教育部科技司、共青團(tuán)中央學(xué)校部和中國科普研究所日前公布的一項調(diào)查結(jié)果顯示:我國有七成多的青少年不知如何實施"創(chuàng)造"，缺少運用技術(shù)"計劃和行動"的能力；親身體驗過科學(xué)探究全過程的青少年數(shù)量低于29%；親身體驗過技術(shù)創(chuàng)新全過程的青少年數(shù)量低于26%。
中國科普研究所研究員霍立原認(rèn)為，這與我國教育長期重理論輕實用、重科學(xué)輕技術(shù)，忽視技術(shù)教育對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)有關(guān)。技術(shù)教育即為:激發(fā)受教育者學(xué)習(xí)技術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們設(shè)計、繪圖、制作等各項運用技術(shù)的能力，使他們成為"產(chǎn)品"的創(chuàng)造者?；袅⒃J(rèn)為，現(xiàn)代技術(shù)教育絕不是單純的技能訓(xùn)練，它還包括人格教育；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，以應(yīng)用于制作有用的產(chǎn)品；它鼓勵青少年創(chuàng)造并評價自己的決策。
霍立原說，技術(shù)教育中，"創(chuàng)造"是不言而喻的，因為"設(shè)計"就意味著"創(chuàng)造"。如果說學(xué)習(xí)科學(xué)主要是培養(yǎng)青少年逐步形成縱向的思維——即強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系的邏輯思維，那么學(xué)習(xí)技術(shù)則使青少年更多地嘗試在縱向思維基礎(chǔ)上進(jìn)行橫向思維，"這個不行，換那個試試"，這種“火花”的閃現(xiàn)就是創(chuàng)造性思維。因此，強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，無疑會非常有益于青少年創(chuàng)造性的發(fā)展。
"其實中國孩子的創(chuàng)造力并不比誰差，關(guān)鍵是要從小培養(yǎng)。"曾指導(dǎo)青少年科技活動40多年的教師汪青年認(rèn)為，創(chuàng)造能力、動手能力需要在多種形式的科技活動參與中培養(yǎng)，需要在校內(nèi)外的科普創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動和實踐活動中訓(xùn)練。比如，在基礎(chǔ)教育課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出"科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心"。實踐表明，探究式學(xué)習(xí)特別是科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動對青少年掌握學(xué)習(xí)技能，促進(jìn)科技素質(zhì)和創(chuàng)造力的發(fā)展具有重要作用。
"知之者不如好之者，好之者不如樂之者"，霍立原認(rèn)為，在青少年參與科學(xué)探究和技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的動機(jī)中，最現(xiàn)實、最活躍的成分之一就是求知欲。要利用大自然氣象萬千、多姿多彩的魅力，利用科學(xué)技術(shù)為人類生活帶來無窮無盡變化的重要影響力，抓住青少年的好奇心，啟發(fā)其求知欲，開闊其眼界，激發(fā)他們探索科學(xué)的興趣。也（作者：中國教育報記者）
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