《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會調(diào)查和對策研究》
階段性成果概述
《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會調(diào)查和對策研究》——全國教育科學“十五”規(guī)劃國家一般課題，由中國科普研究所翟立原研究員擔任課題負責人。課題研究已取得了相應的進展，諸多具有科學性、新穎性和實用性的成果已初步呈現(xiàn)出來。
一、在國際化的大背景下，了解青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論發(fā)展進程和當前的教育實踐，科學地比較我國與一些發(fā)達國家在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上存在的差異
考慮到科技的無國界，伴隨著經(jīng)濟的全球化，人才培養(yǎng)也必然趨于國際化。因此，總課題組和各子課題組從課題申報時就開始著手，通過期刊、圖書和互聯(lián)網(wǎng)絡，以及與歐、美、亞洲各國相應科技、教育機構(gòu)建立直接學術(shù)聯(lián)系，從而在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)理論和實踐方面進行信息、資料交換，進一步則通過學者互訪、召開小型國際研討會，以及在主要發(fā)達國家部分行政區(qū)對青少年進行問卷調(diào)查、在學校進行直接測量等方式進行相互探討、經(jīng)驗交流和比較研究；組織我國青少年與國外青少年通過科技活動方式進行對等交流，以及將發(fā)達國家一些有益的活動方式引入我國進行實驗研究，使我們能夠?qū)⑹澜绨l(fā)達國家和其他發(fā)展中國家相應理論、實踐與我國對照，并進行綜合的分析、研究、實驗，從而在總結(jié)經(jīng)驗和理論建構(gòu)上都取得了相應成果。
1、在充分占有資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過分析研究，撰寫了具有理論價值和實踐指導意義的《全球社會關(guān)注青少年的創(chuàng)造力——有關(guān)理論研究與教育實驗的綜述》
該文從20世紀末和本世紀初這一階段，世界范圍在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)方面所進行的理論研究和教育實驗的主要趨勢，予以了簡要的介紹。
從1950年時任美國心理學會會長的J.P.吉爾福特（J. P. Guilford）所開始倡導創(chuàng)造性的研究，以及他曾指出的“創(chuàng)造力是多元的反應能力”，“創(chuàng)造性思維包括6個特征：感知觸覺、界定更新、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精細性“。直至80年代中期，哈佛大學創(chuàng)造力研究的引領(lǐng)者霍華德·加德納（Howard Gadner）提出了一種旨在認識獨立個體所具有的不同認識類型和能力的多元理論思想，他稱之為“多元智力理論”（Multiple Intelligence），許多教育界人士認為這種多元智力理論有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。該文介紹了創(chuàng)造力理論的發(fā)展進程，包括不同領(lǐng)域、不同視角專家獨特的看法，頗具新穎性。它將有助于在國際化的大背景下，建構(gòu)我們自己有關(guān)創(chuàng)造力和人才培養(yǎng)的理論。
與此同時，該文還介紹了亞洲、美洲、歐洲、非洲等一些國家近些年在青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)方面進行的大量教育實踐，這對我國的教育工作者當前的實踐無疑極具指導性和實用性。
2、通過問卷調(diào)查，對中國和美國、中國和英國、中國和加拿大等進行了青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的科學比較，有助于了解并改進我國在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上與發(fā)達國家存在的差距
總課題組和各子課題組，在國外一些專家、學者的支持下，采用我國2000年全國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)社會調(diào)查的問卷，在美國、英國和加拿大等國對當?shù)刂袑W生、大學生群體進行了青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的問卷調(diào)查，并與我國的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了對比。這種科學的比較，使我們看到了在青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)上與發(fā)達國家存在的差異。
例如，涉及初步創(chuàng)造力特征指標之一的“信息收集能力”，2000年認同具有上述能力的我國青少年為51.1%，而2001年我們在美國對兩個青少年群體（各500例左右）所做調(diào)查的比率分別為66.5%和65.0%；再如，涉及初步創(chuàng)造力特征指標之二的“探究性思維能力”，2000年認同具有上述能力的我國青少年為45.8%，而2001年我們在美國對兩個青少年群體所做調(diào)查的比率分別為67.1%和65.3%。上述比較將有助于政府和社會有針對性地制定加強我國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策。
