隨著課題研究的日益普及化以及要求的越來(lái)越規(guī)范化，中小學(xué)教師對(duì)開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫比較迷茫，甚至一籌莫展，不知道如何下手？因此，廣大教師普及相關(guān)的科研知識(shí)是十分有必要的。我們認(rèn)為，就中小學(xué)教師而言，開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告的撰寫不可能像大學(xué)教師或科研院所的專家教授們要求的那樣嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但也不能過(guò)于隨意或空泛。因此，中小學(xué)教師撰寫的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告既要保證課題本身的一定規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)也要適合中小學(xué)教師特定的工作特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律。
一般而言，一項(xiàng)完整的課題研究過(guò)程包括三個(gè)主要階段，即選題階段、研究階段和結(jié)項(xiàng)階段。只有這三個(gè)階段都具備了，才能構(gòu)成一項(xiàng)完整的研究課題。否則，課題研究過(guò)程是不完整的，課題研究也就失之空泛，因此課題研究也就沒(méi)有意義或價(jià)值了。選題階段，是一項(xiàng)課題研究工作的開(kāi)始，因此往往要求課題負(fù)責(zé)人撰寫課題開(kāi)題報(bào)告；研究階段，是課題研究的實(shí)踐過(guò)程，這個(gè)階段一般時(shí)間都比較長(zhǎng)，因此往往在研究的中途階段要求課題負(fù)責(zé)人撰寫課題中期報(bào)告；結(jié)項(xiàng)階段，標(biāo)志著一項(xiàng)課題工作的結(jié)束，是對(duì)課題研究過(guò)程的系統(tǒng)梳理與總結(jié)，因此需要課題負(fù)責(zé)人撰寫課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告。開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告和結(jié)項(xiàng)報(bào)告盡管出現(xiàn)在課題研究過(guò)程的不同階段，其內(nèi)容或要求也不盡相同，但都是課題研究工作的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此需要我們中小學(xué)教師認(rèn)真對(duì)待。
一、課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容
俗話說(shuō)得好：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！闭n題開(kāi)題報(bào)告，也就是我們通常所說(shuō)的課題研究方案，是一項(xiàng)研究課題工作的開(kāi)端，因此開(kāi)題報(bào)告的質(zhì)量也就決定了課題研究的質(zhì)量。課題開(kāi)題報(bào)告就是對(duì)科研課題的論證和設(shè)計(jì)，是課題研究工作有條不紊開(kāi)展的有效保障。
那么，如何撰寫課題開(kāi)題報(bào)告呢？事實(shí)上，開(kāi)題報(bào)告的內(nèi)容盡管沒(méi)有固定的格式和要求，但我們也要說(shuō)清楚研究課題的選題緣由、研究思路、研究方法、研究計(jì)劃等基本內(nèi)容。課題開(kāi)題報(bào)告標(biāo)志著一項(xiàng)研究課題工作正式開(kāi)始了。
一般而言，課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容包括：
1.課題題目
2.研究背景和意義
3.概念界定
4.本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述
5.課題研究目標(biāo)
6.課題研究?jī)?nèi)容
7.課題研究方法
8.課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值
9.課題研究條件與保障
10.課題組成員組成及其分工
11.課題研究計(jì)劃
12.預(yù)期成果
課題開(kāi)題報(bào)告的主要內(nèi)容構(gòu)成和順序，具有一定的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，比較符合課題研究的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，因此不建議顛倒順序。中小學(xué)教師在撰寫課題開(kāi)題報(bào)告時(shí)，可以根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，省略其中的一部分內(nèi)容，如課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值、課題研究條件與保障等。
