三、重視教研、參與教研、落實教研是提升教師整體專業(yè)素質(zhì)的必由之路。
校本教研既緊密聯(lián)系教師實際，又可緩解教學(xué)矛盾，可以說是提高教師自身的主渠道，是引領(lǐng)教師走進新課程的關(guān)鍵。
何謂校本教研？其基點是學(xué)校、即主要立足本校，它的對象是本校教師，研究的物件或?qū)ο笫墙處熥陨淼恼n堂教學(xué)實踐，研究的過程是教師對自身的課堂實踐不斷的加以反思、改進、獲得自身教學(xué)品質(zhì)的提高。所以說校本教研是以教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點，以解決現(xiàn)存的問題為目標(biāo)。
校本教研包含三個方面的內(nèi)容，即自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)。
1、自我反思
反思是指教師用批判和審視的眼光，對自己的教學(xué)行為和實際教育問題進行“回顧”和分析的過程。通過對問題的反省，思考，探索并作出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己的觀念轉(zhuǎn)化，提升教學(xué)能力?？梢哉f“反思”是“教書匠”與“教育家”的根本區(qū)別。引導(dǎo)教師自我反思是開展校本教研的基礎(chǔ)和前提，沒有深刻的反思就無從談校本教研。
按照教學(xué)進程一般可將教學(xué)反思分為教學(xué)前、中、后三階段。教學(xué)前的反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并有效提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)前的反思我們也可看作是備課期間的反思，反思的關(guān)鍵是側(cè)重研究學(xué)生的個體差異和課程資源的開發(fā)利用，它著重指向思維內(nèi)部，如：學(xué)生已有的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗有哪些？如何從學(xué)生經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境？如何設(shè)計出符合新課改觀念的教學(xué)方案？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)哪些問題？如何處理和應(yīng)對等。教學(xué)中的反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力。其間的反思主要反映在行為記錄上，這種行為記錄與教案并行，貫穿于教學(xué)過程的始終。行為記錄主要包含：
①學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識的掌握情況和出現(xiàn)的問題，即學(xué)情分析；
②對教學(xué)問題的調(diào)控措施與效果分析，即策略分析；
③對自己滿意的教學(xué)技藝和教學(xué)機智分析，即亮點分析。
這些反思應(yīng)及時記錄在教案的空白處，作為交流的素材和改進的目標(biāo)。我十分贊成凡經(jīng)過修改、整理的教案可重復(fù)重復(fù)使用，過去那種低層次的常規(guī)檢查完全可取消。教學(xué)后的反思是有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師理論素養(yǎng)和研究能力。其間的反思主要是提倡教師養(yǎng)成寫教后記的習(xí)慣。如“學(xué)生在什么地方不易懂，原因何在，我的處理有效嗎？學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有好的想法和思路嗎？學(xué)習(xí)中帶有傾向性的問題在哪里？能力上的缺陷是什么，如何彌補？教學(xué)策略應(yīng)作哪些改進等。如有條件還可組織教學(xué)實錄和反思、教學(xué)錄像反思，這種反思既可讓教師以旁觀者身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實自己，提高自己的教學(xué)調(diào)控能力。
2、同伴互助（團隊意識、合作精神是每一項事業(yè)，每一個人取得成功的關(guān)鍵。）
在教師個人學(xué)習(xí)和反思的基礎(chǔ)上，特別強調(diào)教師集體的作用，強調(diào)教師之間的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)與合作，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同分享經(jīng)驗。同伴互助的途徑主要包括集體備課、互動研討、案例學(xué)習(xí)、專題論壇和課題研究等。
