2017年，國務院辦公廳下發(fā)通知，為貫徹落實《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，進一步做好教材管理有關工作，國務院決定成立國家教材委員會。據了解，國家教材委是新中國成立以來首次成立，由各領域資深專家和有關部門負責同志組成。
根據教育部安排，今年9月，全國12個省進入落實美術學科核心素養(yǎng)目標的普通高中課程改革實驗。“課標”（2017年版）規(guī)定：“美術鑒賞內容系列”作為普通高中美術課程的必修模塊。根據《普通高中美術課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）編寫的普通高中美術教科書《美術鑒賞》（人美版），成為2019-2020學年全國普通高中高一新生的必修教材。
人美版《美術鑒賞》教材目錄
第一單元 觀看之道——美術鑒賞基礎
第二單元 圖像之美——繪畫藝術
第三單元 匠心之用——雕塑藝術
第四單元 無聲之韻——建筑藝術
第五單元 淳樸之美——民間美術
第六單元 時代之境——中國現代美術
李力加教授曾在《重要的變化——高中美術鑒賞教學對話》（李力加的思考公號）一文中寫到：
2004年，國家啟動高中美術課程改革，美術鑒賞課堂教學是必修課程。
2006年7月，我主持浙江省高中美術課程改革工作時，結合湖南版高中美術教科書，對全省800多名在職普通高中美術教師進行全員培訓。
當時，我曾對湖南美術出版社的時任副社長黎丹先生說：“我最反對那些從教材每個單元、每課主題的第一頁，按照作品圖像順序一張張作品教下來，教到最后一頁碼的鑒賞課！”
同時我認為：“這樣去教學的高中美術教師是最不合格的教師！”
黎丹社長非常贊同我的論點。
2008、2010、2012、2015年，曾連續(xù)邀請?zhí)K州園區(qū)美術教研員、2001年第一屆全國美術公開課比賽一等獎第一名獲得者、當時蘇州大學附屬中學美術教師沈蘭來浙江師大、金華幾所學校，為全省、全國的美術教師執(zhí)教公開課。
其中，沈蘭老師執(zhí)教作品《不期而至》的教學，我作為重點教學案例分析、并出版在專著中。
沈蘭老師當年深入分析一幅經典作品的美術鑒賞（欣賞）教學方法，為全國的美術教師提供了教學范式。
如今時代的美術鑒賞學習，必須以改變學生學習方式為目標展開。
徹底摒棄美術教師一人灌輸式的、滔滔不絕的講，學生昏昏入睡的傳統(tǒng)課堂。
要由學生們自己以生活里的問題為導向，針對某作品的圖像識讀展開個人的審美判斷，提出自己對問題的認識和理解。
特別是如今的移動互聯網技術飛速發(fā)展后，所有景點美術作品的大圖不再是問題了，立刻都能夠得到，能夠在作品圖像基礎上進行圖像分解設計，由此，引發(fā)學生們的深入探究。
2014年，教育部啟動普通高中美術課程標準修訂工作，2015年，研制出美術學科核心素養(yǎng)之“圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”。
2016年7月，在普通高中美術課程標準修訂的同時，國家啟動普通高中美術教科書7個模塊編寫工作（由之前9個模塊變化為7個模塊），自己擔任人民美術出版社《美術鑒賞》副主編的重任。
近日，李力加教授在《新時期，新教材|美術學科核心素養(yǎng)目標下的普通高中教科書—“美術” 《美術鑒賞》（人美版）誕生了》（李力加的思考公號）一文中寫到：
人美版《美術鑒賞》教科書的編寫工作，由著名學者、國務院學位委員會美術學科評議組成員、教育部藝術教育委員會委員、四川大學藝術學院學術院長黃宗賢教授任主編，統(tǒng)領整冊《美術鑒賞》教科書主旨思想、框架結構、作品遴選、文本撰寫和修改等各項工作的展開。
《美術鑒賞》（人美版）教材以國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》為精神指引，以提高國民素質為宗旨，全面貫徹“立德樹人”教育方針和新時期普通高中課程改革以美育人的要求，培育健康審美觀念，陶冶高尚情操，涵養(yǎng)民族精神，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，促進學生全面而有個性的發(fā)展。
本教材以國家《課標》為理論指導，以普通高中學生美術學科核心素養(yǎng)的具體落實為目標。作為普通高中美術學習領域的必修課程，既與義務教育階段美術課程相銜接，又具有自身的特點。
其根本任務是引導學生在美術與生活、美術與情感、美術與文化、美術與其他學科的緊密關聯中，通過感知、體驗、思考、探究、創(chuàng)造和評價等學習活動，培養(yǎng)學生圖像識讀、美術表現、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解等美術學科核心素養(yǎng)，進而提高學生的整體素養(yǎng)，最終達成美術鑒賞課程獨有的育人目標。
