為了提高我院課堂的實(shí)效性，以課堂教學(xué)為核心，關(guān)注課堂，聚焦教學(xué)，積極開展教育教學(xué)研究，改進(jìn)教師教育教學(xué)行為，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，尋找能切實(shí)有效地改善課堂教學(xué)的方法，最終使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效率。隨著我院教學(xué)改革的進(jìn)一步推進(jìn)，正積極研究課堂教學(xué)的新思路。教育科學(xué)研究方法有很多，但是對(duì)于提高教師課堂教學(xué)能力比較有效且可以短期見(jiàn)效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法、課題研究法。一、觀課研究法觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為“觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀課量表、錄音、錄相設(shè)備等），直接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法?！蹦壳氨容^受中各院校教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動(dòng)。與傳統(tǒng)的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現(xiàn)了研究性、針對(duì)性和行動(dòng)性。通過(guò)觀課后對(duì)某些事先預(yù)設(shè)的個(gè)人或大家關(guān)心的課題進(jìn)行研討、分析和切磋，來(lái)改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。作為觀課者的教師以學(xué)習(xí)者、研究者和指導(dǎo)者多重身份進(jìn)行觀課，使教師們?cè)诮虒W(xué)中研究、在研究中教學(xué)。學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽課和指導(dǎo)能使教師將在職培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。完整的“同事互助觀課研究”的每一個(gè)循環(huán)一般包括四個(gè)步驟：課前會(huì)晤、課堂觀察、課后會(huì)晤、改良行動(dòng)。在日常的教研活動(dòng)中應(yīng)非常注重這四個(gè)環(huán)節(jié)。這種觀課研究法對(duì)所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會(huì)有非常大的幫助。對(duì)于新教師，若能經(jīng)常參加這樣的活動(dòng)，成長(zhǎng)一定是非?？?；對(duì)于老教師，則可以及時(shí)更新觀念，使自己的教學(xué)水平能更上一層樓。二、案例研究法案例研究法是指“運(yùn)用典型引路，啟發(fā)研究者或?qū)W習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)造性思考的研究方法，通過(guò)案例分析，從個(gè)別到一般，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)來(lái)提示某一側(cè)面的教學(xué)規(guī)律，以便從中推導(dǎo)出具有指導(dǎo)意義的原則或方法。”對(duì)專業(yè)理論教師而言，主要進(jìn)行的是教學(xué)案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學(xué)目的，將采擷到的一個(gè)或幾個(gè)反映客觀事實(shí)的課堂活動(dòng)事例，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論理論和現(xiàn)代信息論理論，對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析、比較與歸納，并提出一些解決課堂教學(xué)活動(dòng)中的疑難問(wèn)題的方法或策略。案例既要敘述教學(xué)過(guò)程，又要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深刻的反思，這將促進(jìn)教師關(guān)注教學(xué)實(shí)踐，反思教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而改善教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師的專業(yè)化建設(shè)。同事間可以在觀課研究法的基礎(chǔ)上，抓住在聽課時(shí)非常有感受的一個(gè)教學(xué)片段，也可以是在平時(shí)上課時(shí)及時(shí)抓住一些靈感或者在處理教材時(shí)遇到一些難定奪的地方，可以結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論撰寫教學(xué)案例，并針對(duì)自己的不足及時(shí)查閱資料，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，充實(shí)自己的理論水平。類似的例子還有很多.由此看來(lái)，無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)反思，其關(guān)鍵都在于開放自己的眼界，汲取他人的經(jīng)驗(yàn)，并將他人的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自己的設(shè)計(jì)和自己的行動(dòng)。其實(shí)，由于對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)缺乏了解，教師不僅無(wú)法解決問(wèn)題，而且無(wú)法提出問(wèn)題，導(dǎo)致教師對(duì)自己的教學(xué)問(wèn)題因?yàn)榱?xí)以為常反而視而不見(jiàn)。只有反思自己的經(jīng)驗(yàn)并使自己的經(jīng)驗(yàn)與他人的經(jīng)驗(yàn)相互關(guān)照，教師才能真正發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。三、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法經(jīng)驗(yàn)是人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)直接反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)是在實(shí)踐中產(chǎn)生的，是人類活動(dòng)的基礎(chǔ)。對(duì)教育科研中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究法最為一般的表述是:通過(guò)各種方式全面搜集反映某種教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的事實(shí)材料，經(jīng)過(guò)分析、整理和加工，將現(xiàn)象材料提高到理論認(rèn)識(shí)的一種研究方法。教師將教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、激發(fā)出的新思考、新創(chuàng)意忠實(shí)而全面地記錄下來(lái)，并形成改進(jìn)自己教學(xué)行為的方案，在以后的教學(xué)實(shí)踐中作新的嘗試，在嘗試過(guò)程中再記錄新發(fā)現(xiàn)，形成新思路，從而使自己的教學(xué)行為處于不斷的重新建構(gòu)之中。個(gè)體教學(xué)實(shí)踐的遞進(jìn)式自我反思研究具有成為教師開展實(shí)踐研究的主體性方法的潛在可能性。對(duì)于一線的教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)獲得的對(duì)教育現(xiàn)象的理性認(rèn)識(shí)，并用于指導(dǎo)教育實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可接受性。能及時(shí)總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并做深入的思考，這對(duì)于一個(gè)教師的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展，意義是非同尋常的。在課堂教學(xué)中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發(fā)展，更能對(duì)新課程的發(fā)展和實(shí)施帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響。四、課題研究法在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對(duì)日常的教學(xué)問(wèn)題比較細(xì)心地設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的思路后，這些教學(xué)問(wèn)題就轉(zhuǎn)化為研究的課題，教師進(jìn)行的解決問(wèn)題的過(guò)程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報(bào)學(xué)校、地方或國(guó)家并立項(xiàng)的研究稱為課題研究。在這里，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學(xué)習(xí)類型之一。研究性學(xué)習(xí)包含的一層含義是：獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。它包括“學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題；如何在研究過(guò)程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果等等?！庇醒芯空哒J(rèn)為課題研究是與案例研究、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因?yàn)檎n題研究注重知識(shí)的獲取，對(duì)于教育科研，即指通過(guò)課題研究促進(jìn)教師在教育理論、教育知識(shí)和科學(xué)知識(shí)等的學(xué)習(xí)與建構(gòu)上下功夫。任課教師若能堅(jiān)持這種研究，是一定可以總結(jié)出多種可行的課堂教學(xué)模式的，為自己的長(zhǎng)期可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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