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（一）

我們先看某學(xué)校的課題中期報(bào)告：

《幼兒園中班繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》

中期報(bào)告

……

經(jīng)過幾個(gè)月的實(shí)施和研究，我們課題研究成員對本次課題研究也有了更深一步的認(rèn)識(shí)，取得了一定的進(jìn)展。

（一）班級(jí)繪本區(qū)角的創(chuàng)設(shè)及繪本的選擇提供。

班級(jí)閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)是幼兒自主進(jìn)行閱讀萌芽階段的重要環(huán)境保障。班級(jí)閱讀區(qū)角是幼兒喜歡的屬于自己的閱讀區(qū)角，他們通過區(qū)角可以自己選擇喜歡的繪本，盡情的閱讀和分享。關(guān)于班級(jí)繪本閱讀區(qū)角的創(chuàng)設(shè)，由原來簡單的裝飾、書柜、椅子，加上園里的配書和幼兒帶的各種書籍，變化為有墊子、靠背、娃娃等溫馨的閱讀小家，孩子們可以在這里自由的閱讀、交流。

為了更好地為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，我們通過互相參觀、互評的方式，共同學(xué)習(xí)共同提高，也總結(jié)了一些關(guān)于班級(jí)區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。繪本區(qū)角的創(chuàng)設(shè)要與其他區(qū)角的創(chuàng)設(shè)相互協(xié)調(diào)，要盡量遠(yuǎn)離喧鬧區(qū)域，例如表演區(qū)、建構(gòu)區(qū)等。繪本區(qū)角的設(shè)立可以與繪畫區(qū)角相互結(jié)合，也可以遠(yuǎn)離其它區(qū)域自己獨(dú)自成區(qū)。

繪本區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要考慮區(qū)角的人數(shù)，繪本區(qū)角的要求是安靜的，要注意控制區(qū)角的人數(shù)。繪本區(qū)角的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要安全溫馨，讓幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)角里可以靜下心來進(jìn)行閱讀活動(dòng)。繪本區(qū)角的繪本選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，選擇幼兒喜歡的能夠看懂的繪本，讓幼兒進(jìn)行真正的閱讀活動(dòng)。繪本區(qū)角的繪本選擇要五大領(lǐng)域相互結(jié)合，讓每個(gè)領(lǐng)域的優(yōu)秀繪本都能在繪本區(qū)角呈現(xiàn)，讓不同性格和愛好的幼兒都能在區(qū)角找到自己喜歡的繪本，也能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。繪本區(qū)角的繪本要注意及時(shí)的更新，讓幼兒每次進(jìn)行繪本閱讀時(shí)都有新鮮感，提高幼兒的閱讀興趣。

（二）繪本教學(xué)活動(dòng)的開展。

繪本教學(xué)活動(dòng)是由教師直接引導(dǎo)的與幼兒共同進(jìn)行閱讀繪本的活動(dòng)。良好的繪本教育引導(dǎo)能讓幼兒對繪本產(chǎn)生極大的興趣和認(rèn)可。教師的繪本活動(dòng)引領(lǐng)對于幼兒形成閱讀興趣也有很大的影響。

我們通過上優(yōu)質(zhì)課、進(jìn)行一課三研、講公開課，新教師向老教師學(xué)習(xí)，老教師為新教師指點(diǎn)迷津等形式，讓教師充分展示繪本教學(xué)活動(dòng)，提升教師的繪本教學(xué)的能力。

（2）我們請鄭州師范新聯(lián)學(xué)院主要進(jìn)行繪本教學(xué)的張峰老師，來我園對教師進(jìn)行繪本教學(xué)現(xiàn)場模擬示范。教師們從中受益匪淺。

（3）邀請廣東省著名講師歐陽玲為我園教師進(jìn)行繪本區(qū)域創(chuàng)設(shè)和繪本劇培訓(xùn)工作，提高了我們老師的繪本教學(xué)能力和繪本知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知。