①集體備課
集體備課既可提高教案質(zhì)量統(tǒng)一教學(xué)思路，又可減輕教師負(fù)擔(dān)，起到事半功倍作用。但集體備課一定要突出集體的交流與反思，呈現(xiàn)集體智慧與合作。
集體備課的流程：
集體學(xué)習(xí)——個人自備—— 集體議課——專人整理——反思修改
A、集體學(xué)習(xí)
△把握課程標(biāo)準(zhǔn)或大綱的要求
大綱強調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系，忽略了知識與現(xiàn)實生活和科技的聯(lián)系，所以在確定知識難度時規(guī)定了某一學(xué)段某一學(xué)科知識的最高標(biāo)準(zhǔn)，是“上限”，否則加重負(fù)擔(dān)；課程標(biāo)準(zhǔn)改變了過去“繁、難、偏、舊”的弊端，精選那些對學(xué)生終生發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和技能，在確定知識難度時，是最低標(biāo)準(zhǔn)是“下限”，教學(xué)不再是忠實地實施課程計劃，而是課程知識的建構(gòu)與開發(fā)過程。
△弄清教材編寫的意圖和思路
△疏理知識結(jié)構(gòu)與知識網(wǎng)絡(luò)
B、個人自備
△研究如何從學(xué)生實際出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
△如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、組織合作學(xué)習(xí)
△如何從教和學(xué)兩個方面設(shè)計和組織教學(xué)
△如何組織有效的變式訓(xùn)練
△設(shè)計好教學(xué)方案，寫好教學(xué)心得與反思，并說明理由和意圖
△列出自己感到困惑的問題
C、集體議課：
△撰稿人對自己的教學(xué)方案進行解讀
△其他人進行提問，如本節(jié)的重點和難點是什么
△互換角色，質(zhì)疑問難，形成多向信息交流
D、專人整理：
△將集體討論的結(jié)果分別進行整理
△重新修改教案
△集中打印，做到人手一份
E、反思修改：
△整理的方案不是成品教案，僅作充滿集體智慧的參考資料
△從自己和本班實際出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)方案
△重構(gòu)方案要體現(xiàn)個人風(fēng)格，突出創(chuàng)新
集體備課一般一周或兩周進行一次，教研組成員輪流主持，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)參加，并對在備課中認(rèn)真準(zhǔn)備、指出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵，以避免討論、交流與反思流于形式。
②案例學(xué)習(xí)
近年來，案例學(xué)習(xí)與研究在全國上下炒得十分火熱，發(fā)展異常聲速，很多學(xué)校已形成了案例開發(fā)熱潮，并在教師培訓(xùn)，教學(xué)研究中廣泛運用和接受，它是提高教師職業(yè)的專業(yè)化水準(zhǔn)的十分有效的手段，具有如下作用：
△案例是教學(xué)問題解決的源泉
△案例是教師專業(yè)成長的階梯
△案例是教學(xué)理論的故鄉(xiāng)
教學(xué)案例：它是教育故事中真實而又典型且含有問題的事件。具體地說，案例是一個發(fā)生在教學(xué)情境中的真實事件，是一個教學(xué)實踐的忠實記錄，它敘述性地向人們展示了與引事件相應(yīng)地包含有教師和學(xué)生的一些典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。它是課堂中真實的故事，是教師在實際教學(xué)中的困惑，是蘊含著教育理論的典型事例，是足以引發(fā)教師思考和討論的事件。
A、如何撰寫教學(xué)案例？
①背景——交代原因。即說明事件發(fā)生的環(huán)境和條件，如時間、地點、人物、事情的起因等。
②主題——問題。案例的最大特點是有明確的問題意識，是圍繞問題來展開的，必須說明問題的產(chǎn)生、問題是什么，問題產(chǎn)生的原因是什么。如怎樣轉(zhuǎn)變后進生，如何強調(diào)啟發(fā)思維，如何介紹組織小組討論等。
③細(xì)節(jié)——圍繞主題。案例中的重點或關(guān)鍵環(huán)節(jié)要作詳細(xì)描述，要特別注意揭示人物的心理。如處于問題中的人物的心理活動，觀念沖突，猶豫不決，反思等。
④結(jié)果——問題的解決。案例不同于教案和教學(xué)實錄，它不僅要說明教學(xué)思路，描述教學(xué)過程，還要交待教學(xué)的結(jié)果，即某種教學(xué)措施的即時效果。如學(xué)生的反映和教師的感受等。
