教學有法
古語云：“不在其位，不謀其政?！?/p>
不謀別人的政，是對別人的尊重，也是維護自己的尊嚴。大家知道，從本學期起，我本人由長期在“前勤”——教育教學管理工作轉(zhuǎn)入“后勤”工作。按理，在本次的研討會上，我不應該有發(fā)言的機會。但一則受我的好領導、好同事、好朋友之托，不便推辭。曾子曰：“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？”長期受儒家文化熏染的我理應：幫人謀劃，竭盡忠誠；朋友交往，信守諾言。再則，我現(xiàn)在仍然是校務會成員之一。從某種意義來說，我依然對教育教學負有責任。責任，對于每一個人來說是法律、道義所賦予的義務，必須擔當，是必謀之政。當然，更重要的是我依然鐘情于教學管理、鐘情于課堂思考，有一種難以割舍的教學情懷。
子曰：“學如不及，猶恐失之?！保ㄒ馑际钦f，深入學習總感到自己的能力不及，對于時間的流逝更加感到緊迫，唯恐失去機會而落在后面被時代淘汰。）學海無涯，我生有涯。我更應當把握這次難得的機會努力學習?！叭诵校赜形?guī)熝??！备螞r本次有十六位高手呢！故而，在本次活動開始的那一天（10月20日），我在我的QQ空間里寫道：本次教學比武，我將全身心投入，始終懷著一顆真誠、欣賞、朝圣、虔誠、感恩的心……
在開始點評之前，我首先要說明：一是所有點評觀點純屬個人看法，與本次活動的評獎毫無關系（本次活動中，我耍了一點“小聰明”，沒有履行作為一名評委的“打分”職責。當然，主要考慮點評的需要。）；二是我的觀點你也許不能同意或者接受，我們可以商榷、交流、質(zhì)疑、甚至碰撞，你也可以繼續(xù)堅持你的意見，但我敢保證：我的每一句話都是發(fā)自內(nèi)心的真誠！每一個字都是從我心底里流淌出來的！我的愿望是以真誠換得真誠。
一、教法的完美與缺陷
本次活動十六堂各具特色、精彩紛呈的課，我聆聽、欣賞了十三堂（有三堂因特殊的原因遺憾地錯失了。在此，我真誠地向這三位老師表示道歉！值得慶幸的是我認真地拜讀了三位的教案。子曰：“學而時習之，不亦悅乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？”關于這段話的解讀，我曾在一次業(yè)務學習上做過闡述，這里不再贅述。），在今天的研討會上，由于本人水平有限，加之時間關系，不可能也沒必要一一作全面點評，我想只就有些課的某個細節(jié)或感動我的某個情節(jié)談談我的感受，或者就某個小的方面談談我個人的看法。不當之處，請賜教、請指正！
也許，你會認為細節(jié)不屑一顧。然而，上帝在細部。一句無心的話、一個忽略的眼神、一個不經(jīng)意的行為、一種慣常的態(tài)度……課堂教學中微不足道的細末之處，往往反映著教師的教學水平、折射著教師的教學思想、表達著教師的教學風格，體現(xiàn)出一位教師的實力和功力。點滴的微末決定著教學的成敗，絲毫的細節(jié)決定著課堂效率與質(zhì)量。關注細節(jié)，其實就是關注新課程的理念是否落實到位，就是關注教學行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造；關注細節(jié)，就是追求教學的高品位，就是追求教學的智慧；把握細節(jié)，更是提升教師教學智慧的必經(jīng)之路。
下面，我將沿著本次的“聽課快樂之旅”的行程，一一如數(shù)道來：
第一堂課：《周長的認識》 執(zhí)教：張雪旭
該堂課是由曾在八、九十年代叱咤風云于鼎城小學數(shù)學教壇、縱橫馳騁于小學數(shù)學園地、默默耕耘于中心校數(shù)學教學崗位上的教學能手——張雪旭老師執(zhí)教的，并由此拉開了本次比武活動之旅的序幕。良好的開端等于成功的一半。在此，我驚嘆于活動組織者“看似無意實則有心”的巧妙安排！張老師在課堂上游刃有余、淋漓盡致地發(fā)揮自然展示了很多亮點，這里就不一一說了。我想就幾個和張老師商榷的方面提出來：
