上多數(shù)組織和國家所認同的、具有跨學科核心素養(yǎng)性質(zhì)的是“4C”——4C’s，即合作（collaboration）、交往（communication）、創(chuàng)造（creativity）、批判性思維（creatical thinking）。
五環(huán)圖解讀核心素養(yǎng)
在此背景下，伴隨中國新一輪的高中課程標準修訂，我國教育部決定在各個學科推廣“核心素養(yǎng)”，并據(jù)此設(shè)計相應(yīng)的課程內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量評定標準。目前，高中美術(shù)課程標準修訂組在組長奚傳績教授、尹少淳教授的帶領(lǐng)和團隊的共同努力下，經(jīng)過周密思考和細致研討，已經(jīng)研制出來具有本學科特質(zhì)的“學科核心素養(yǎng)”——圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解。
5大核心素養(yǎng)中，“圖像識讀”和“美術(shù)表現(xiàn)”是高中階段學生學習美術(shù)后所要形成的基礎(chǔ)素養(yǎng)，目的在于培養(yǎng)學生對圖像的感受與認識能力，同時在“讀圖時代”學會選擇、辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。
在此基礎(chǔ)上，學生能夠運用美術(shù)表現(xiàn)能力創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感，解決學習、工作和生活中的現(xiàn)實問題。而“審美判斷”“創(chuàng)意實踐”和“文化理解”是前兩個核心素養(yǎng)的衍生素養(yǎng)，目的在于使得高中生形成基本的審美能力，體現(xiàn)較高的審美趣味，具有一定的創(chuàng)新意識和實踐能力，理解美術(shù)與文化的關(guān)系。
可以說，5大學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了鮮明的美術(shù)學科的特色。其中，我們著眼于“視覺形象”這一美術(shù)學科的“立科之本”，以美術(shù)學科核心素養(yǎng)覆蓋美術(shù)的基本活動方式——感知（觀察、觀賞）、理解（解讀、闡釋）、創(chuàng)造（表現(xiàn)）。
對此，課標組組長、首都師范大學尹少淳教授就形象地以“五環(huán)圖”的方式進行了精妙解讀——下面兩環(huán)是圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)，體現(xiàn)了美術(shù)學科特有的“個性”；上面三環(huán)的創(chuàng)意實踐、審美判斷、文化理解，具有一些人文學科的“共性”，其他學科也會有所涉及（如歷史學科中對社會文化理解、音樂學科中對美的欣賞和判斷等）。然而，美術(shù)學科就其本源來看，從“視覺形象”的角度培養(yǎng)學生的各項素質(zhì)與能力，是美術(shù)學科之所擅。
“核心素養(yǎng)”要求下
今后的美術(shù)課是這樣的
美術(shù)學科5大核心素養(yǎng)的提出，對普通學校美術(shù)課程的影響是巨大的。
在課程內(nèi)容方面，普通高中美術(shù)課程標準修訂組對學生的美術(shù)學習內(nèi)容進行了重新梳理和組織，設(shè)計了“美術(shù)鑒賞”和“美術(shù)表現(xiàn)”兩大系列必修課程以及“選修”和“選修”課程。
其中“美術(shù)表現(xiàn)”課程中又分別下設(shè)“繪畫、中國書畫、雕塑、設(shè)計、工藝和現(xiàn)代媒體藝術(shù)”六大模塊。這些課程內(nèi)容較之之前2003年版的高中課程標準來說更為凝練，各個模塊在具體的“內(nèi)容標準”“教學提示”“學業(yè)質(zhì)量標準”中均強化了對美術(shù)學科核心素養(yǎng)的強調(diào)。
例如，在“現(xiàn)代媒體藝術(shù)”模塊，其“學業(yè)質(zhì)量水平三”就提出，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容的學習“能從歷史和文化的角度對現(xiàn)代媒體藝術(shù)作品進行分析和闡述（針對素養(yǎng)‘審美判斷’）；能根據(jù)學校或社會的有關(guān)議題編寫腳本，利用照相機、攝像機或計算機創(chuàng)作帶有情節(jié)性的作品，并與同學交流、探討作品中存在的問題，在此基礎(chǔ)上進一步修改、完善自己的作品（針對素養(yǎng)‘美術(shù)表現(xiàn)’‘創(chuàng)意實踐’）?！?/p>
該如何開展美術(shù)課
在基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學中，探索如何推進核心素養(yǎng)本位的教學方式的變革，這也是此次課程改革的重中之重。從宏觀上來看，鑒于“核心素養(yǎng)”是指向人“必備品格”和“關(guān)鍵能力”的屬性，因此其相應(yīng)的教育行為應(yīng)更為著眼于學習者“行為習慣”“思維品質(zhì)”，而不是單純知識的接受性學習和美術(shù)技能技巧的機械訓(xùn)練。
具體論及對美術(shù)教育教學活動的指導(dǎo)，筆者認為主要有如下三個方面：