二、課題開(kāi)題報(bào)告部分內(nèi)容的解讀
1.課題題目。也叫課題名稱，即課題的名字。課題題目一般包括三部分內(nèi)容，即研究對(duì)象、研究?jī)?nèi)容和研究方法。如小學(xué)生語(yǔ)文早讀有效性的調(diào)查研究，其中研究對(duì)象是小學(xué)生，研究?jī)?nèi)容是早讀有效性的調(diào)查，研究方法是調(diào)查研究法。課題題目使用陳述句，不使用疑問(wèn)句、祈使句和比喻句，應(yīng)盡量簡(jiǎn)潔、具體、明確，一般不超過(guò)20個(gè)字。課題題目的最后兩個(gè)字一般是“研究”，在“研究”之前可以加上“實(shí)踐”“行動(dòng)”“策略”“調(diào)查”等。
2.研究背景。這是課題開(kāi)題報(bào)告的核心部分。課題研究背景一般包括宏觀背景和微觀背景，宏觀背景是指國(guó)家或者省、市、區(qū)或者校級(jí)層面的與課題相關(guān)背景；微觀背景是指該課題的具體問(wèn)題是什么？這個(gè)問(wèn)題一般是課題組成員在教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困惑。如，課題《小學(xué)數(shù)學(xué)課外閱讀策略的行動(dòng)研究》的微觀背景是：在多年的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的數(shù)學(xué)閱讀能力比較弱，主要體現(xiàn)：一是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)信息的理解和提取較差；二是學(xué)生對(duì)判定題、解決實(shí)際問(wèn)題的題目等錯(cuò)誤較多；三是缺少有效的閱讀方法等。就一項(xiàng)課題而言，宏觀背景可以沒(méi)有或者省略，但微觀背景是必須有的，而且應(yīng)具有三個(gè)主要特征：一是自己的問(wèn)題；二是小的問(wèn)題，三是具體的問(wèn)題。
3.概念界定。概念一般是題目中的關(guān)鍵詞，即題目或者內(nèi)容中出現(xiàn)的比較生僻、不易理解的詞語(yǔ)。如課題題目《小組合作學(xué)習(xí)下語(yǔ)文分層作業(yè)有效性的研究》中，“小組合作學(xué)習(xí)”“分層作業(yè)”概念比較生僻需要界定。如課題題目《運(yùn)動(dòng)處方在初中體育教學(xué)中的運(yùn)用研究》中，“運(yùn)動(dòng)處方”概念比較生僻需要界定，其它詞語(yǔ)大家都比較熟悉，因此不需要界定。概念界定的過(guò)程中，建議只對(duì)概念整體界定，如“運(yùn)動(dòng)處方”概念進(jìn)行界定，不必對(duì)“運(yùn)動(dòng)”“處方”分別再進(jìn)行概念界定。概念界定可以引用專家學(xué)者的觀點(diǎn)或概念，但最好要進(jìn)行通俗易懂的解釋和說(shuō)明，尤其要說(shuō)清楚課題概念在本課題中所表達(dá)的含義。
4.本課題相關(guān)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述。是對(duì)本課題的相關(guān)歷史研究狀況進(jìn)行梳理和歸納，包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的研究情況。也就是說(shuō)，我們廣大教師大多數(shù)的研究課題往往在研究之前，他人已經(jīng)有比較多的相關(guān)研究成果了，因此有必要了解他人對(duì)該課題做出了哪些具體的研究成果，以明確本課題下一步的研究思路。課題研究現(xiàn)狀綜述的主要途徑有百度、中國(guó)知網(wǎng)或萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等相關(guān)網(wǎng)站，當(dāng)然也可以查詢部分相關(guān)的報(bào)刊雜志等獲取相關(guān)資料。進(jìn)行研究現(xiàn)狀綜述時(shí)，一般搜索的是課題中的核心詞語(yǔ)或者關(guān)鍵詞，這個(gè)關(guān)鍵詞往往就是課題的研究?jī)?nèi)容。如課題《小組合作學(xué)習(xí)下語(yǔ)文分層作業(yè)有效性的研究》，搜索的關(guān)鍵詞是課題的研究?jī)?nèi)容“分層作業(yè)”，即對(duì)“分層作業(yè)”進(jìn)行相關(guān)研究的現(xiàn)狀綜述。在表述方式上，一般是作者+文章（或?qū)Ｖ?/span>+主要觀點(diǎn)（或成果），如課題《小組合作學(xué)習(xí)下語(yǔ)文分層作業(yè)有效性的研究》的相關(guān)現(xiàn)狀綜述可以這樣表述：陳燕紅老師在論文《語(yǔ)文分層作業(yè)的研究例談》中，指出教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)量和難度的調(diào)節(jié)，給學(xué)生自主權(quán)，可以促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，整體進(jìn)步，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。閆媛媛老師在《強(qiáng)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，提高學(xué)習(xí)興趣與能力》一文中指出，利用有難度的分層，讓學(xué)生自主選擇，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。
