重慶市小學(xué)語文第十一屆青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽以“樹立單元整體教學(xué)意識 構(gòu)建教學(xué)評一致的語文課堂”為研究方向，45支參賽團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)了研究智慧，閱讀和表達(dá)兩個(gè)序列一共評出18節(jié)一等獎?wù)n例。本著以賽促研的宗旨，大賽結(jié)束后各團(tuán)隊(duì)展開了系統(tǒng)深入的反思，通過學(xué)術(shù)沙龍以課說理，并邀請了浙江教研室柯孔標(biāo)老師，上海師大吳忠豪教授，北京師大伍新春教授、易進(jìn)教授，西南師大魏小娜教授，江蘇特級教師吳勇老師等專家對課堂進(jìn)行了一對一點(diǎn)評，以開放和求真的態(tài)度謀求重慶小語新發(fā)展。此次展播，將推出18節(jié)優(yōu)秀課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及6個(gè)學(xué)術(shù)沙龍對話要點(diǎn)和6位專家的精彩點(diǎn)評。落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以教研支撐學(xué)科改革，我們一直在路上！
評課專家：北京師范大學(xué) 易進(jìn)
（一）單元整體設(shè)計(jì)
這個(gè)課有一個(gè)特別鮮明的特點(diǎn)——單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的理念。我們周老師團(tuán)隊(duì)是通過導(dǎo)讀微課的形式來呈現(xiàn)的，也就是說我們學(xué)生帶有一種單元學(xué)習(xí)的視角，來用我們的教科書展開他的學(xué)習(xí)。當(dāng)然在整個(gè)的單元導(dǎo)讀的微課里面，也看到對單元文體的突出是非常明顯的，各篇課文當(dāng)中主要抓的也是體現(xiàn)神話這個(gè)特點(diǎn)，就是神奇想象，人物鮮明個(gè)性。包括老師在課前談話的時(shí)候出示了幾個(gè)神話的人物形象，都是跟這個(gè)主題就關(guān)聯(lián)性特別強(qiáng)。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富
這一課上下來內(nèi)容是比較豐富的，而且還都符合了閱讀教學(xué)的一些基本的規(guī)范和要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容。在這個(gè)課里，先讓學(xué)生去談了基于文本的主要內(nèi)容把握，再去回答課文里能看到的女媧的品質(zhì)。第二方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容就涉及到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)本單元的之前的課文，來對神話類文本的內(nèi)容特點(diǎn)有了比較深入的一個(gè)理解。其實(shí)神話本身，就充滿了這樣一個(gè)想象，包括我們可能在對神話文本加工的時(shí)候，還可以展開自己的想象，去把中間的一些過程去做一個(gè)補(bǔ)充，所以這是講的神話我們把握內(nèi)容的特點(diǎn)。
另外在課堂上，通過它的起因經(jīng)過結(jié)果，來把握文本的主要內(nèi)容。其實(shí)這也是一種閱讀的方法，就是怎么能夠抓住情節(jié)主要的情節(jié)，把主要信息抓到以后，對整個(gè)的故事的一個(gè)基本脈絡(luò)有一個(gè)把握。后面還有一個(gè)帶有表達(dá)形式的活動，有明確的要求要講述清楚和生動。所以這里看到一節(jié)課的時(shí)間里，有很豐富的一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生確實(shí)在老師的引導(dǎo)下，在這幾個(gè)方面都有他們的一些思考，有它的一個(gè)成果的體現(xiàn)。
（三）體現(xiàn)“略”讀特點(diǎn)