1、毫無疑問，本課的核心教學目標是理解和掌握求長方形的周長的方法。我的問題是：你在設計讓學生觀察、體會圖形的特征（封閉的）時，采取的是“摸”的方法，請問“封閉”特征是“摸”出來的嗎？“摸”的意義何在？
2、師生共同歸納長方形的周長公式時，不能用等于嗎？（公式：（長+寬）·2=？）
3、課中有太多的“一致”：提供的實物、學生的坐姿、學生的回答、測量的結(jié)果……這與新課程倡導的“尊重學生的差異、尊重學生的個性”等理念是否相悖呢？
我最近在讀一本由美國傳奇教師雷夫·艾斯奎斯所著的《第56號教室的奇跡》的書，該書得到了美國總統(tǒng)、英國女王和歐普拉同時感動推薦。雷夫老師創(chuàng)造了轟動全美的教育奇跡，被,《紐約時報》尊稱為“天才與圣徒”，《每日新聞》則譽他為“當代的梭羅”。25年來，他一直在霍伯特小學擔任五年級的老師。該校位于洛杉磯，高達九成的學生家庭貧困，且多出自非英語系的移民家庭。可是，就是在這樣的惡劣的環(huán)境下，雷夫老師班里小學生的成績高居全美標準化測試前5%；他獨創(chuàng)的閱讀、數(shù)學、藝術基礎課程深受孩子們喜歡。雷夫老師還依據(jù)“道德發(fā)展六階段”理論培養(yǎng)學生的人格，其中提出的“我有自己的行為準則并奉行不?！迸c儒家思想所提倡的“慎獨”不謀而合。在第四階段“我要遵守規(guī)則”，雷夫老師是這樣教學生的：規(guī)則固然有其必要性，然而在我們最景仰的英雄中，有許多人之所以成就偉業(yè)，正是因為他們不守規(guī)則。美國為紀念黑人民權運動領袖馬丁·路德·金制定了一個法定假日，當初這位英雄如果采用第四階段的思維，根本無法有所作為。圣雄甘地沒有遵守規(guī)則，美國黑人民權運動之母羅莎·帕克斯也沒有遵守規(guī)則，他們突破了第四階段的思維。悠遠歷史中的不凡人物是這么做的。如果要我們的孩子達到同樣的境界，就要教導他們了解規(guī)則之余把眼光放遠，不受教室墻上的班規(guī)所限。人的一生中有時并無規(guī)則可循，更重要的是，有時規(guī)則根本就是錯誤的。
第56號教室感動了整個美國，而且還被拍成記錄片，雷夫老師的這本《第56號教室的奇跡》也成為美國最熱門的教育暢銷書之一，但他仍然堅守這間不斷創(chuàng)造奇跡的第56號教室。
人們以為，中美兩國的教育差異巨大，以為我們教育中的種種現(xiàn)實問題人家不存在，甚至以為人家的教育價值觀、思維方式都和我們不一樣。其實，書中那個老師在校園中遇到的種種，和我們遇到過的差不多；那個老師在教學和學生相處中產(chǎn)生的困惑，在我們的校園中也正困擾著我們；而那個老師對教育的理解，對教育價值觀的剖析，其實都可以來我們這里進行一番驗證……
所以，這不是一本美國人寫美國教育的書，這是一本杰出教師寫正確教育的書。它適合美國人看，也同樣適合美國人以外的中國人、韓國人、印度人看。
建議老師們讀讀這本書！
第二堂 《解決問題》 執(zhí)教：黃雪梅
第三堂 《三位數(shù)乘兩位數(shù)乘法》 執(zhí)教：葛德平
第四堂 《長方形的周長》 執(zhí)教：廖興國
很遺憾：我沒有親自到場觀摩、聆聽，據(jù)說很有些“亮點”，只能留待以后學習了。
第五堂 《列代數(shù)式》 執(zhí)教：張洪
我很欣喜地看到：又有一顆希望之星將在我校冉冉升起。張洪老師現(xiàn)在具有了一位優(yōu)秀教師所具備的基本素質(zhì)：語言富有磁性、普通話標準、教態(tài)親切自然、板書規(guī)范、粉筆字漂亮……