（三）關(guān)于親子閱讀活動(dòng)的開展。

家庭教育是孩子成長的主要教育，良好的家庭環(huán)境和家庭教育是幼兒形成良好閱讀的必要條件。社會(huì)的發(fā)展，科技的發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，良好的家庭閱讀環(huán)境形成也面臨著挑戰(zhàn)，親子閱讀活動(dòng)的開展，雖然許多家庭也明白其中對幼兒的益處，但關(guān)鍵是需要堅(jiān)持和監(jiān)督。我們課題組成員對于親子閱讀活動(dòng)的開展也進(jìn)行了資料的查閱，有許多關(guān)于親子閱讀的建議和觀點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)所有的觀點(diǎn)中都要求堅(jiān)持閱讀、持續(xù)閱讀。正好與我們園“小打卡”閱讀打卡活動(dòng)相吻合，我們就要求的更嚴(yán)格，沒有特殊原因，孩子和家長必須每天都閱讀打卡，班主任負(fù)起監(jiān)督的責(zé)任。即我們幼兒園中班小朋友回到家中，每天需要家長陪同幼兒進(jìn)行親子閱讀并上傳閱讀的照片至班級(jí)群里，也可以發(fā)送到掌通家園APP朋友圈中。每個(gè)月堅(jiān)持打卡的家庭可以獲得幼兒園頒發(fā)的獎(jiǎng)狀和禮品。通過APP打卡讓家長和孩子們相互監(jiān)督、相互提醒，相互學(xué)習(xí)。通過幼兒園頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)讓親子閱讀更好的開展下去，形成良好的閱讀氛圍，幫助幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）繪本體驗(yàn)活動(dòng)，繪本劇的開展。

繪本劇是繪本閱讀的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)形式，幼兒通過繪本劇的表演，充分理解繪本內(nèi)容，人物的主要心理活動(dòng)，可以增加幼兒對繪本的精細(xì)閱讀，也可以提高幼兒的表演能力、語言表達(dá)能力等。課題組依托語言社團(tuán)，通過語言社團(tuán)的社團(tuán)課程，將優(yōu)秀的繪本與社團(tuán)老師進(jìn)行討論分析，形成優(yōu)秀的繪本劇。目前已經(jīng)有《猴子吃瓜》《狐貍餐廳》《雷神》等優(yōu)秀的繪本劇作品。其中繪本劇《狐貍餐廳》也參演了金水區(qū)“閱動(dòng)金水”頒獎(jiǎng)典禮，獲得大家的一致好評。

（五）結(jié)合金水區(qū)“三個(gè)一”閱讀工程開展主題活動(dòng)。

良好的閱讀大環(huán)境是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)境因素。我們課題組結(jié)合金水區(qū)“三個(gè)一”閱讀工程活動(dòng)的開展，結(jié)合我們幼兒園的實(shí)際情況開展了“閱開心”讀書頒獎(jiǎng)活動(dòng)，活動(dòng)現(xiàn)場進(jìn)行關(guān)于閱讀的展示活動(dòng)及項(xiàng)目，為堅(jiān)持親子閱讀的家庭和幼兒進(jìn)行頒獎(jiǎng)，為福利院的小朋友捐書。將愛心傳遞，將閱讀傳遞。

（六）閱讀經(jīng)驗(yàn)討論分享會(huì)。

閱讀經(jīng)驗(yàn)討論分享會(huì)的開展是促進(jìn)家長閱讀質(zhì)量，提高家長閱讀質(zhì)量以及親子閱讀參與度的經(jīng)驗(yàn)討論會(huì)。課題組及幼兒園在今年4月份開展了“閱讀悅開心”家長座談會(huì)，通過家長分享討論，分享優(yōu)秀的閱讀方法，交流心得體會(huì)。

我們課題組結(jié)合本園開展了“閱開心”讀書活動(dòng)，打造書香幼兒園，讓幼兒表演繪本劇，朗誦經(jīng)典名著，感受書香氣息，形成良好的閱讀大環(huán)境。另外我們課題組及幼兒園也邀請了鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)院的繪本表演團(tuán)隊(duì)走進(jìn)我們幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行繪本劇的表演，打造書香幼兒園，讓幼兒在閱讀的環(huán)境中提高對閱讀的興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣。

……

（二）

上述案例，是某學(xué)校課題《幼兒園中班繪本閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》中期報(bào)告中“課題研究的階段性成果”部分的內(nèi)容，這就是我們經(jīng)常所說的“課題主要做法與經(jīng)驗(yàn)”部分，也是中期報(bào)告的核心部分內(nèi)容。事實(shí)上，這部分內(nèi)容基本上能夠判斷該課題的研究情況以及研究價(jià)值。

在“課題研究的階段性成果”中，課題組從六個(gè)方面進(jìn)行了闡述，即（一）班級(jí)繪本區(qū)角的創(chuàng)設(shè)及繪本的選擇提供；（二）繪本教學(xué)活動(dòng)的開展；（三）關(guān)于親子閱讀活動(dòng)的開展；（四）繪本體驗(yàn)活動(dòng)，繪本劇的開展；（五）結(jié)合金水區(qū)“三個(gè)一”閱讀工程開展主題活動(dòng)；（六）閱讀經(jīng)驗(yàn)討論分享會(huì)。我們不難看出，這六個(gè)部分的內(nèi)容相對比較雜亂，涵蓋了學(xué)校已經(jīng)開展的有關(guān)繪本教學(xué)活動(dòng)方面的各項(xiàng)工作。也就是說，該課題組成員把學(xué)校前期開展的繪本教學(xué)工作進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為這就是課題的中期報(bào)告。

