（一）
我們先看一個(gè)案例（說明：本文所選課題中期報(bào)告案例，僅作為學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，如給課題本人帶來不便敬請(qǐng)諒解）：最近，我們走訪了某學(xué)校的課題《創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)提升學(xué)生HX學(xué)科素養(yǎng)的案例研究》，發(fā)現(xiàn)該課題“階段成果（成果）”部分有這樣的一些內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)提升學(xué)生HX學(xué)科核心素養(yǎng)必須落到實(shí)處，體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)中，融合在教學(xué)設(shè)計(jì)里。研究組成員對(duì)多個(gè)課例進(jìn)行研討，怎樣在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并提升學(xué)生的HX學(xué)科核心素養(yǎng)。課例展示如下：課例1 《沉淀溶解平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容略，合計(jì)約8頁(yè)內(nèi)容。）課例2 《苯酚》教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容略，合計(jì)約6頁(yè)內(nèi)容。）課例3 《燃料及其利用》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容略，合計(jì)約6頁(yè)內(nèi)容。）課例4 《基于模型認(rèn)知的元素化合物教學(xué)——鐵鹽和亞鐵鹽的相互轉(zhuǎn)化》教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)設(shè)計(jì)具體內(nèi)容略，合計(jì)約5頁(yè)內(nèi)容。）（二）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表論文。
在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際教學(xué)中遇到的問題，總結(jié)形成經(jīng)驗(yàn)成果，以論文的形式發(fā)表。1.基于HX核心素養(yǎng)的小組合作實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以《探究乙醇的性質(zhì)為例》（論文具體內(nèi)容略，合計(jì)約4頁(yè)內(nèi)容。）2.創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)提升學(xué)生HX學(xué)科素養(yǎng)的案例設(shè)計(jì)——以“分子和原子”為例（論文具體內(nèi)容略，合計(jì)約10頁(yè)內(nèi)容。）（三）多種情境滲透在教學(xué)片斷中，形成常規(guī)教學(xué)模式。通過典型課例研討和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，研究組對(duì)創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，并對(duì)多個(gè)教學(xué)片斷尤其是有關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面進(jìn)行研討，爭(zhēng)取將HX學(xué)科核心素養(yǎng)滲透在平時(shí)的教學(xué)理念中，形成常規(guī)教學(xué)模式。（教學(xué)片斷具體內(nèi)容略，合計(jì)9個(gè)教學(xué)片斷，約6頁(yè)內(nèi)容。）上述案例，是某學(xué)校課題組成員中期報(bào)告“階段成果（成果）”部分的內(nèi)容。我們粗略計(jì)算一下，該中期報(bào)告階段成果（成果）中的4個(gè)課例內(nèi)容占25頁(yè)，兩篇論文內(nèi)容占14頁(yè)，9個(gè)教學(xué)片斷內(nèi)容占6頁(yè)。也就是說，該中期報(bào)告“階段成果（成果）”部分的內(nèi)容包括課例、論文和教學(xué)片斷等三大部分內(nèi)容，合計(jì)是45頁(yè)，而該課題整個(gè)中期報(bào)告的內(nèi)容合計(jì)是55頁(yè)。我們發(fā)現(xiàn)，該中期報(bào)告中選出來的所有課例和論文，都是一節(jié)完整課例和一篇完整論文的簡(jiǎn)單“堆砌”，沒有任何的刪節(jié)或省略。此外，9個(gè)教學(xué)片斷活動(dòng)也不具有針對(duì)性，比較隨意性。因此，我們看完該課題的中期報(bào)告后，并不是很清楚該課題的階段成果（成果）到底是什么？該課題組成員究竟解決了哪些問題？提出了哪些具體的解決問題策略？由此可見，該課題組成員想當(dāng)然的把課例和論文當(dāng)成了階段成果（成果）。也就是說，課題組成員把課例和論文完全等同于階段成果（成果）了。顯然，把課例和論文等同于階段成果（成果），我們讀起來比較吃力，而且給人一種內(nèi)容龐雜，沖斷主題和研究思路不清晰的感受。應(yīng)該說，課題研究過程中的具體研究活動(dòng)，一般都是指向某一具體問題的，是圍繞問題解決而開展的具體活動(dòng)，但該課題的研究活動(dòng)（課例）卻顯得比較松散。也就是說，從該課題的階段成果來看，該課題看似做了很多研究工作，但這些研究工作卻不能圍繞某一主題或者某一個(gè)具體問題開展，因此研究工作就顯得是一種無(wú)序狀態(tài)，沒有明確的目標(biāo)，也不清楚自己的研究方向。這樣的課題研究工作，其實(shí)就是典型的“為活動(dòng)而活動(dòng)”。