我真誠地希望你：加強數(shù)學專業(yè)知識學習，提高專業(yè)素養(yǎng)；盡早、盡快地熟悉初中階段所有知識體系，開闊視野；學習教育學、心理學相關知識，熟悉學生認知特點，盡可能多地向老教師、經(jīng)驗豐富的教師學習，提升自己的駕馭課堂、處理教材的能力，以便在自己的課堂上思路清晰、條理清楚，對課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件，能沉著、冷靜、機智地應對，形成自己的教育智慧、教學風格。此外，課后養(yǎng)成經(jīng)常反思的習慣。長期堅持，你迅速成長為優(yōu)秀教師乃至名師也是指日可待的事情。
成長=經(jīng)驗+反思。
這是波斯納關于教師成長的經(jīng)典公式。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?！弊鳛榻處煟缰皇亲x書、教書，不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學理念。堅持寫教學后記或教學隨筆，不僅能培養(yǎng)起隨時開展教學反思的習慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n。
名師不分年齡。近幾年全國十大杰出老師候選人，絕大多數(shù)人都是六七十年代生的，有的甚至是八十年代生的，很多都非常優(yōu)秀同時又非常年輕。著名學者朱永新先生常說：“一個教師不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。一些人，他教一年，然后重復五年十年乃至一輩子；有些人，實實在在地教了五年。一個實實在在教五年的人，與一個教了一年卻重復了一輩子的人，他們的成就是不一樣的?！?/p>
一個優(yōu)秀的教師，應該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應該是一個教育上的有心人。
第六堂 《一次函數(shù)建?！?執(zhí)教：楊新華
楊老師是一位老教師了。依我的了解，楊老師長期戰(zhàn)斗在中學數(shù)學教學第一線，雖說不上有什么“驚天動地”的業(yè)績，但也可以算得上是“中規(guī)中矩”。本堂課正如其生活閱歷一般“中規(guī)中矩”。
我這里也有兩個小地方想與你商榷（其實，課后我已與你交換過）：
1、本課的難點是利用“建模”進行預測。很顯然，你在突破該難點時，給人的感覺是“毛躁”。同時，建議你平時要加強數(shù)學課堂語言的錘煉，切忌“俗”！總的要求是：精煉、準確、富有邏輯性。
2、補充練習題很有典型性。很遺憾，從學生的表情來看，很茫然，不知所措。是不是在“平移”這一知識點上，給以詳盡解釋的必要呢？
第七堂課 《比的基本性質(zhì)》 執(zhí)教：祝菊珍
祝老師也是一位老教師了，長期擔任中心校高年級數(shù)學教學任務，功不可沒。當然，亮點很多。整堂課給人的感覺好像與您身份“年老”有點不符，顯得很“年輕”。正如您自己所言“好慌?。 蔽业膯栴}是：為什么“慌”呢？這“慌”的背后原因是什么呢？特別是課的后半段似乎“山重水復疑無路”，如果您聽了張滿堂老師上的同樣的課題的課，您或許進入到“柳暗花明又一村”的勝境，它將使您茅塞頓開。
第八堂課 《6和7的加減法》 執(zhí)教：廖學敏
廖老師是最近幾年迅速成長起來的一顆新星。自打進入課堂開始，我的眼前為之一亮。無論是教學設計、教學語言、教學神態(tài)，還是駕馭課堂能力都有了長足的進步?？梢哉f成了一個“全新的你”，可喜可賀！
本堂課最大的亮點是：教學設計新穎。教者充分考慮了兒童“好奇、好勝”的心里特點，對“獲獎”（小紅旗、智慧星）的渴望，設計了兒童所熟悉的生活場景，極大地激發(fā)了孩子們的求知“欲望”。