《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)略讀課文，非常好的體現(xiàn)了略讀課文的這樣一個(gè)特點(diǎn)，沒有過多過細(xì)的這樣一種分析，我們說有點(diǎn)像抓大放小，緊緊圍繞著這個(gè)單元要求的重點(diǎn)的兩個(gè)方面。一個(gè)是概括主要內(nèi)容這一方面，再一個(gè)就是感悟這種神話特點(diǎn)這個(gè)方面。雖然是略讀課文，但是并不是說完全不顧其他內(nèi)容，我們既然讓學(xué)生接觸到一篇文本，最基本的符合我們基本的閱讀的要求，他要把文本本身講的內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。初步的了解學(xué)生是可以用自己的語言，把這個(gè)文章主要的一些內(nèi)容，主要的人物，包括它中間體現(xiàn)出來的一些比較重要的，比如像人物形象，人物的品質(zhì)特點(diǎn)他能夠把握住，但是不需要非常細(xì)致的去分析或者說去論證，這個(gè)是符合略讀課文。
你要遷移運(yùn)用的，就涉及到一定是你在讀這篇課文之前，要讓學(xué)生去回顧他之前的所學(xué)的這一部分。這個(gè)課里頭體現(xiàn)得非常明顯，用這個(gè)表格的形式讓學(xué)生回顧了之前所學(xué)，把這樣一種思路用到了這一篇課文當(dāng)中，所以遷移運(yùn)用的這樣一個(gè)歷程特別清晰。還有就是鞏固關(guān)于神話的神奇之處的一些理解，這也是回顧了前面精讀所學(xué)的，專門也是在原來的課文當(dāng)中呈現(xiàn)的平常動作帶來神奇效果，非凡能力帶來神奇效果。
（四）閱讀和表達(dá)結(jié)合
另外一個(gè)特點(diǎn)的話就是我們看到了閱讀和表達(dá)相結(jié)合，而且配合得非常的清晰。在學(xué)生去練習(xí)表達(dá)的時(shí)候，也提示學(xué)生要說清楚在什么情況下，他是怎么解決的，結(jié)果是怎么樣的，所以這是完全按這個(gè)思路是把它關(guān)聯(lián)在一起的；再一個(gè)是感受故事的神奇之處，再來說生動，也是在他的表達(dá)當(dāng)中，嘗試著引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)角度來把他說的、把他的舉動，他的超凡的能力這些要把它還有包括它最后帶來的效果，這邊把它說生動，是這樣一個(gè)過程。
所以發(fā)現(xiàn)我們說的讀和口頭表達(dá)之間，它的這樣一個(gè)關(guān)聯(lián)性是體現(xiàn)的比較充分的，而且我們老師在說的時(shí)候的話，他也有一些提示。而且練得還比較充分，每個(gè)學(xué)生可能都有機(jī)會在跟同桌去交流來做這樣一個(gè)練習(xí)。
（五）學(xué)習(xí)方式多樣
另外一個(gè)課上的一個(gè)特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)方式的多樣性。老師首先一個(gè)是給了學(xué)生很多的有自讀，學(xué)生自己閱讀，自己去發(fā)現(xiàn)問題，整理他的閱讀收獲。這樣一個(gè)歷程，在這個(gè)過程當(dāng)中老師給予了一些支持，主要有兩個(gè)導(dǎo)學(xué)單，一個(gè)是我們看它的主要內(nèi)容方面，第二個(gè)導(dǎo)學(xué)單讓學(xué)生去想象，還包括想象其中的一些細(xì)節(jié)，老師在學(xué)習(xí)單上面還給了他一些語言的形式，輔助他們?nèi)ソM織語言，輔助他們?nèi)ニ伎蓟蛘呷ハ胂蟠蜷_他的一個(gè)思路。
另外，在想象表達(dá)的這一部分，我們看到在課堂上學(xué)生就練得比較充分，老師還安排了同桌交流，在同桌的表達(dá)之后，還請了幾位同學(xué)面向全班同學(xué)來做這樣一種展示。我們通過學(xué)生展示，老師給他一個(gè)評量的評價(jià)的就呈現(xiàn)出來了。所以展示的環(huán)節(jié)也非常重要，老師也都做到了。還有在展示之后還有一個(gè)互評，讓學(xué)生來評量同學(xué)展示的一個(gè)結(jié)果，這也是一種互相交流的一個(gè)過程。當(dāng)然還有剛才說到的微課，因?yàn)樵谏险n過程當(dāng)中，周老師也呈現(xiàn)了一個(gè)小片段的微課，來對學(xué)生做了一個(gè)提示，所以我們講信息技術(shù)的這樣一個(gè)使用還是很非常巧妙，或者說是非常自然的融到了課堂當(dāng)中，這種學(xué)習(xí)方式很多樣。