素養(yǎng)是在學習知識（技能）的基礎(chǔ)上在實踐運用的過程中形成的。因此，基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學不能只是單純局限于專業(yè)知識技能的講授和練習，而應(yīng)從“學以致用”的角度來進行課堂美術(shù)學習實踐。教師的美術(shù)教學活動需要更多指向?qū)W生的學習能力、實踐能力和美術(shù)學科核心素養(yǎng)的形成，這涉及美術(shù)教育教學觀念的根本轉(zhuǎn)變。
由于素養(yǎng)是一種復(fù)雜的、高級的、人性化的能力，其形成和發(fā)展需要訴諸真實的情境中。鑒于此，核心素養(yǎng)取向的美術(shù)教學，其學習內(nèi)容需要緊密貼合學生的日常生活經(jīng)驗，以給學生形成一種開放的學習和探究的空間。在“遷移知識”的過程中，學生所學習的專業(yè)內(nèi)容便有了“意義”和“價值”，也容易讓學生體會學習的樂趣和成功感。
美術(shù)學習中，僅有“情境”是不夠的，如果美術(shù)教學不能在情境中讓學生思考、探究、發(fā)現(xiàn)，其美術(shù)學習效果會大打折扣。因此，我們強調(diào)“基于問題式的學習”，這可以給學生提供具體的“學習任務(wù)”或“研究課題”。在“提出問題-解決問題-發(fā)現(xiàn)問題”的過程中，訴諸學生思維和行動的知識運用能力會有機會得到不斷的錘煉，其學科核心素養(yǎng)亦會得到極大提升。
隨著“美術(shù)學科核心素養(yǎng)”的提出，可以說，學校美術(shù)教育在此情境下面臨著一個新的開始。值此也愿學校美術(shù)課程再出發(fā)，能夠重新煥發(fā)教育的生命活力，真正為實現(xiàn)“以人為本”的教育貢獻力量！
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圖像識讀
圖像識讀指對美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺符號的觀看、識別和解讀。
通過本課程的學習，學生能以聯(lián)系、比較的方法進行整體觀看，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征；以閱讀、搜索、思考和討論等方式，識別與解讀圖像的內(nèi)涵和意義；從維度、材料、技法、風格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識別圖像的類別；知道圖像在學習、生活和工作中的作用與價值，選擇、辨析和解讀現(xiàn)實生活中的視覺文化現(xiàn)象和信息。
美術(shù)表現(xiàn)
美術(shù)表現(xiàn)指運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)和美術(shù)語言創(chuàng)造視覺形象。
通過本課程的學習，學生能形成空間意識和造型意識；了解并運用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒材、技術(shù)，結(jié)合美術(shù)語言，通過觀察、想象、構(gòu)思、表現(xiàn)等過程，創(chuàng)造有意味的視覺形象，表達自己的意圖、思想和情感；聯(lián)系現(xiàn)實生活，結(jié)合其他學科知識，自覺運用美術(shù)表現(xiàn)能力，解決學習、生活和工作中的問題。
審美判斷
審美判斷指對美術(shù)作品和現(xiàn)實中的審美對象進行感知、評價、判斷與表達。
通過本課程的學習，學生能感受和認識美的獨特性和多樣性，形成基本的審美能力，顯示健康的審美趣味；用形式美原理和其他知識對自然、生活和藝術(shù)中的審美對象進行感知、描述、分析、評價和判斷；通過語言、文字和圖像等方式表達自己的審美感受，用美術(shù)的方式美化生活和環(huán)境。
創(chuàng)意實踐
創(chuàng)意實踐指由創(chuàng)新意識主導(dǎo)的思維和行為。
通過本課程的學習，學生能養(yǎng)成創(chuàng)新意識，學習和借鑒美術(shù)作品中的創(chuàng)意和方法，運用形象思維，大膽想象，嘗試創(chuàng)作有創(chuàng)意的美術(shù)作品；通過各種方式搜集信息，進行分析、思考和探究，聯(lián)系現(xiàn)實生活，對物品和環(huán)境進行符合實用功能與審美要求的創(chuàng)意構(gòu)想，并通過草圖、模型等予以呈現(xiàn)，與他人交流，不斷加以改進和優(yōu)化。
文化理解
文化理解指從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念。
通過本課程的學習，學生能逐漸形成從文化的角度觀察和理解美術(shù)作品、美術(shù)現(xiàn)象和觀念的習慣，了解美術(shù)與文化的關(guān)系；認識中華優(yōu)秀傳統(tǒng)美術(shù)的文化內(nèi)涵及其獨特藝術(shù)魅力，形成對中華文化的認同感；理解不同國家、地區(qū)、民族和時代的美術(shù)作品所體現(xiàn)的文化多樣性，欣賞外國優(yōu)秀的美術(shù)作品；尊重藝術(shù)家、設(shè)計師和手工藝者的創(chuàng)造成果和對人類文化的貢獻。
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文 | 段鵬
首都師范大學美術(shù)教育系副主任
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