無(wú)獨(dú)有偶，我們部分一線教師的課題中期報(bào)告或結(jié)項(xiàng)報(bào)告，也經(jīng)常性把調(diào)查問卷內(nèi)容及其問卷分析等內(nèi)容也完整的放在階段成果（成果）中，還有的一線教師把完整的教育案例或教學(xué)反思或教育日志也放在了階段成果（成果）中等等。那么，階段成果（成果）內(nèi)容看起來比較豐富，但這種不加取舍或刪節(jié)的材料而“堆砌”起來的階段成果（成果）顯得比較臃腫，致使整個(gè)中期報(bào)告或結(jié)項(xiàng)報(bào)告的主題不明確，內(nèi)容雜亂無(wú)章。那么，課例和論文等同于階段成果（成果）嗎？顯然不是。我們認(rèn)為，課例和論文只是階段成果（成果）的構(gòu)成部分，但不等同于階段成果（成果）。在這里，我們首先要明白什么是階段成果（成果）？對(duì)于中小學(xué)教師而言，課題研究工作一般都是基于教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題研究，聚焦問題的解決過程，因此其階段成果（成果）也就體現(xiàn)為目前階段解決了哪些問題？是怎么解決的？顯然，階段成果（成果）需要詳盡闡述問題的解決過程。而課例或論文可以作為問題解決過程的補(bǔ)充或者案例，以進(jìn)一步生動(dòng)形象地闡述階段成果（成果）?？梢?，課例或論文只是階段成果（成果）的一個(gè)有效補(bǔ)充，而不能替代階段成果（成果）。我們再看某科研部門的課題結(jié)項(xiàng)《評(píng)審細(xì)則》中對(duì)成果內(nèi)容是這樣表述的：
研究成果內(nèi)容豐富生動(dòng)、形式多樣，其中既可以包括教育案例、教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)課例等，也可以包括圖表、照片、調(diào)查分析數(shù)據(jù)等，圖文并茂，生動(dòng)形象。不難看出，教育案例、教育故事、教學(xué)反思、教學(xué)課例、圖表、照片、調(diào)查分析數(shù)據(jù)等，可以有選擇、有針對(duì)性地放在成果內(nèi)容中，是為了讓研究成果更加“豐富生動(dòng)、形式多樣、圖文并茂，生動(dòng)形象”。成果內(nèi)容之所以可以這樣表達(dá)，這是由我們中小學(xué)一線教師教育科研的特殊性決定的。因?yàn)槲覀冎行W(xué)一線教師的研究行為，并不是真正意義上的科研行為，而是一種“草根式”的研究，是基于日常教育教學(xué)過程中遇到實(shí)際問題的實(shí)踐性研究，因此其成果內(nèi)容也就應(yīng)該是豐富多彩、形式多樣的。在階段成果（成果）中，課例和論文該如何體現(xiàn)出來呢？課題《小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文隨文小練筆的實(shí)踐研究》階段成果（成果）（由于該課題階段成果（成果）內(nèi)容較多，我們僅選擇其中的部分內(nèi)容進(jìn)行案例分析）：（1）啟發(fā)思維進(jìn)行想象力的小練筆。愛因斯坦說過:“想象力比知識(shí)更重要?！痹谡Z(yǔ)文課本中，有許多課文在描寫中都留有一定的空白，在教學(xué)某課時(shí)發(fā)現(xiàn)哪一段有空白點(diǎn)，就是作者沒有把想說的話寫出來，而是留出想象的余地。此時(shí)我通過啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文去思考：如果你是作者，此時(shí)會(huì)想些什么呢？把學(xué)生帶入文本中去，讓學(xué)生聯(lián)系上下文展開想象，先自己組織語(yǔ)言，然后把自己想到的寫下來，再全班進(jìn)行交流。我捕捉到文章中作者留下的文中空白點(diǎn)，把作者沒有說出來的話，通過引導(dǎo)創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行想象練筆。 比如《草原》的第一自然段，作者初見碧綠遼闊的草原后，心情喜悅又激動(dòng)，描寫了草原美麗的景色，又抒發(fā)了自己內(nèi)心的感受：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)。”但是作者想低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？作者并沒有寫出來，此時(shí)我就趁興激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行想象：“如果此刻你就在草原上，你會(huì)低吟一首什么樣的小詩(shī)呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來，都想嘗試著當(dāng)一回“小詩(shī)人”。其中一位學(xué)生這樣寫道：“草原，草原，我愛你，愛你的遼闊，愛你的碧綠。你就像一塊軟綿綿的地毯，真想躺上睡一大覺。你又像一副美麗的中國(guó)畫，真想把你掛在墻上。草原你就是一首美麗的詩(shī)，我愛你！”一次課堂上的小練筆活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的想象力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，理解課文內(nèi)容并感悟作者所要表達(dá)的情感，把自己感受在書上記下來。在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，我及時(shí)對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)和渲染。