當(dāng)然看這個(gè)課說教學(xué)經(jīng)常講什么跟藝術(shù)創(chuàng)作一樣，也像一個(gè)遺憾的藝術(shù)化教學(xué)，你上完一個(gè)課總歸不可能特別完美，總會有一些問題我們可以來做思考。
（一）神話作品的特點(diǎn)
神話之所以有，是因?yàn)槲覀冊诂F(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，遇到了好像克服不了的這么一些，比如像自然解釋不了的自然現(xiàn)象，一些非常艱難都是很難克服的一些生活的困境的時(shí)候，我們才會寄托于這種非常人的這樣一種力量，非常人的這樣一個(gè)人物形象來幫我們解決問題。所以其實(shí)這個(gè)情境也是很重要的，但是在整個(gè)我們這一篇的課文的閱讀，或者說關(guān)于在《女媧補(bǔ)天》課文里頭，在提示學(xué)生去感受這種神話的特點(diǎn)的時(shí)候，好像沒有提的特別多，或者說就感受不是很深，這種不平凡的情境，問題或者是困難。這一點(diǎn)，其實(shí)我看大家在剛才說我們課后再做這樣一個(gè)交流的時(shí)候，其實(shí)我們團(tuán)隊(duì)的老師是提到了這一點(diǎn)的，但可能在這個(gè)課的上課總結(jié)的時(shí)候。這一點(diǎn)好像沒有特別的體現(xiàn)出來。
（二）概括故事的主要內(nèi)容
概括故事的主要內(nèi)容的過程因?yàn)橛星懊娴匿亯|，學(xué)生也知道說要去找，學(xué)生請了。可能在《女媧補(bǔ)天》課文里頭的話，經(jīng)過的部分其實(shí)它的緩解或者說女媧做的事情是比較多的，就是它的步驟是比較多的。包括她把用龜會把它撐起來，但是后面殺死黑龍，再堵就是地縫這個(gè)部分，但是其實(shí)你要從補(bǔ)天這個(gè)角度來講的話，后面兩件事情好像跟補(bǔ)貼關(guān)系不是特別大，所以在這個(gè)過程當(dāng)中，我們看主要內(nèi)容到底包含什么？包括這中間的經(jīng)過，是這幾點(diǎn)都要把它說到，還是說我們可以把它再概括起來，或者只是把中間基本上說到她把天補(bǔ)上或者撐起來，到這就可以了，還是說后面的都要把它說到。所以這是講的關(guān)于主要內(nèi)容，到底是什么才算主要內(nèi)容？所以在這里頭可能涉及到一點(diǎn)主要內(nèi)容怎么去，你抓到了他的一些要素之后，就是起因經(jīng)過結(jié)果抓出來以后，我們說關(guān)鍵詞也有了或者小標(biāo)題都有了以后，怎么去把這個(gè)內(nèi)容把它表述出來？
（三）講述故事情節(jié)
學(xué)生的表達(dá)這部分，提示學(xué)生要把簡單的舉動超凡的能力都要把它說出來，還有包括神奇的效果，這樣來把它做到說生動。在這個(gè)過程當(dāng)中，我們重點(diǎn)要求的學(xué)生是把按照敘事的基本要素，就是起因經(jīng)過結(jié)果，在這里頭是強(qiáng)調(diào)什么情況，說出發(fā)生了什么情況，主人公做了什么，結(jié)果怎么樣說清楚。我覺得這個(gè)學(xué)生也很對這個(gè)要求也非常明白的，說生動這一塊的時(shí)候，剛才說到我們強(qiáng)調(diào)的是說舉動、能力還有它的效果，前面提到了一下，其實(shí)對于困境?？赡茉谏裨捓锩胬Ь车倪@種非同一般那種很艱難，也許是神話當(dāng)中也是非常重要的一個(gè)要素，可能如果能強(qiáng)化出來會更好。
這里需要討論的一個(gè)問題就是我們在這一節(jié)課里頭的，讓學(xué)生去講述去想象講述的目的指向的是什么？它指向的是讓學(xué)生表達(dá)就能夠講得很生動，還是指向的是說其實(shí)還是把握他們對強(qiáng)化他們關(guān)于神話的神奇之處的理解。我個(gè)人感受是我覺得他的想象的表達(dá)的部分其實(shí)還是指向的第二個(gè)層面，其實(shí)是讓學(xué)生更多的去感受到這個(gè)神話的神奇之處，還不在于是說把這個(gè)過程講得很生動。它其實(shí)更多可能強(qiáng)調(diào)的是說你編的想象的這樣一個(gè)情節(jié)里頭應(yīng)該有神奇的地方。我覺得大家可以再去思考，就是這種表達(dá)的生動怎么體現(xiàn)的，包括我們什么樣的學(xué)生說到什么程度，他就真的是生動了，他就清楚了，我們其實(shí)可能還要做一些這種考慮。