上述各個調(diào)查報告均已收入《青少年創(chuàng)造力國際比較》一書（科學出版社2003年4月出版）。
二、2002年在全國進行了第三次全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查，了解了我國青少年創(chuàng)造力水平的變化，以及學校、家庭和社會培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的狀況，并在分析、研究的基礎(chǔ)上，提出了加強我國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策和建議
繼1998年和2000年的調(diào)查之后，2002年，作為全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀社會調(diào)查和對策研究》的主要構(gòu)成部分，同時也作為國家統(tǒng)計局批準的調(diào)查項目，教育部科學技術(shù)司、共青團中央學校部、中國科協(xié)青少年部和中國（科協(xié)）科普研究所又聯(lián)合發(fā)起了第三次全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查和對策研究，香港新一代文化協(xié)會亦同步進行了第三次香港青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查與對策研究。
本次調(diào)查覆蓋全國31個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）的62所大學和91所中學，共發(fā)放問卷11730份，實際回收問卷11730份，回收答題卡數(shù)量亦為11730份（回收率為100%），其中有效答題卡為11627份，有效率為99.1%。專家組依據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，進行了分析、研究和論證，特別是與1998年和2002年兩次調(diào)查結(jié)果進行了比較，并根據(jù)兩年來我國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)狀況的變化，提出了建議和對策。
1、2002年全國調(diào)查所反映的我國青少年創(chuàng)造力水平的變化，以及學校、家庭和社會培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力的狀況
2002年全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查表明，自評具有初步創(chuàng)造力特征的青少年比率，已從1998年的14.9%，上升為2000年的20.0%，又持續(xù)增長至2002年的21.6%。與此同時，學校、家庭和社會的教育環(huán)境進一步得到優(yōu)化，大約1/4以上的中學在實施素質(zhì)教育上獲得了學生的好評；能夠在大學校園里上網(wǎng)的學生已高達84.1%，與發(fā)達國家的比率基本上相差無幾；家長對子女采用“民主型”教育方式的比率已從1998年的38.4%，增至2000年的41.1%，又上升為2002年的52.7%；各級社會機構(gòu)、團體的努力和大眾傳媒的積極參與，為青少年營造了一個更為有益的成長環(huán)境。
調(diào)查報告同時指出，自評具有初步創(chuàng)造人格特征的青少年比率，在從1998年的4.7%上升為2000年的11.0%后，2002年又回落至7.3%，這表明青少年人格的培養(yǎng)值得關(guān)注。與此同時，青少年親身體驗過科學探究全過程的比率不高，而親身體驗過技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率更低，這對青少年創(chuàng)造性的培養(yǎng)是不利的。報告還對家庭、學校和社會在培養(yǎng)青少年創(chuàng)造力方面存在的問題進行了分析。
2、2002年同時對對入選全國青少年科技創(chuàng)新大賽的中學生群體的調(diào)查表明，科技創(chuàng)新活動有益于青少年創(chuàng)造能力的培養(yǎng)
在2002年對全國進行第三次全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查和對策研究的同時，通過對參加第17屆全國青少年科技創(chuàng)新大賽決賽階段的中學生群體的調(diào)查，可以清楚地看出，由中國科協(xié)、教育部、科技部、共青團中央、全國婦聯(lián)、國家體育總局、國家環(huán)保總局和國家自然科學基金委等共同主辦的全國科技創(chuàng)新大賽系列活動，顯著地促進了廣大青少年創(chuàng)造性的提高。
與2002年全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查相比，入選創(chuàng)新大賽中學生群體對腦科學（包括創(chuàng)造性思維）的認知明顯高于前者；其自評具有初步創(chuàng)造人格特征的比率是26.3%，為全國調(diào)查的3.6倍；其自評具有初步創(chuàng)造力特征的比率是49.0%，為全國調(diào)查的2.3倍；入選創(chuàng)新大賽中學生群體親身體驗過科學探究全過程和技術(shù)創(chuàng)新全過程的比率均超過了半數(shù)，遠高于全國調(diào)查水平。研究表明，在參與科技創(chuàng)新大賽系列活動的過程中，青少年的創(chuàng)造人格得到了升華，他們的科技素質(zhì)得到了提高，其創(chuàng)造潛能亦得到了發(fā)揮。
