回想2017年8月步入教學(xué)崗位，就如同轉(zhuǎn)眼間，三尺講臺(tái)上已留下了自己三年的青春。在這一步步摸索與成長(zhǎng)中，我深感，教書育人，是路漫修遠(yuǎn)，是日復(fù)一日將誠(chéng)懇投進(jìn)平凡生活，是年復(fù)一年的熱忱相助學(xué)子進(jìn)步。而其中，能夠擁有上下求索的科研態(tài)度和腳踏實(shí)地的科研行動(dòng)，則是我在教育征途中持續(xù)追尋的另一高度。
《提升小學(xué)生英語(yǔ)課前預(yù)習(xí)效率的研究》課題主持人：孫琳
記得入職不久，第一次聽到“課題”的字眼時(shí)，說(shuō)實(shí)話，除了感覺太高大上、離自己遙遠(yuǎn)的同時(shí)，內(nèi)心還有些許抵觸。我自問(wèn)：平時(shí)的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)使自己足夠焦頭爛額，何必為自己的工作再平添難度？況且，就算有問(wèn)題能夠拿來(lái)立項(xiàng)研究，但后期如何推進(jìn)，怎樣付諸實(shí)踐研究？這些都使我對(duì)“課題”望而生卻。但幸運(yùn)的是，沒過(guò)多久我便有了自信的答案。入職第一學(xué)年底，作為參與者，跟著英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，參加了有關(guān)“優(yōu)化小學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)”的市級(jí)研究課題。于是，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)研究哪有傳說(shuō)中的那么高深，可不就是來(lái)源于最一線和最真實(shí)的教學(xué)中！于是，我逐漸有目的性地緊抓英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)問(wèn)題，嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待學(xué)生提出的每一個(gè)疑問(wèn)，擠出時(shí)間積極書寫每一次的科研隨筆與反思......就這樣，課題一步一步的推進(jìn)，最終順利結(jié)項(xiàng)?？磥?lái)，心中所懼的課題無(wú)非就是“紙老虎”?。?/span>
也正是有了第一次課題經(jīng)驗(yàn)，更是因?yàn)橛辛诉@樣的思想轉(zhuǎn)變，我發(fā)現(xiàn)有待解決的問(wèn)題還真多！于是，下一年學(xué)校再次通知市級(jí)課題報(bào)名時(shí)，我毫不猶豫地查閱資料、分析、整合，一氣呵成地完成了立項(xiàng)申請(qǐng)表，并成功立項(xiàng)，開啟了教科研之路的新征程。
立項(xiàng)之后才深知，自己要面對(duì)的考驗(yàn)才剛開始。除了英語(yǔ)教學(xué)和兼職科學(xué)教學(xué)的本職工作以外，我還負(fù)責(zé)著學(xué)校的新聞宣傳、少先隊(duì)以及校園文化講解接待工作，每天可謂是“腳不離地”，曾一度有想要放棄此課題的念頭。但作為青年教師，我不能退縮，也許這就是考驗(yàn)自己的最佳時(shí)機(jī)、是成長(zhǎng)的需要。時(shí)間嘛，擠擠，總會(huì)有的。于是，我試圖說(shuō)服自己克服惰性，利用每項(xiàng)工作完成后的間隙、下班后、來(lái)校路上，一遍遍翻閱文案書籍、整理研究思路與計(jì)劃，就連吃飯時(shí)也在翻閱相關(guān)電子文獻(xiàn)、考慮如何能夠?qū)⒀芯糠较蚋N合于一線教學(xué)，能為其所用。并定期召開課題研討會(huì)，將課題分解為一個(gè)個(gè)子課題，安排成員分工，確保每位成員老師能夠細(xì)化和精準(zhǔn)完成自己的研究目標(biāo)與相關(guān)策略。同時(shí)，課題組始終遵循著學(xué)生為主體的原則，努力去尋找解決問(wèn)題的科學(xué)合理的做法，將研究出的創(chuàng)新措施及時(shí)試用于真實(shí)課堂，定期召開學(xué)生交流會(huì)，聆聽學(xué)生內(nèi)心最真實(shí)的感受，不斷地搜集反饋，將研究成果更好地助于學(xué)生的進(jìn)步。
而在研究后期，如何撰寫一份優(yōu)質(zhì)的結(jié)項(xiàng)報(bào)告，更是一件磨人又考驗(yàn)人的“精細(xì)活兒”。于是，一次次分析已有成果，一項(xiàng)項(xiàng)收集反饋、整合材料，一遍遍向前輩教師討教、查重、優(yōu)化所撰寫的結(jié)項(xiàng)報(bào)告。最終，功夫不負(fù)有心人，課題的研究成果獲得了市教科研專家團(tuán)隊(duì)的認(rèn)可，獲得了令人欣喜的成績(jī)。而直到現(xiàn)在，那種“峰回路轉(zhuǎn)、柳暗花明”的幸福感仍然在持續(xù)......
回想這一年的科研工作，很累很辛苦卻又充滿趣味與收獲。畢竟作為青年教師，對(duì)于教育教學(xué)中的未知還保留有足夠的熱忱與好奇，有好奇便要探索，探索中便會(huì)有更多的契機(jī)去深入研究。同時(shí)，我更堅(jiān)信，只要用心去做，即便不能徹底解決問(wèn)題，但至少能對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行反思，通過(guò)自己的努力使得問(wèn)題趨于一個(gè)較好的走向，同時(shí) “雖不能至，而心向往之” 的真誠(chéng)心意，也會(huì)打動(dòng)作為教育主體的學(xué)生的心靈，很多問(wèn)題便能在師生的齊心努力下有個(gè)更好的結(jié)果！
（作者孫琳，鄭州市惠濟(jì)區(qū)開元路小學(xué)）
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