基于之前的幾個(gè)方面的這樣一種討論，我想也提一點(diǎn)，怎么說個(gè)人的建議，其實(shí)很多，也是未來的，不是這個(gè)課本身的。其實(shí)是說我們基于我們的一節(jié)課，往后要去研討的話，我覺得我們還可以從一些角度來做一些深化。
（一）理清單元內(nèi)部課文之間的邏輯聯(lián)系
現(xiàn)在單元的導(dǎo)讀部分基本上還是說整個(gè)單元是什么，每篇課文各講了什么，但是我覺得有的時(shí)候我們可以思考一下，為什么我們先學(xué)這篇？再寫第二篇就是它的中間的這種順序，課文和之間的順序，有沒有這種順序關(guān)系？它是并列的，比如說我先從哪個(gè)課文開始都可以，還是說他們之間有什么邏輯關(guān)系？這個(gè)可能是我覺得有時(shí)候需要去思考的，包括你每篇課文，這些課為什么是這樣幾篇課文組合到一起？
同樣神話這種體裁，我們可以看到它其實(shí)在具體的語言形式上面，古文、文言文和現(xiàn)代文也是不一樣的，它的題材部分就是說具體的場景也有可以不同，所以這些東西如果說我們能夠考慮到這種單元內(nèi)部的課文之間的關(guān)系的話，我想我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)也許會更豐富一些，會更有趣一點(diǎn)，這個(gè)是我覺得可以下一步可以考慮。通過單元篇和篇的組合，就是1+1大于2，或者叫做三篇加起來一定它的合力，讓學(xué)生可能對這個(gè)神話本身的理解會有更深入一些，這是第一個(gè)方面，未來我們可以考慮的教學(xué)的研究的這么一個(gè)思路。
（二）明確教學(xué)目標(biāo)
本課的教學(xué)目標(biāo)，主要是體現(xiàn)在表達(dá)，就特別是我們課堂上的小練筆這種讀寫結(jié)合的時(shí)候，我們經(jīng)常說有可以叫以讀促寫，往往是由讀來學(xué)寫或者小學(xué)表達(dá)。但其實(shí)在閱讀當(dāng)中有些練筆，或者其實(shí)在閱讀教學(xué)當(dāng)中很多的練筆，很多的表達(dá)，其實(shí)是反過頭來促進(jìn)他的閱讀的。所以這些目標(biāo)要明確的話，我們每一個(gè)課堂的具體的任務(wù)當(dāng)中，我們怎么去給學(xué)生提要求，怎么去對學(xué)生的展示，給他做反饋，可能就會更清晰。
（三）把握學(xué)生語文學(xué)習(xí)的疑惑和難點(diǎn)
這里面剛才其實(shí)也提到了課堂上，比如說像學(xué)生真的就判斷不出來說，到底我們同學(xué)的發(fā)言講述故事是清楚的，還是生動的，同學(xué)真的就說不出來了。說明其實(shí)這是很好的一個(gè)疑惑點(diǎn)，我們老師其實(shí)是可以再往下走的，可能就更能知道說學(xué)生的理解到什么程度。還有包括剛才提到的在課堂上還有一個(gè)疑難點(diǎn)，就是學(xué)生在把握住了起因，經(jīng)過結(jié)果之后，或者把握住起因經(jīng)過結(jié)果這種情況下，怎么能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言真的把主要內(nèi)容把它說清楚？讓發(fā)言的學(xué)生面再大一點(diǎn)，有更多的學(xué)生能夠在課堂上把他的學(xué)習(xí)的這種結(jié)果展現(xiàn)出來，可能整個(gè)課堂的這種生態(tài)，包括學(xué)生的總體的這樣一個(gè)學(xué)習(xí)會更好一些。
我想在聽完這個(gè)課之后的想到的主要的想法提出來，希望能夠跟老師們一起來做，將來有機(jī)會了也可以大家一起來做一個(gè)研討。好的，我的感想就到這里，謝謝大家。
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