一名著名的教育家說：“在課堂教學范圍內(nèi)對教師最有意義的是學生學習動機的激發(fā)?！睂W生只有產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會主動地進行學習、探究。課始，隨著老師設計的卡通動畫場景再現(xiàn)，廖老師帶領“愛動腦筋”的孩子們?nèi)ニ麄冏钍煜ず拖矏鄣臄?shù)學游樂園玩，極大地激發(fā)了孩子們的學習興趣，體會到數(shù)學就在身邊。更為可貴的是廖老師在課堂上總是用欣賞的眼光注視學生，用真誠的贊揚激勵學生。
當然，廖老師在課堂的演繹、操作中還略欠“火候”，落下一些“敗筆”。如教與學的脫節(jié)、孩子們的不配合……
1、如何讓孩子們長久地保持旺盛的興趣和求知欲？（如唱歌、跳舞、做游戲……）
2、在大班額的背景下，對低年級的數(shù)學教學如何有序、高效進行？
我想，這些都是我們小學數(shù)學教師共同面臨的課題與挑戰(zhàn)。
第九堂課 《比的基本性質(zhì)》 執(zhí)教：張滿堂
聽張老師的課，給我的感覺就是：“震撼”！
這是一堂典型的常規(guī)課、一堂常態(tài)下的好課。
有人錯誤地認為，現(xiàn)在上“公開課”、“比武課”是年輕教師的專利。理由是：年輕教師能講一口標準、流利的普通話，能熟練設計、操作、使用現(xiàn)代媒體……然而，如果你觀摩了張老師的這堂常規(guī)課，你所持的觀點應該不攻自破。
這節(jié)課，張老師沒有借助任何媒體，他所用的只是一支粉筆、一本書、一張嘴、一塊黑板。沒有精雕細刻的教學環(huán)節(jié)的設計，課堂隨著學情在不斷地變化生成。沒有刻意的表揚和鼓勵，有的只是非?？陀^、中肯的評價。沒有生動活潑、引人入勝的情景創(chuàng)設，應用的是最常規(guī)的課前復習導入的方法……少了一些形式和喧鬧，多了對問題的探究和交流。一切是那么的常態(tài)，那么樸實，一切顯得那么“隨意”，那么和諧，那么真實。但是，這并沒有影響課堂效果，相反的是學生在課堂上確是那么的專注和投入，所表現(xiàn)出來的情感是那么的真實和鮮活。
這種樸實和豐實的課堂，也應該是我們在平時的課堂上所追尋的。平時的繁重的教學工作，不可能每一節(jié)課都像比武課一樣精心地去準備、去施教，更需要的是這種常態(tài)的課堂教學。但是要想在“常態(tài)”的課堂收到“不常態(tài)”的效果，對于教師而言，這是一個挑戰(zhàn)。需要長期的鉆研和積淀，增強自身的“內(nèi)力”。
在課堂上，我曾注意到這樣一個細節(jié)：張老師讓學生自己歸納總結(jié)“比的基本性質(zhì)”時，足足等了半分鐘時間才在黑板上落筆。（也是在學生總結(jié)完整后才落筆的。）
我認為，此時的停頓是相當難得和可貴的。半分鐘的時間，異常的安靜。對于40分鐘的課堂來說，半分鐘是十分寶貴的，安靜的半分鐘也是相當漫長的。但是，張老師等了，等得不急不躁，等得心安理得，等得難能可貴。數(shù)學課堂除了激烈的活動交流，我們期待多一些類似思維的寧靜思考和高度集聚。
“環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、抓住關鍵、突破難點、處理恰當”，這是我對此堂課最后評價。
第十堂課 《5的乘法口訣》 執(zhí)教：邢樂枝
聽了邢老師的課，我的心情是沉重的。我的感受是“不容易、我心痛”。邢老師是一位即將退休的老教師了。在這個時刻，邢老師像一頭“老黃?！币粯?，勤勤懇懇、任勞任怨堅守在這“三尺講臺”上。更為可貴的是，您竭盡所能，“千方百計”、“挖空心思”將書本知識“變著花樣”傳授給孩子們?！安蝗菀住?！確實“不容易”！
“我心痛”的是：這些天真活潑的孩子們，在課堂上，你們?yōu)槭裁磿侨绱恕办o悄悄”呢？你們的“童真”、“童趣”呢？不會是“靜悄悄的革命”吧？
關于本堂課，我想“力求讓學生學以致用”理應作為核心目標。為達此目的做好四個“注重”：
1、注重乘法口訣的來源和含義；