5.研究目標(biāo)。課題需要提前進(jìn)行研究目標(biāo)的預(yù)設(shè)，即通過(guò)該課題研究要達(dá)到什么樣的效果。研究目標(biāo)要具體、清晰、具有可操作性，因此，研究目標(biāo)就是課題研究的方向。如課題《小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)的策略研究》的研究目標(biāo)：（1）通過(guò)本課題研究，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)，與音樂(lè)交朋友，終身享受音樂(lè)；（2）學(xué)習(xí)合唱知識(shí)和合唱技能，能夠自信地、和諧地，富有表現(xiàn)力地歌唱。提高音樂(lè)審美情趣，分享合唱樂(lè)趣，全面發(fā)展音樂(lè)素養(yǎng)，品嘗成功的喜悅；（3）積極開(kāi)展合唱活動(dòng)，打造合唱特色，建設(shè)學(xué)校藝術(shù)文化。該課題的研究目標(biāo)不夠具體，表述不夠準(zhǔn)確，研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容混為一談，我們可以這樣調(diào)整研究目標(biāo)：（1）提高小學(xué)生課堂合唱的興趣，促進(jìn)學(xué)生愛(ài)好音樂(lè)；（2）提高音樂(lè)教師課堂合唱教學(xué)的指導(dǎo)能力。（3）形成有效的小學(xué)音樂(lè)課堂合唱教學(xué)策略。
6.研究?jī)?nèi)容。就是該課題所要解決的核心問(wèn)題是什么，是對(duì)研究背景的概括和提煉。研究?jī)?nèi)容雖然是對(duì)所要解決問(wèn)題的陳述，但表述一般不用疑問(wèn)句而是使用陳述句。研究?jī)?nèi)容的表述需要簡(jiǎn)明扼要，清晰具體，一個(gè)研究?jī)?nèi)容一般使用一兩句話即可。如課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力的途徑研究》的研究?jī)?nèi)容：（1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究；（2）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生審題能力的提高研究；（3）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生問(wèn)題解決的習(xí)慣培養(yǎng)研究；（4）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)研究。
7.研究方法。中小學(xué)教師常用的研究方法主要包括調(diào)查研究法（觀察法、訪談法和問(wèn)卷法）、文獻(xiàn)資料法（文獻(xiàn)研究法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、行動(dòng)研究法、案例研究法（個(gè)案研究法）等。研究方法不可泛泛而談，也不能簡(jiǎn)單地堆砌，要根據(jù)該課題的實(shí)際需要提出具體的研究方法。一般一項(xiàng)課題使用兩三種研究方法即可，而且每一種研究方法的提出，都要結(jié)合課題內(nèi)容闡述清楚。如課題《小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略研究》使用的研究方法：（1）調(diào)查研究法。以問(wèn)卷、談話、家訪等多種形式向?qū)W困生、周圍同學(xué)、學(xué)生家長(zhǎng)或任課老師調(diào)查學(xué)困生的主要問(wèn)題以及影響因素。（2）行動(dòng)研究法。在教育教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐，不斷完善轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略，以形成一套轉(zhuǎn)化學(xué)困生的理論框架。（3）個(gè)案研究法。通過(guò)對(duì)部分學(xué)困生的跟蹤分析，摸清他們學(xué)習(xí)困難的成因，制定轉(zhuǎn)化策略，根據(jù)轉(zhuǎn)化效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