3、在對2002年全國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)社會調(diào)查現(xiàn)狀進行分析、研究的基礎(chǔ)上，總課題組提出了加強我國青少年創(chuàng)造力培養(yǎng)的對策和建議，以供政府部門作為制定政策的依據(jù)
總課題組在對我國青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進行分析、研究的基礎(chǔ)上，為了有利于政府部門及時調(diào)整政策導向，促進教育發(fā)展與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，同時為了有利于家庭、學校和社會共同營造有利于青少年創(chuàng)造能力培養(yǎng)的良好氛圍，提出了4點對策和建議。
其中針對我國長期以來在社會輿論上形成的一股重理論輕實用、重科學輕技術(shù)的現(xiàn)象，也就是忽視了技術(shù)教育對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)，課題組提出了“從建設小康社會需要提高全民族技術(shù)素質(zhì)的高度出發(fā)，加強對青少年的技術(shù)教育”的對策和建議。
對策和建議指出，當今世界，技術(shù)發(fā)展之快，其轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期之短，以及技術(shù)對社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動組織、生活方式等各方面的影響之大，都是在人類歷史上前所未有的。面對日趨激烈的綜合國力的競爭，各國無不把推動技術(shù)應用和技術(shù)創(chuàng)新作為其增強自身競爭能力的重要手段。而要在這種競爭中領(lǐng)先，國民的技術(shù)素質(zhì)無疑起著決定性的作用。
就我國而言，在實現(xiàn)黨的十六大提出的全面建設小康社會的過程中，勢必要從基本國情出發(fā)，妥善處理產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、企業(yè)改革與擴大就業(yè)的關(guān)系。既要推動科技進步、提高產(chǎn)業(yè)科技水平，又要積極發(fā)展勞動密集型產(chǎn)業(yè)，這就使得我國在不斷推動技術(shù)應用和技術(shù)創(chuàng)新的同時，還需要培養(yǎng)一支高素質(zhì)的技術(shù)創(chuàng)新人才隊伍和規(guī)模龐大的優(yōu)秀技術(shù)工人隊伍。
由于傳統(tǒng)文化思維方式的影響，我國長期以來在社會輿論上形成了一股重理論輕實用、重科學輕技術(shù)、重理科輕工科的現(xiàn)象。反映在教育上，則是人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)失調(diào)。這種現(xiàn)象產(chǎn)生的危害現(xiàn)在已經(jīng)越來越明顯，近幾年上海、廣東等地的企業(yè)已明顯感覺到中、高級技工的缺乏，而高等職業(yè)教育由于起步較晚，其培養(yǎng)的技術(shù)型人才無論在數(shù)量和質(zhì)量上都難以滿足企業(yè)的需求。面對黨的十六大提出的建設小康社會的奮斗目標，如何提高國民的技術(shù)素質(zhì)，以推動企業(yè)技術(shù)應用和技術(shù)創(chuàng)新，從而促進經(jīng)濟再上一個臺階，就成為亟待解決的“瓶頸”問題。
與發(fā)達國家相比，我國青少年的技術(shù)教育還未得到足夠的重視。美國繼制定《國家科學教育標準》之后，又制定了《國家技術(shù)教育標準》，顯示了對技術(shù)教育的異常重視。英國等一些歐洲國家，以及日本都有重視技術(shù)教育的傳統(tǒng)。而我國則相對較弱。這就導致了我們相當多的青少年不知如何實施“創(chuàng)造”，缺少運用技術(shù)“計劃和行動”的能力，這對于國家科技的創(chuàng)新和經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展是不利的。因此，倡導現(xiàn)代技術(shù)教育，使技術(shù)教育成為培養(yǎng)青少年創(chuàng)造能力的主要環(huán)節(jié)，已經(jīng)也應該引起全社會的關(guān)注了。
鑒于上述原因，建議教育部和其他相關(guān)部（委），從建設小康社會需要提高全民族技術(shù)素質(zhì)的高度出發(fā)，從現(xiàn)在開始，規(guī)劃并加強對青少年的技術(shù)教育。就具體做法而言，可以參照發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，在基礎(chǔ)教育階段從小學起就開設技術(shù)課，每周2課時既可，讓孩子從小就學會“設計”，學會動手，開發(fā)其智力技能和動作技能；初中和高中的技術(shù)課應使學生運用計算機進行簡單產(chǎn)品設計，并了解機電一體化、數(shù)控車床等現(xiàn)代技術(shù)設備的基本原理和操作規(guī)程等。高等教育除了繼續(xù)提高職業(yè)技術(shù)院校的辦學質(zhì)量外，還應調(diào)整工科院校的辦學方向，把培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)型人才作為其重要任務之一；同時高校理科專業(yè)也應注重學生相關(guān)技術(shù)、技能的培養(yǎng)，文科院校亦應使學生掌握計算機、多媒體、網(wǎng)絡技術(shù)以及諸如與辦公自動化相關(guān)的技術(shù)、技能等。
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