2、注重乘法口訣的內(nèi)在規(guī)律；
3、注重乘法口訣的記憶；
4、注重乘法口訣的應用。
第十一堂課 《相似三角形性質(zhì)和判定（一）》 執(zhí)教：周訓華
周老師是一位“老數(shù)學”了。自調(diào)入中學以來，一直擔任初三數(shù)學教學，而且近幾年的“奧賽班”的數(shù)學輔導也是由你擔當。由此可知你肩上所擔負的責任，更要知道你在領導、老師、學生心目中的分量。
子曰：“……四十而不惑，五十知天命……”意思是說，四十歲明達世道人情而不至于被外物迷惑心性；五十歲參悟命運，順應天道因循之理?！安换蟆奔础爸钦卟换蟆?，是指有智慧、聰明的人不會迷惑。天命就是自覺有一種使命感，“知天命”，即領悟自己身負使命，必須設法完成。我曾在我的QQ空間里寫道：“此生雖不被任用，但是，生活并不是暗淡的。生活中仍然有很多東西值得我們?yōu)橹畩^斗，有很多的內(nèi)容不能放棄，而且更為精彩。正如孔子所說‘吾不試，故藝?！弊鳛橥g人，自有許多相通之處，共勉！
同時，我也真誠地建議你在課堂上：
1、少一些隨意，多一些規(guī)范；
2、少一些灌輸，多一些探究；
3、少一些口述，多一些板書；
4、少一些懷疑，多一些信任；
5、少一些講授，多一些練習；
……
第十二堂課 《合并同類項》 執(zhí)教：張卉明
張老師也是一位“老數(shù)學”了。你一直堅守在中學數(shù)學教學的崗位上，多年擔任在別人看來并不起眼而令同行“羨慕”職務——數(shù)學教研組長。我說“羨慕”，是因為如果您不具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和高尚的人格魅力是難以服眾的，是難以擔此重任的。
在領導特別是同行們的心目中，您是一位常規(guī)教學的高手。觀摩、欣賞本堂課，讓我們再次目睹了你的風采，領略了你的精湛的教學技藝，進一步印證了老師們的評價。
俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在咀嚼與回味這節(jié)多處閃耀亮點的課時也深感尚存一些相對而言的“暗淡”之處：
1、整節(jié)課給人的感覺略顯“急促”。作為“老手”理應“慢理斯條”，這樣就能留給學生更多的思考時間，師生就能達到“水乳交融”、“和諧共振”理想境界。
2、本堂課的重點是“同類項”的理解。所謂“重點”就應該在課堂教學時間的分配上占的比重大，而你恰恰在這一點上略顯“粗躁”。試想，如果你能給學生提供多個不同類型、比較典型的單項式，并設置恰當?shù)摹八囆g提問”，讓學生觀察、比較、慨括、歸納出單項式之特征（字母完全相同、相同字母的指數(shù)也分別相同），讓學生自主提問、自主解決，引導學生對關鍵字眼的思考，并通過反面例子加以證明，這樣學生對“單項式”的理解是否更深刻、記憶是否更長久呢？這也為后面的合并鋪平了道路。
著名教育家陶行知曾經(jīng)說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”清朝唐彪認為“凡理不疑必不生悟，惟疑而后悟也，小疑則小悟，大疑則大悟”。課堂的學習，不應是一個圓滿的句號，而是給學生一個充滿遐想的省略號，應留給學生一片未曾開發(fā)的灘涂，讓學生自由去耕耘，播種出希望。
3、給學生的鼓勵和贊揚應當真誠。如一個從未舉手回答問題而在本堂課上勇敢上黑板答題的學生……
第十三堂課 《有余數(shù)的除法的認識和計算》執(zhí)教：周愛國
