曾看過這樣一個故事：有一男子來到一家婚姻介紹所，進(jìn)了大門后，迎面又見兩扇小門，一扇寫著：美麗的，另一扇寫著：不太美麗的。男人推開“美麗”的門，迎面又是兩扇門。一扇寫著“年輕”的，另一扇寫著“不太年輕”的。男人推開“年輕”的門——這樣一路走下去，男人先后推開九道門，當(dāng)他來到最后一道門時，門上寫著一行字：您追求得過于完美了，到天上去找吧。這雖是一則笑話，但說明一個道理：真正十全十美的人是找不到的！同樣，十全十美的課堂也是不存在的。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，常常只有預(yù)設(shè)而不見生成，“認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)過程”一直是教師們不懈追求的完美目標(biāo)，也是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志。這種在教學(xué)預(yù)設(shè)上長期的“完美主義”，使課堂教學(xué)在普遍意義上陷入了這樣一種狀態(tài)：教者“以本為本”，習(xí)慣于從既定的教案出發(fā)，用一連串的問題“牽”著學(xué)生，害怕學(xué)生跳出自己預(yù)設(shè)的“圈圈”。死”的教案成了“看不見的手”，支配、牽引著“活”的教師和學(xué)生，讓他們圍著它轉(zhuǎn)，課堂成了“教案劇”出演的舞臺。這樣的課也許結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次分明，但學(xué)生卻如同折了翅膀的雄鷹，難以展翅高飛。
課堂教學(xué)的過程，不是單一的知識學(xué)習(xí)的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是師生“原汁原味”的生活情景，應(yīng)該少一些固定預(yù)設(shè)，多一些課堂生成，“讓預(yù)設(shè)與生成共舞”，而“生成”恰恰是我們所無法預(yù)料的，它在帶來精彩的同時也可能帶來遺憾，甚至?xí)刮覀兊恼n堂教學(xué)喪失程序上的完美。但是正是因為它的“不完美”，才顯出真正的“美”來。沒了月亮的陰晴圓缺，我們就不可能欣賞到那些感嘆人生悲歡離合，聚散無常的或婉約、或豪放的詩句；而沒了問題的存在的完美課堂，也就失去了其存在的價值和必要性。作為一名教師應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要在新課程理念的指引下讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教師工作的主陣地是課堂，素質(zhì)教育的實(shí)施重在課堂。教師只有通過有效的課堂教學(xué)實(shí)踐探索才能為學(xué)生傳遞思想、塑造心靈和啟迪智慧。作為一線教師要銘記責(zé)任和使命，大膽嘗試改變固守、僵硬、低沉、包辦的教學(xué)方式，努力提高自身教學(xué)藝術(shù)，實(shí)現(xiàn)把舞臺還給學(xué)生，讓學(xué)生去盡情展示；把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生去充分思考；把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生去自主解決；把成功還給學(xué)生，讓學(xué)生去切身體驗；把生命還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。
教師要努力還課堂以真實(shí)，予學(xué)生以創(chuàng)造，為“遺憾”去追求，才能使教學(xué)這門藝術(shù)不斷逼進(jìn)完美，趨向高效，盡而彰顯課堂的精彩和美麗。
聯(lián)系客服
