莫讓“教參”禁錮了我們的頭腦
教參可謂是我們老師們的“法寶”與親密伴侶。備課中有疑惑了，或者把握不準(zhǔn)了，便會(huì)自然的打開(kāi)教參，讓其為我們指點(diǎn)迷津。可以說(shuō)，教參幫了我們很大的忙。不知老師們有沒(méi)有這樣的感覺(jué)：時(shí)間久了，我們?cè)桨l(fā)地離不開(kāi)教參了：一篇課文的中心是什么，層次結(jié)構(gòu)怎么劃分，應(yīng)該確定什么樣的目標(biāo)，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪，該設(shè)計(jì)哪些問(wèn)題，等等等等，教參上應(yīng)有盡有，參照其說(shuō)，輕松便捷，自以為得了個(gè)不二法寶而常常沾沾自喜。
不幸的是，我漸漸發(fā)現(xiàn)，與輕松備課形成強(qiáng)烈反差的是課上的費(fèi)勁傷神。學(xué)生在課堂上反應(yīng)冷淡，了無(wú)激情；而學(xué)生冷不丁的一個(gè)“反質(zhì)疑”竟能夠?qū)⑽腋愕檬肿銦o(wú)措。如此三番五次，莫說(shuō)學(xué)生對(duì)我的教學(xué)漸有微詞，就連自己也開(kāi)始懷疑自己。
為什么會(huì)這樣呢？經(jīng)過(guò)和多位學(xué)生的深入交談，我了解到，在課堂上我設(shè)計(jì)的問(wèn)題，有的過(guò)于深刻，學(xué)生難以解決；有的卻過(guò)于簡(jiǎn)單，不具有實(shí)際探究?jī)r(jià)值；對(duì)學(xué)生的一些疑惑，回復(fù)的狀態(tài)倉(cāng)促，語(yǔ)言不能夠準(zhǔn)確到位……問(wèn)題的設(shè)計(jì)來(lái)源于教學(xué)參考書(shū)；由于過(guò)分依賴了教參，自己對(duì)課文沒(méi)有深入領(lǐng)會(huì)，自然難以面對(duì)學(xué)生們各種各樣的思維成果。原來(lái)都是教參惹的禍！
但轉(zhuǎn)瞬之間，我就意識(shí)到這并不是教參的錯(cuò)。毋庸質(zhì)疑，教參向我們提供了大量的資料，可以幫助我們解決不少實(shí)際問(wèn)題。教參雖然不是“百寶箱”，但它給我們提供的東西還是值得肯定的。問(wèn)題的關(guān)鍵是，我在運(yùn)用教參時(shí)候出了問(wèn)題——過(guò)分的依賴而丟失了主見(jiàn)，過(guò)分關(guān)注而限制了視界。那么怎樣才能用好教參呢？我想最好的辦法莫過(guò)于備課時(shí)按照課標(biāo)精神先當(dāng)一回學(xué)生——學(xué)書(shū)，然后再當(dāng)先生——教書(shū)。
備課時(shí)，先要探究性學(xué)習(xí)，不看教參，也不找資料，獨(dú)立里探究。（以前教學(xué)當(dāng)中，思索這一課怎樣指導(dǎo)學(xué)生探究，總想不出辦法，害得人好苦。）自己抱著探究的心態(tài)去學(xué)習(xí)課文、研究課文，真正把握教材內(nèi)容，明確知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，探究重點(diǎn)詞句段。在此基礎(chǔ)上，參照教學(xué)參考書(shū)，消除疑惑，明確認(rèn)識(shí)。見(jiàn)解相同，你就會(huì)產(chǎn)生“英雄所見(jiàn)略同”的快感；見(jiàn)解不同的，你會(huì)進(jìn)一步思考孰是孰非，發(fā)現(xiàn)自己的偏誤，就有新知增添；堅(jiān)信自己的正確，又可以平等對(duì)話。自己思考不到的地方，也有教訓(xùn)：為什么沒(méi)有朝這個(gè)方面去想呢？
已經(jīng)將課文學(xué)習(xí)過(guò)了，再去思考教學(xué)。經(jīng)過(guò)這么一番探究，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式就會(huì)成為你自覺(jué)的要求。而該在哪個(gè)地方設(shè)疑，提什么問(wèn)題，學(xué)生會(huì)有什么疑問(wèn)，怎么組織，怎么指點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生探究解決，結(jié)果會(huì)怎樣，教師心中應(yīng)該是有數(shù)的。我們需要獲取的是教參的提示或幫助。
教參雖好，可我們不能太貪心了呀。否則我們會(huì)成為教參的奴隸，會(huì)讓教參的“參考”左右了自己的頭腦；做教參的主人吧，保持主見(jiàn)，根據(jù)需要，適當(dāng)借鑒，讓教參更好地服務(wù)于我們的教學(xué)。
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