湖海坪學校雖然規(guī)模不大，但它是一所完全小學，相比有些小鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心校也不會遜色多少。俗話說：“麻雀雖小，五臟俱全。”周老師在學校一直主抓后勤工作，而且抓得有聲有色，難能可貴的是你始終擔任繁重的教學工作。從本堂課的呈現(xiàn)來看，你很具有“童心”，這是一位教師特別是低年級教師搞好課堂教學的根本保證。著名教育專家李鎮(zhèn)西老師說：“教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。樂于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個兒童這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，而且是教師對學生產(chǎn)生真誠情感的心里基礎。雖然隨著歲月的流逝，我們不可避免地在年齡上與學生拉開距離，但我們應努力使自己與學生的思想感情保持和諧一致，學會用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的興趣去探尋，用兒童的情感去熱愛！”
關于本堂課，我也想提出兩點與你商榷：
1、請問：本堂課的教學目標是由誰設定的呢？是由“大一統(tǒng)”“千人一面”的“教參”設定？是由你本人專斷設定？還是由師生共同設定？教學目標中有幾個關鍵詞“感知”、“掌握”、“懂得”、“體會”提法很好，描述準確，問題是達到了嗎？顯然沒有。原因何在？
2、課程專家曾提出“教材只是個例子”的觀點。這就需要教者要充分組合資源，創(chuàng)設兒童們所熟知的、喜聞樂見的生活場景組織教學。你這方面是顯然不夠的，你照搬了教材，其結(jié)果是教與學脫節(jié)。
第十四堂課 《比的應用》 執(zhí)教：黃仕科
黃老師在小學來說是一位“老數(shù)學”了，而且長期主抓教學工作。你的教學是毋庸置疑的，是“標桿”，亮點自然很多：語言精煉、板書規(guī)范、思維清晰、行云流水、水到渠成，對學生是訓練有素?！芭c張滿堂老師的課有著驚人的相似”是我對你的課的評價。
值得商榷的是：
本節(jié)課的難點是“弄清按比例分配應用題的特點”，在突破該難點時，如果你能在學生弄清的情況下，由學生歸納，而自己將ABCD幾點“藝術”地板書在黑板上，效果是否更好呢？
第十五堂課 《乘法的初步認識》 執(zhí)教：胡國輝
“校長親自參加比武且表現(xiàn)不俗”恐怕是此次活動的最大亮點。
“設計新穎、循循善誘、尊重學生、尊重個性”是我對這堂課的評價。
第十六堂課 《6、7的加減法》 執(zhí)教：李美珍
真是“無巧不成書”！李老師執(zhí)教的本堂課的課題與中心校廖學敏老師的完全相同。
同樣的課題，不一樣的設計，不一樣的表現(xiàn)，不一樣的效果。這留給了我們更多的研討空間。這也正好印證了我本次點評的主題：“教學有法，教無定法，貴在得法?！?/p>
至此，本次教學比武活動的聽課部分就已結(jié)束了。
課堂教學的理想效果是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃?！碧子眠@句話，本次比武活動是“活動未始，興趣已濃；活動正行，興趣愈濃；活動已畢，興趣猶濃?！?/p>
二、設計——看似無意實則有心
我有時親臨現(xiàn)場聆聽、常常觀看特級教師上課的影碟。每堂課后，都叫人興奮不已，是因為課堂上那先行獨特的教學理念、平等互動的教學風格、行云流水的教學結(jié)構(gòu)，處處閃爍著智慧的光芒。尤其是當課堂上出現(xiàn)大量的信息資源時，他們能快速地用敏感的心靈去捕捉、用深刻的眼光去洞察、用靈活的教學機智去重組，在處理一個一個棘手的問題中展現(xiàn)自己精湛的教育水平、教學功底和文化底蘊。
這里，我想到了一則耳熟能詳?shù)墓适拢?/p>
據(jù)說陶行知先生在為他的學生講課時曾演示了這樣生動的一幕：先生手抓一只雞走進教室，在講臺上撒下米粒，隨后向下按著雞頭強迫雞吃米，雞卻擰著脖子堅決不從；先生又扒開雞嘴往里面硬罐米粒，雞還是昂著頭、掙扎著不吃；先生松開了手，只見雞在講臺上甩甩頭、抖抖毛，自由活動了一會兒便悠閑地開始吃米。