8.課題創(chuàng)新點(diǎn)及其研究?jī)r(jià)值。課題創(chuàng)新點(diǎn)就是與他人研究的不同之處，或者是研究中提出新的觀點(diǎn)或從新的角度開(kāi)展研究工作等。課題的創(chuàng)新點(diǎn)可以是一個(gè)，也可以是多個(gè)；可以是理論的創(chuàng)新，也可以是方法、實(shí)踐或者技術(shù)的創(chuàng)新等。一般而言，中小學(xué)教師的課題創(chuàng)新點(diǎn)往往不多，因此該部分內(nèi)容可以簡(jiǎn)寫。課題研究?jī)r(jià)值，就是該課題研究能夠在理論或者實(shí)踐工作中產(chǎn)生的積極作用。如課題《供給側(cè)背景下職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究》創(chuàng)新點(diǎn)：本課題以近年來(lái)中央提出 “供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的戰(zhàn)略方針為背景，從“供給側(cè)”角度研究職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式如何適應(yīng)旅游市場(chǎng)人才需求。研究?jī)r(jià)值：通過(guò)對(duì)旅游企業(yè)人才需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，以調(diào)查數(shù)據(jù)為依據(jù)來(lái)分析旅游專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革方向，提出改革建議，研究職業(yè)學(xué)校旅游專業(yè)的教學(xué)新模式，從而更好地使學(xué)校和用人單位形成良好的供求關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。
9.課題研究條件與保障。課題研究條件主要是指課題組成員進(jìn)行課題研究工作所具有的基本素養(yǎng)，包括職稱、年齡、學(xué)科類別、發(fā)表的相關(guān)論文或研究課題的成果等等。保障主要是指課題研究工作中所應(yīng)該具備的時(shí)間、精力、資金和設(shè)備等基本條件。如：課題《互聯(lián)網(wǎng)+背景下小學(xué)家校合作的策略研究》的研究條件：課題負(fù)責(zé)人淡XX，2011年9月參加工作，中小學(xué)一級(jí)教師，一直從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作。課題《牛砦小學(xué)基于“讀寫結(jié)合”的小作文教學(xué)實(shí)踐初探》榮獲鄭州市教育科研二等獎(jiǎng)。成員楊XX, 教科室主任，漢語(yǔ)言文學(xué)教育專業(yè)，課題成果《構(gòu)建和諧課堂實(shí)踐研究》榮獲鄭州市教育科研一等獎(jiǎng)，課題成果《如何讓農(nóng)村英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)》榮獲鄭州市教育科研二等獎(jiǎng)。完成課題的保障：（1）組織保障：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本課題的申報(bào)給與了高度重視，成立課題研究小組并安排教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)。（2）物資保障：學(xué)校為課題組的各項(xiàng)研究、活動(dòng)，提供必要硬件、軟件的支持。學(xué)校經(jīng)費(fèi)上給予支持，課題預(yù)計(jì)投入經(jīng)費(fèi)5000元。（3）時(shí)間保障：這個(gè)課題研究用時(shí)一年，分不同階段，幾個(gè)主要負(fù)責(zé)人，將會(huì)在時(shí)間上給予最大的保證。（4）人員保障：課題負(fù)責(zé)人淡XX，高新區(qū)教科研先進(jìn)個(gè)人，在課題上有足夠的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行研究。課題組其它成員也都能夠積極參與課題研究工作。
10.課題組成員組成及其分工。課題組成員組成是指課題組成員的姓名、職務(wù)或職稱、單位等構(gòu)成基本情況。課題組分工，是指課題組成員的具體研究任務(wù)。建議以子課題的方式進(jìn)行課題研究分工，即課題負(fù)責(zé)人把課題進(jìn)行分解為若干個(gè)子課題，然后每一名課題組成員根據(jù)自己教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題而承擔(dān)其中一項(xiàng)子課題的研究工作。如課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究》分工如下：王XX老師作為課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題申報(bào)、分工、制定研究措施和研究計(jì)劃、完成研究報(bào)告。朱XX老師負(fù)責(zé)搜集理論資料，對(duì)課題進(jìn)行理論指導(dǎo)，對(duì)研究班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行課堂作業(yè)觀察、記錄、反饋，并將研究成果形成書面材料；田XX老師負(fù)責(zé)搜集課題組教師及校內(nèi)其他教師的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，課例，并將其匯總，分析，形成書面報(bào)告。