⑤評析——分析與討論。在敘事的基礎(chǔ)上屬于議論，表明對案例所反映的主題和內(nèi)容的看法和分析，進一步揭示事件的意義和價值。評析既可自評也可請專家點評。如問題解決中的利與弊，問題解決中還存在哪些問題，問題的啟示，獨到的見解等。
B、學(xué)校如何開展案例學(xué)習(xí)研究？
1、撰寫和收集實踐素材；
2、整理、提煉典型案例；
3、解讀展示案例，并展開討論，點評；
4、總結(jié)升華，形成自己富有個性的理論。
③課題研究
課題研究是提高教師教育教學(xué)能力的有效途徑，也是校本教研的重要形式之一。
何謂課題研究？它是要嘗試、探索、研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項，它指解決一個相對獨立而單一的問題而確定的最基本的研究單元。項目包含多個課題，大課題可分為多個子課題。
A、做課題必須要有計劃方案，明確三方面的要求：
△為什么要研究這個課題，這個課題研究的理論依據(jù)和實踐依據(jù)是什么？
△課題研究預(yù)期的目標(biāo)、成果形式與構(gòu)成是什么？
△怎樣才能完成課題的任務(wù)？如主要方法、步驟和進度安排等。
B、課題研究包括以下五個方面：
△依據(jù)與意義
△目標(biāo)與范疇
△方法與步驟
△成果形式與構(gòu)成
△保證措施
C、課題研究成果一般有五種表現(xiàn)形式：
1、先進教育經(jīng)驗總結(jié)
2、教育調(diào)查報告
3、教育實驗報告
4、理論概括性的學(xué)術(shù)論文
5、其它：多媒體課件制作、編寫練習(xí)冊
成果必須反映研究者對一些教育問題的新看法、新觀點、新知識、新方法、新產(chǎn)物。
D、課題研究的選題：
△規(guī)劃課題：①全國教學(xué)科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦化驗室發(fā)布的五年一度的規(guī)劃項目；②省教育科學(xué)規(guī)劃辦發(fā)布的地方課題（省教科所）；③省教研室教育教學(xué)課題研究與實驗基地辦發(fā)布的年度課題（課題指南）。
△委托課題：他人已立項的課題，委托參與研究實驗。
△自選課題：教師在教育教學(xué)實踐過程中遇到的難點，熱點等突出問題進行疏理、分類、確定研究主體，形成課題，再按照問題——設(shè)想——嘗試——總結(jié)和反思等步驟進行實施。因此我們老師要樹立問題意識，問題即課題，教學(xué)即研究，我主張做課題要因地制定，從小做起，好高鶩遠，貪大求全，市職改辦也采用了我們短期課題更趨實際的意見，將課題研究時間由三年縮為一年。
3、專業(yè)引領(lǐng)
許多學(xué)校的校本教研活動，表面上看開得熱熱鬧鬧，有形有色，但實際上活動質(zhì)量不高，很難深入，對提高本學(xué)科教師的整體素質(zhì)效果卻不明顯，品味不高：究其原因，就是缺乏強有力的專業(yè)引領(lǐng)，俗話說：一頭綿羊帶領(lǐng)一群獅子，敵不過一頭獅子帶領(lǐng)的群綿羊。專業(yè)引領(lǐng)可分為四個層面：
△校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)：充分發(fā)揮校內(nèi)教育智慧，由專業(yè)意識、水平、精神中，威望較高的教師主持開展多種形式的專題研究活動。
△校際專業(yè)引領(lǐng)：重視與周邊學(xué)校的教研合作、形成開放式、互動式教研，共同交流、學(xué)習(xí)、分享先進經(jīng)驗，特別適合規(guī)模較小的農(nóng)村學(xué)校。
△區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)：區(qū)域?qū)I(yè)引領(lǐng)：如組織我們縣內(nèi)的名師、學(xué)科帶頭人、教研員上示范課、專題講座、送課下鄉(xiāng)，開放周活動等。
△區(qū)外專業(yè)引領(lǐng)：聘請專業(yè)研究人員，專家、教授、名校長、優(yōu)秀教師進行講學(xué)、當(dāng)顧問。
四、強化管理、規(guī)范管理、科學(xué)管理是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
1、要重視計劃管理系統(tǒng)的建立
學(xué)校工作計劃→處（室）工作計劃→教研（備課）組工作計劃→學(xué)科（班級）教學(xué)工作計劃→教師個人工作計劃
學(xué)校工作計劃的制定必須貫徹執(zhí)行黨和國家的教育方針，依據(jù)上級教行政部門、教研業(yè)務(wù)部門的工作安排、結(jié)合本校實際進行制定。制定前要廣泛征求教師代表意見，并經(jīng)校務(wù)會集體講座研究確定。
制定計劃要自上而下，相互銜接，互為整體，撰寫工作總結(jié)則是由下而上，要抓重點、亮點的東西進行總結(jié)。