先生用如此淺顯生動的情境把深刻的教育原理演繹得淋漓盡致，令人拍案叫絕。今天，當我們的課程改革已走進校園、新課程理念正日益走近教師時，再次回味這個故事更有一番獨特的感受。課堂是一個開放的、動態(tài)的、生機勃勃的“智慧場”，在“智慧場”中每個孩子都有智慧，“每個兒童都有創(chuàng)造的潛能”，然而這種智慧、這種潛能需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中經(jīng)由教育的悉心呵護才能不斷得到開啟、豐富和發(fā)展。正如陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一書中所說：“兒童的創(chuàng)造力是千千萬萬祖先，至少經(jīng)過五十萬年與環(huán)境適應斗爭所獲得而傳下來之才能之精華，發(fā)揮或阻礙，加強或削弱，培養(yǎng)或摧殘這創(chuàng)造力的是環(huán)境?！苯處熢诮逃h(huán)境中起著重要作用，教學就如喂雞吃米一般，只有在寬松的氛圍中，當學習成為自身的需要時，學習才會產(chǎn)生效果。
……
眾里尋“他”，當徘徊的目光最終聚焦于“創(chuàng)造性教育”，當陶行知先生洪亮如鐘的聲音在歷經(jīng)數(shù)次課改的洗禮后依然渾厚如昔，當“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”在不經(jīng)意間躍然紙上時，我們是否恍然——其實教育不在于我們我們教給了學生多少課程，而在于讓學生透過課程看到了外面精彩的世界；不在于我們告訴學生多少知識，而在于讓學生產(chǎn)生了多少興趣、多少問題、多少好奇和多少想像；不僅在于學生答對了多少作業(yè)題、考試題，更在于學生研究了多少問題、解決了多少問題；不僅在于學生懂得了多少規(guī)則，更在于在遵守規(guī)則的同時有一種創(chuàng)造新規(guī)則的欲望；不僅在于學生撿起地上的一張廢紙、鋪好了路上的一塊磚，更在于學生感知到關心別人、關心人類進步去探究去創(chuàng)造的神圣責任和激情，這就是創(chuàng)造。
三、理想課堂三重境界
老僧三十年前參禪時，見山是山，見水是水。及至后來，親見知識，有個入處，見山不是山，見水不是水。而今得個休歇處，依前見山只是山，見水只是水。
古今之成大事業(yè)、大學問者，必須經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路?！贝说谝痪骋??！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處?！贝说谌骋?。
老師們，新課程背景下，我們更需要對課堂千錘百煉磨礪的執(zhí)著。從某種意義上來說，教師能否上好課，不是聽出來、學出來、做出來的，而是品出來、悟出來、磨出來的。一個善于學習的老師，如果堅持經(jīng)常去悟不同類型、不同科目、不同階段和不同優(yōu)秀教師的課，就有可能獨具慧眼地變被動聽課為主動“品”課，就有可能較快成長為一名優(yōu)秀的教師。
華東師范大學葉瀾教授認為，好課是擁有“五實”的課，即：扎實、充實、豐實、平實、真實。在她看來，好課應該是有待完善的課。任何課都不可能十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大。好課是真實的、不粉飾的，因此是值得反思的，需要去重建的。因為只要是真實的，總是有缺陷的。
讓我們智慧地學習著，辯證地思考著，跨越地進步著。
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