根據(jù)該課題的研究?jī)?nèi)容，我們以子課題的方式進(jìn)行分工如下：王XX老師負(fù)責(zé)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生作業(yè)習(xí)慣的現(xiàn)狀調(diào)查研究；朱XX老師負(fù)責(zé)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成策略研究；田XX老師負(fù)責(zé)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生良好作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成評(píng)價(jià)研究。以子課題方式進(jìn)行課題研究分工的好處是：（1）加強(qiáng)了分工與合作。以子課題方式進(jìn)行課題分工，課題組每一名成員既有明確的研究任務(wù)，可以獨(dú)立開(kāi)展子課題研究工作，各盡所能，各負(fù)其責(zé)；每一項(xiàng)子課題又構(gòu)成了整個(gè)課題的一部分，子課題之間存在著密切的聯(lián)系，因此各課題組成員之間需要經(jīng)常性合作與交流。（2）有利于課題結(jié)項(xiàng)。每一項(xiàng)子課題都是整個(gè)課題的一個(gè)有機(jī)組成部分，因此課題的過(guò)程性研究資料異常豐富；而課題結(jié)項(xiàng)報(bào)告也就是對(duì)每一項(xiàng)子課題的提煉與整合。
11.課題研究計(jì)劃。課題研究計(jì)劃一般分為三個(gè)階段，即準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段等。研究計(jì)劃一般以1個(gè)學(xué)年（年度）為期限，每個(gè)階段都要寫清楚具體的研究任務(wù)。如課題《小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文繪本寫話教學(xué)的實(shí)踐研究》的研究計(jì)劃：（一）準(zhǔn)備階段（2018年4月～2018年5月）。1.制定課題總體方案；2.申報(bào)課題，并發(fā)動(dòng)年級(jí)負(fù)責(zé)老師制定符合年級(jí)實(shí)際的實(shí)施方案；3.收集有關(guān)資料。（二）實(shí)施階段（2018年6月～2019年1月）。6 月，進(jìn)行作業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，制定課題研究的計(jì)劃、撰寫開(kāi)題報(bào)告；7-8月，與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)配合，控制孩子每天按時(shí)完成暑假作業(yè)；9月-11月，讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，包括課內(nèi)和課外；培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的記作業(yè)能力；12-1月，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的審題能力和自我檢查作業(yè)的能力。（三）結(jié)項(xiàng)階段（2019年2月～3月）。整理分析課題研究資源，撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告及以及案例研究集等，形成成果，制定后續(xù)推進(jìn)工作計(jì)劃。
12. 預(yù)期成果。是指課題研究要達(dá)到了預(yù)期效果，包括有形成果和無(wú)形成果。如課題《小學(xué)軟筆書法課程實(shí)施策略研究》的有形成果包括：（1）研究報(bào)告；（2）軟筆書法教學(xué)方法論文、優(yōu)秀教學(xué)案例；（3）各類活動(dòng)影像資料。課題的無(wú)形成果是：（1）學(xué)生掌握基本的執(zhí)筆方法與練字方法，養(yǎng)成提筆練字的好習(xí)慣；（2）編制適合學(xué)生發(fā)展的書法課程綱要，構(gòu)建書法課程體系。（3）探索書法教育的評(píng)價(jià)策略，營(yíng)造濃厚的書法氛圍，提高師生的書法素養(yǎng)。
三、相關(guān)問(wèn)題例析
（一）研究?jī)?nèi)容和主要做法與經(jīng)驗(yàn)分不清
研究?jī)?nèi)容是開(kāi)題報(bào)告中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，而主要做法和經(jīng)驗(yàn)則是結(jié)項(xiàng)報(bào)告中的一項(xiàng)核心內(nèi)容，二者的區(qū)別是：研究?jī)?nèi)容就是該課題所要研究的核心問(wèn)題是什么，主要做法和經(jīng)驗(yàn)是指解決問(wèn)題的主要策略或方法。顯然，一個(gè)指向問(wèn)題，一個(gè)指向策略，二者互為因果關(guān)系。部分教師在開(kāi)題報(bào)告中撰寫研究?jī)?nèi)容時(shí)，把具體的解決策略或方法都一一羅列出來(lái)，顯然是對(duì)研究?jī)?nèi)容的誤解。如課題《小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)的實(shí)施策略研究》的主要內(nèi)容：1.