顯然，課題組的老師們把課題中期報(bào)告等同于了學(xué)校的繪本教學(xué)工作總結(jié)。事實(shí)上，這種現(xiàn)象，遠(yuǎn)不止是該課題中出現(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)多的學(xué)校課題中期報(bào)告都寫成了工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（三）

那么，課題的中期報(bào)告和學(xué)校的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的聯(lián)系與區(qū)別在哪里呢？要回答這個(gè)問題，我們首先要明白課題研究和日常工作的區(qū)別與聯(lián)系是什么？我們認(rèn)為，在研究中工作，在工作中研究，是一種工作方式，同時(shí)也是一種研究方式。教育教學(xué)工作不能是簡單的重復(fù)，需要我們不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的困惑與問題并進(jìn)行深入研究；而課題研究也不是“空中樓閣”，是基于教育教學(xué)工作中具體問題的研究。二者相輔相成，相互促進(jìn)，以課題研究來推動(dòng)教育教學(xué)工作的開展，在教育教學(xué)工作開展過程中來檢驗(yàn)課題的研究成果。不言而喻，課題研究與日常工作是既有區(qū)別又有聯(lián)系的，二者不可分割，相互依存、相互促進(jìn)的。（詳見微信公眾號(hào)“老胡聊科研”文章《課題研究與日常教育教學(xué)工作》）

顯然，課題中期報(bào)告和工作總結(jié)的聯(lián)系在于，中期報(bào)告的撰寫離不開日常的教育教學(xué)工作，是以日常教育教學(xué)工作為基礎(chǔ)，是對教育教學(xué)過程中問題解決過程的提煉和總結(jié)。二者相輔相成，不可分割。

那么，二者的區(qū)別主要在于：1.中期報(bào)告是基于日常教育教學(xué)工作過程中，某一個(gè)具體問題解決過程的總結(jié)和提煉，所有的活動(dòng)都是圍繞著問題解決而進(jìn)行的；而工作總結(jié)是學(xué)校相關(guān)領(lǐng)域所有教育教學(xué)工作的總結(jié)，是對已經(jīng)開展的相關(guān)工作進(jìn)行總結(jié)。2.工作總結(jié)的范疇要大于中期報(bào)告，中期報(bào)告只是聚焦于問題解決的部分內(nèi)容，顯然只是學(xué)校工作總結(jié)的一部分。3.工作總結(jié)是從“面”上來說的，即所有的學(xué)校日常教育教學(xué)工作都可以作為工作總結(jié)的內(nèi)容；中期報(bào)告是從“點(diǎn)”上來說的，即只針對前一階段所遇到問題解決過程的總結(jié)，聚焦于實(shí)際的問題。4.工作總結(jié)的表述往往是描述性的文字，把所做的事情進(jìn)行歸納或表述清楚即可；而中期報(bào)告則往往需要詳實(shí)、具體地闡述，越具體越好，當(dāng)然還可以適當(dāng)?shù)夭迦氡砀瘛D片等，具有可讀性、情景性。

由此可見，二者既有區(qū)別又有聯(lián)系，相互交織在一起的。但二者的區(qū)別也是比較明顯的，不能混為一談。因此，我們教師撰寫中期報(bào)告時(shí)要多斟酌、多思考。其實(shí)，如果課題研究工作認(rèn)真做了，那么撰寫中期報(bào)告也就不是什么難事了。

（四）

為什么相當(dāng)多的教師，往往習(xí)慣于把中期報(bào)告寫成了工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)呢？我們認(rèn)為，其主要原因在于：1.疏于研究或者沒有研究，中期報(bào)告也就不可能寫出來，只能是對平時(shí)工作的總結(jié)和羅列；2.選題時(shí)，沒有聚焦日常教育教學(xué)工作中的問題，因此課題研究不是基于問題的研究，那么中期報(bào)告就比較空洞無物，只能以工作總結(jié)取而代之；3.部分教師不會(huì)撰寫中期報(bào)告，不知道中期報(bào)告的基本格式，不知道從哪些方面進(jìn)行撰寫；4.部分教師的語言文字表達(dá)能力和組織能力比較欠缺，語言干癟，即使做了比較多的研究工作，但是不會(huì)表達(dá)或不善于表達(dá)等等。

顯然，中期報(bào)告是不等同于工作總結(jié)的，二者有著內(nèi)在的聯(lián)系和區(qū)別。我們教師只有潛心研究，用心工作，才能寫出內(nèi)容詳實(shí)、可讀性強(qiáng)的中期報(bào)告的。

（作者胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）

（備注：本文所有圖片，均來自于金水區(qū)農(nóng)科路小學(xué)，圖片與內(nèi)容無關(guān)）

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