計劃制定后，必須將各項工作分解到入（室），再由各處（室）分解一各小組，各小組分解到各教師，分解任務(wù)要做到人盡其才，物取其用，各負(fù)其責(zé)，償罰分明。
2、要重視各項工作的過程管理
許多學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，教研組工作表面上看制度上有保證，形式上也開展了，但檢查、督促力度不夠，完成質(zhì)量不高。
如：①常規(guī)檢查只求數(shù)量，不管質(zhì)量；②教研組工作檢查只看開展情況，不看經(jīng)驗，專題總結(jié)；③集體備課組織不嚴(yán)密，未凸現(xiàn)集體智慧；④公開課的功能挖掘不夠，好的經(jīng)驗，好的教師推廣不夠等。為此我對教師和教學(xué)提出幾點要求：
△教學(xué)要做到“五認(rèn)真”
認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真考核
常規(guī)檢查要做到“十落實”
學(xué)科計劃、備課、上課、作業(yè)、提優(yōu)補差、考查、評價、教研、科研、總結(jié)
△教師要做到“十個一”
①每學(xué)期讀一本教育理論書籍；
②每學(xué)期至少上一節(jié)教學(xué)研討課；
③每周至少做一次教后記錄；
④每月提供一個典型教學(xué)案例；
⑤每周至少聽一節(jié)課（全學(xué)期達15節(jié)）；
⑥每學(xué)期寫一篇新課程實施總結(jié)；
⑦每學(xué)期轉(zhuǎn)化一名后進生；
⑧每兩周開展一次研討活動；
⑨每周提出一個值得探討的問題；
⑩每學(xué)期聽一次領(lǐng)導(dǎo)、專家的理論講座。
△學(xué)生減負(fù)要做到“五不準(zhǔn)”
①要嚴(yán)格依標(biāo)教學(xué)、不準(zhǔn)隨意增加教學(xué)內(nèi)容，額外提高教學(xué)要求；
②要嚴(yán)格控制作業(yè)總量，一、二年級不準(zhǔn)布置課外作業(yè)；三、四年級不準(zhǔn)超過30分鐘，五、六年級不超過1小時。
③要嚴(yán)格控制考試次數(shù)，并實行等級評價，不準(zhǔn)按分?jǐn)?shù)排隊；
④要嚴(yán)格按上級主管部門規(guī)定購置教材，不準(zhǔn)私自購買或變相組織學(xué)生購買各種名目的復(fù)習(xí)資料、練習(xí)冊、試卷等；
⑤要嚴(yán)格貫徹執(zhí)行全面、全體發(fā)展的育人方針，因材施教、循序漸進，不準(zhǔn)岐視、厭棄和放棄后進生。
3、要切實加強教師隊伍建設(shè)
①要加強教師的師德師風(fēng)教育。
當(dāng)前，我縣部分教師缺乏愛崗敬業(yè)，吃苦奉獻精神，教學(xué)教研未內(nèi)化成教師的自覺行為，專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)不夠，黨和國家的各項教育政策了解不夠，觀念陳舊，大都憑經(jīng)驗進行教學(xué)、有的甚至不擇手段追求個人利益。如補課、購買資料等，嚴(yán)重影響課堂正常教學(xué)，嚴(yán)重影響一代甚至幾代人的成長，如學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致輟學(xué)厭學(xué)的人增多，近視的人增多，由于缺乏體育鍛練，肥胖的人增多等。
②要注重培養(yǎng)一批名師和骨干教師
學(xué)校要發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量要提高，光靠校長是不行的，必須充分調(diào)動全校教師的力量，要激發(fā)全體教師的積極性，就必須培養(yǎng)一批學(xué)科帶頭人或骨干教師，通過學(xué)科帶頭人，帶動本學(xué)科的發(fā)展。今年是教育局?jǐn)M開展第二次名師評選活動，省、市也將啟動省、市學(xué)科帶頭人和骨干教師評選活動、希望各校要作好準(zhǔn)備，積極參加。
③要科學(xué)地運用激勵機制
今年，我省將在各校全面推行以全員聘任、競爭上崗為主要內(nèi)容的中小學(xué)人事制度改革，建立與崗位貢獻緊密相聯(lián)的收入分配機制。各校要以這次人事制度改革為契機，在考核教師時不僅要考核其工作業(yè)績，更要考核教師的成長。教師的成長是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，必須得到高度重視。
4、要正確理解和看待教育教學(xué)質(zhì)量
①要將青少處思想道德素質(zhì)列入考核范疇。
②要規(guī)范學(xué)生綜合素質(zhì)的考核機制。
③義務(wù)教育階段學(xué)業(yè)評價全面實行等級制。
④今年我縣素質(zhì)教育評估將實行改革，分管理和質(zhì)量兩大塊單獨評估。
聯(lián)系客服