走進(jìn)圖書館，開(kāi)展閱讀分享活動(dòng)，使學(xué)生獲得的信息進(jìn)行交流，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。2.開(kāi)展朗讀比賽，讓學(xué)生張開(kāi)嘴巴朗讀。3.開(kāi)展各種班級(jí)校外活動(dòng)，如郊游、采摘、參觀、燒烤、觀影等，使活動(dòng)與語(yǔ)文緊密結(jié)合，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受語(yǔ)言文字的魅力。顯然，這三項(xiàng)研究?jī)?nèi)容實(shí)際上是解決問(wèn)題的策略或方法，是屬于結(jié)項(xiàng)報(bào)告中的“主要做法和經(jīng)驗(yàn)”，不屬于研究?jī)?nèi)容。試想一下，如果開(kāi)題報(bào)告中已經(jīng)有問(wèn)題解決的策略或方法了，還需要做課題研究工作嗎？
（二）研究背景、研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的不一致性。
在許多中小學(xué)教師的開(kāi)題報(bào)告中，我們發(fā)現(xiàn)研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)不一致的情況，主要體現(xiàn)在研究背景中的問(wèn)題不聚焦、不明確，研究?jī)?nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)問(wèn)題性，而研究目標(biāo)大而空，之所以出現(xiàn)三者不一致性，其主要因素是研究背景的問(wèn)題表述不具體、不清晰，因此研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容也就很難提煉和概括。當(dāng)然，也有部分教師不善于對(duì)研究背景中的問(wèn)題進(jìn)行概括和提煉的情況。
研究背景是課題組成員在教育教學(xué)過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題與困惑，研究?jī)?nèi)容是對(duì)研究背景中問(wèn)題的概括和提煉，更加聚焦，更加明確，顯然，研究背景和研究?jī)?nèi)容是一致的。而研究目標(biāo)一般是指通過(guò)課題研究所要達(dá)到的效果，即問(wèn)題解決的結(jié)果，這是和研究?jī)?nèi)容一致的。因此，研究背景、研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)三者是一致性的。其中，研究背景是最核心的和最原始的，沒(méi)有研究背景，也就沒(méi)有研究?jī)?nèi)容和研究目標(biāo)了。
如課題《小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的調(diào)查研究》研究背景如下：最近，我發(fā)現(xiàn)我們班孩子年齡偏小，寫家庭作業(yè)比較慢，而且老師留的家庭作業(yè)偏多。有些孩子一放學(xué)就想玩，玩夠了再寫，等不得不寫的時(shí)候，天已經(jīng)很晚了，作業(yè)總是完不成。部分孩子自覺(jué)性比較差，加上家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間輔導(dǎo)孩子，所以就出現(xiàn)家庭作業(yè)完不成的情況。根據(jù)研究背景中的具體問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容可以這樣確定：1.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究。2.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的適度性研究。3.小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)自覺(jué)性的培養(yǎng)研究。在研究背景和研究?jī)?nèi)容確定之后，那么研究目標(biāo)也就比較清晰了：1.通過(guò)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的現(xiàn)狀調(diào)查，了解我班學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)的基本情況，為課題下一步研究提供素材。2.通過(guò)語(yǔ)文家庭作業(yè)的合理布置，盡量精簡(jiǎn)家庭作業(yè)的內(nèi)容，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。3.通過(guò)對(duì)低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文家庭作業(yè)自覺(jué)性培養(yǎng)，提高學(xué)生寫作業(yè)的興趣，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)寫作業(yè)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。
聯(lián)系客服