《美術鑒賞》（人美版）教材編寫，凸顯教材的國家意志。由原先的學科導向，轉變?yōu)橛藢颍磺袨榱⒌聵淙撕吐鋵崒W生美術學科核心素養(yǎng)的需要而服務。
在改進美術學科教學的育人功能，全面落實以學生為本的教育理念方面，將普通高中美術教育的教學行為統(tǒng)一到育人目標上來。
在發(fā)揮美術學科獨特育人功能的基礎上，提高學生綜合分析問題、解決問題的能力。本教材的整體架構、內容遴選、文本編寫水準得到教育部相關領導的充分肯定。
? 第一單元的單元頁
? “經典解讀”是各單元都有的主要欄目。針對不同類型的美術作品，從《課標》要求的“描述、分析、解釋、評價”四個方面對作品展開鑒賞，幫助高中學生學會如何鑒賞美術作品。
? 這個專題的“經典解讀”用了3頁的篇幅，為學生的鑒賞學習提供充分的素材及資源。
新教材的主題內容、呈現形式等較之傳統(tǒng)教材更為開闊、多元和靈活，緊密聯系高中學生的生活經驗，符合新時期高中學生身心發(fā)展規(guī)律和認知水平，通過自主探究式鑒賞活動，使學生養(yǎng)成終生學習的習慣。
在聯系學生生活、調動情感的同時，使學生理解美術作品的歷史文化價值，樹立正確價值觀，培養(yǎng)高尚的藝術品格和審美趣味。
教育是“以文化人”的過程，繼承與發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教育的天然使命。
中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成了中國社會特有的審美心理，美術鑒賞課程應該以本民族的美術文化作為基石，繼承和發(fā)揚中華文化特有的品格。
本教材在內容篩選時，有針對性地增加中國美術作品的類型和所占比重，幫助學生樹立文化自信，自覺傳承中華美術文化。
? 第二單元中的“學習任務”
? 人美版《美術鑒賞》教材的特色“拉頁”，全幅呈現郭熙著名作品《樹色平遠圖》。學生可以更加清晰地鑒賞經典，進行圖像識讀。
本教材編制過程中遴選經典的美術作品，為學生提供最有價值的精神營養(yǎng)，在具體作品的分析中既追求案例的生動性和深刻性，也謀求鑒賞基礎知識與原理貫穿始終，教給學生鑒賞方法。情境式的作品案例解析有助于激發(fā)學生的學習興趣，拓展想象空間。
為充分體現《課標》的育人導向，改變傳統(tǒng)學習方式，本教材通過開放性的主題與多元化的活動設計，為學生搭建自主學習平臺和自由表達思想情感的空間。
同時在課程每個單元主題設計和教法上，對高中美術教師給予明確的提示與范例，引導高中美術教師積極調整教育觀念，更新教學方法，從傳統(tǒng)的以書為綱、以教材文本為綱的窠臼中轉變思路，樹立新課程意識，有創(chuàng)意地使用教材。
本教材在內容與活動設計方面堅持多層級并列可選擇設計。教師可根據本地區(qū)學生的理解和接受能力靈活選擇，自主調整，甚至可以根據需要對教材內容的先后順序進行必要的改變，即變通性原則。
? 第四單元的單元頁
《美術鑒賞》教材的主題內容遴選從歷史縱深、全球視野、政治意識、人民情懷、理性思辨、使命擔當6個方面確立篩選作品的原則，堅持以中國精神、體現文化自信的視覺圖像傳達方式潤澤學生心靈，選擇謳歌黨、祖國、人民、英雄的精品力作，以及表現改革開放成果的優(yōu)秀作品，體現教材的價值引領。
例如，緊扣中國文化自信的精神要求，將民間美術作為教材的獨立單元，這在已往教材中是沒有的。
由此鼓勵高中美術教師選擇開發(fā)本地區(qū)優(yōu)秀的美術文化進入課堂，使學生的美術鑒賞學習與社區(qū)藝術生活、社會文明建設、民族藝術文化的繼承與發(fā)展緊密結合。
《美術鑒賞》教材以單元主題設計構成教材結構和組織形式，體現出新時期普通高中課程改革的精神。
以落實美術學科核心素養(yǎng)內涵，緊密結合學生生活實際、興趣、情感和能力發(fā)展為根本。
每個單元包含若干主題，以問題的導向貫穿單元內容，從幾個不同的方面展示主題所呈現的意義。
除經典作品外，還與學生的生活緊密契合，強化每個單元主題的問題意識、用美術鑒賞學習轉化的能力解決生活情境中的審美問題。既注重課堂的開放性，又關注知識觀念的權威性，同時照顧到一線教學實際，考慮到學生自主學習和探究性學習的要求。
? 第五單元的單元頁
? 第五單元的問題導向和任務頁
? 學習評價頁
? 中外美術史年表對照
? 教參內頁
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