通過有感情講解，音樂烘托氣氛，以及出示圖片來幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有更深理解，并和文中人物產(chǎn)生感情的交流和共鳴，最好能做到和文中人物心心相印。然后我抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生靜心對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行更深入閱讀，沉浸其中，待感情充沛時(shí)馬上把自己心中所想寫下來。這就是理解文本后的抒情小練筆，能讓學(xué)生對(duì)文本有更深刻了解和認(rèn)識(shí)。比如，我在執(zhí)教《窮人》一課時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生通過我的講解，分角色朗讀，理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容后讓學(xué)生揣摩桑娜的心理活動(dòng)：“文中寫了桑娜的兩次沉默，她都會(huì)想寫什么呢?能不能用自己的文字表達(dá)出來呢？”孩子們個(gè)個(gè)深情滿懷，表達(dá)了自己內(nèi)心最獨(dú)特的感受。學(xué)生寫得很精彩，有的孩子寫到：“桑娜肯定在想，她把西蒙的兩個(gè)孩子抱回來，丈夫會(huì)不會(huì)同意，如果不同意，該怎么辦，那就跟丈夫講道理，只要他同意狠狠打自己一頓也行?！边@是學(xué)生理解課文后心中所想，而此時(shí)我讓他們及時(shí)把心中所想寫下來，可謂是水到渠成，瓜熟蒂落，學(xué)生的情感得以升華。這也正是學(xué)生深入理解文本后的抒情小練筆。上述案例中，我們看到該階段成果（成果）的表達(dá)具有這樣幾個(gè)顯著特征：1.聚焦問題進(jìn)行實(shí)踐，通過“啟發(fā)思維進(jìn)行想象力的小練筆”和“理解文本進(jìn)行抒情的小練筆”兩種策略，成為“探尋隨文小練筆的有效訓(xùn)練方式”，做法具體、明確、有效。2.每一種策略在具體表達(dá)時(shí)，先闡述清楚怎么解決問題的，然后再通過課例片斷和部分圖片來進(jìn)一步闡述或補(bǔ)充說明，這樣就增強(qiáng)了“策略”的具體性和生動(dòng)性。3.課題組成員以第一人稱進(jìn)行表達(dá)，語(yǔ)言通俗易懂，文字淺顯明了，具有較強(qiáng)的可讀性和親近性。
顯然，該案例中的課例是以片斷的形式在成果中具體體現(xiàn)出來的，而且這個(gè)課例片斷和具體內(nèi)容具有一定的相關(guān)性。由此可見，在成果中可以根據(jù)內(nèi)容需要插入課例、論文或者案例等相關(guān)性內(nèi)容，但不宜把整個(gè)的課例或論文插入，而是根據(jù)內(nèi)容需要有選擇地插入相關(guān)的內(nèi)容，當(dāng)然也可以根據(jù)內(nèi)容需要插入圖片或表格等。近年來，隨著中小學(xué)?？蒲蟹諊鸩教嵘?，中小學(xué)一線教師科研素養(yǎng)不斷提高，科研已經(jīng)成為了一線教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效抓手。在課題研究工作中，一線教師越來越注重科研的實(shí)踐性和有效性，因此出現(xiàn)了大量的課例、教育案例、科研論文、教學(xué)反思等過程性材料。應(yīng)該說，這是一個(gè)良好的科研現(xiàn)象，也是值得肯定的一件好事。就一項(xiàng)課題研究工作而言，一線教師只有在實(shí)際的教育教學(xué)過程中不斷地實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，才會(huì)真正解決實(shí)際問題，才能達(dá)到課題研究的最終目標(biāo)。因此，大量的課例、教育案例、科研論文、教學(xué)反思等過程性材料，就是課題研究工作深入性的具體體現(xiàn)和見證。但在階段成果（成果）的具體呈現(xiàn)時(shí)，我們需要根據(jù)研究?jī)?nèi)容（即問題解決）進(jìn)行課例或論文進(jìn)行一些針對(duì)性刪節(jié)或者有選擇的使用材料，而不是像“囫圇吞棗”一樣在階段成果（成果）中簡(jiǎn)單堆砌大量的過程性材料。這樣，我們的階段成果（成果）才會(huì)更加豐富、詳實(shí)和有價(jià)值，才會(huì)達(dá)到課題研究的效果。最后，我們以蘇霍姆林斯基的一段話作為結(jié)束語(yǔ)吧：
“不研究事實(shí)就沒有預(yù)見，就沒有創(chuàng)造，就沒有豐富而完滿的精神生活，就不會(huì)對(duì)教師工作發(fā)生興趣。不去研究，積累和分析事實(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種嚴(yán)重的缺點(diǎn)——缺乏熱情和因循守舊。只有研究和分析事實(shí)，才能使教師從平凡的、極其平凡的事物中看出新東西。能夠從平凡的、極其平凡的、司空見慣的事物中看出新的方面、新的特征、新的細(xì)節(jié)，——這是創(chuàng)造性的勞動(dòng)態(tài)度的一個(gè)重要條件。同時(shí)，這也是興趣、靈感的源泉……如果一個(gè)教師能努力去分析自己的課堂教學(xué)以及他與學(xué)生的相互關(guān)系中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，那他就已取得了一半的成功。” （作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）（說明：本文圖片均來自于金水區(qū)文化綠城小學(xué)南校區(qū)，圖片與文章內(nèi)容無(wú)關(guān)）
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