中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)必須手寫嗎？——由部分學(xué)校要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)引發(fā)的思考
（一）
案例1：XX小學(xué)《教學(xué)設(shè)計(jì)書寫和檢查制度》撰寫要求：
編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要有教學(xué)目標(biāo)，整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，把握重難點(diǎn)，協(xié)調(diào)各類課程間的內(nèi)在聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程的主要環(huán)節(jié)和課堂、課外作業(yè)。教齡五年（含）以下的教師要手寫詳案。五年以上的教師教學(xué)設(shè)計(jì)可用手寫，也可打印。不論哪種教學(xué)設(shè)計(jì)，書寫字跡要清晰、工整，要有批注和教學(xué)反思。（第一年教本年級(jí)是手寫，35歲以上可打印，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)可重復(fù)利用，但要有二次備課的痕跡，修改時(shí)標(biāo)注當(dāng)年日期）
案例2：XX小學(xué)《課堂教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》教學(xué)設(shè)計(jì)要求：
教師上課必須有教學(xué)設(shè)計(jì)。以課標(biāo)為依據(jù)，參看教參。要流程清晰，與授課內(nèi)容基本一致，可以標(biāo)注參考的內(nèi)容。
新上崗或新聘2年的教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，已教過本年級(jí)的教師在教材未改動(dòng)的情況下，可以重復(fù)使用先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，但要有新思路，有修改增減的標(biāo)注。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師新接任年級(jí)，可以使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)，可以寫簡案，特別優(yōu)秀的教師可以申請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)免檢，學(xué)校審核。
樹立單元整體備課意識(shí)，以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)推進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)。充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，選擇適合校情、學(xué)情的教學(xué)方法，用心設(shè)計(jì)并撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)，嚴(yán)禁無備課教學(xué)。入職五年內(nèi)的新教師應(yīng)撰寫詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)。
教學(xué)設(shè)計(jì)格式：教學(xué)設(shè)計(jì)形式以手寫為主，35周歲以上的教師允許使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)（擇優(yōu)選用網(wǎng)絡(luò)資源、團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作），內(nèi)容包括課程綱要（含教學(xué)進(jìn)度）、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
案例4：XX學(xué)?！墩n堂教學(xué)常規(guī)檢查細(xì)則》
教學(xué)設(shè)計(jì)：至少提前一周備課，打印出來的教學(xué)設(shè)計(jì)以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為模板，各項(xiàng)環(huán)節(jié)要完整，教學(xué)設(shè)計(jì)合理；有二次備課，調(diào)整自己在授課過程中不合適的地方；有反思，每節(jié)課反思要在300字左右，書寫干凈工整。
課本：教師用課本上每一課或每個(gè)章節(jié)要寫出教學(xué)重難點(diǎn)；簡單的教學(xué)過程；要求學(xué)生完成的課后題，任課教師也要完成；課本上要有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的批注，用不同顏色的筆標(biāo)注需要注意的知識(shí)點(diǎn)；書寫干凈工整。
（二）
上述四則案例，是我們從部分中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度中截取有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)要求的相關(guān)內(nèi)容。我們分析發(fā)現(xiàn)這四所學(xué)校中，有三所學(xué)校要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，一所學(xué)校對(duì)年輕教師是否手寫教學(xué)設(shè)計(jì)沒有要求。案例1中，要求“教齡五年（含）以下的教師要手寫詳案。五年以上的教師教學(xué)設(shè)計(jì)可用手寫，也可打印”。案例2中，學(xué)校要求“新上崗或新聘2年的教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，已教過本年級(jí)的教師在教材未改動(dòng)的情況下，可以重復(fù)使用先前的教學(xué)設(shè)計(jì)，但要有新思路，有修改增減的標(biāo)注。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師新接任年級(jí)，可以使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)，可以寫簡案，特別優(yōu)秀的教師可以申請(qǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)免檢，學(xué)校審核。”案例3中，學(xué)校要求“入職五年內(nèi)的新教師應(yīng)撰寫詳細(xì)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)形式以手寫為主，35周歲以上的教師允許使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)。”案例4中，學(xué)校要求“至少提前一周備課，打印出來的教學(xué)設(shè)計(jì)以基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)為模板，各項(xiàng)環(huán)節(jié)要完整，教學(xué)設(shè)計(jì)合理?！?o:p>
不難看出，案例1和案例3的學(xué)校要求教齡五年（含）以下的教師要手寫詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，五年以上可以使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)。案例2中的學(xué)校要求新上崗或新聘二年的教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方式不作要求。案例4則對(duì)是否使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)和手寫教學(xué)設(shè)計(jì)不作統(tǒng)一要求，教師可以自由選擇使用自己喜歡的一種方式。
由此可見，不同學(xué)校對(duì)年輕教師教學(xué)設(shè)計(jì)形式的要求有所不同。除了上述四所學(xué)校外，我們還進(jìn)行了小范圍的調(diào)查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)大部分中小學(xué)（幼兒園）對(duì)年輕教師基本上是要求手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，只是教師教齡規(guī)定方面有所差異。
那么，學(xué)校為什么要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？我們經(jīng)過小范圍的調(diào)查了解之后，其主要原因總結(jié)如下：
一是可以讓年輕教師更加熟悉教材，熟悉教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)流程。如果不要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)造成個(gè)別年輕教師不備課就上課，或者直接復(fù)制網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)，不加思考的使用。
二是對(duì)于年輕教師來說，手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，也是練習(xí)教學(xué)基本功的過程，能吸收集體或者其他優(yōu)秀教師的智慧，也能在手寫的過程中融入自己的思考，用心琢磨，吃透教材，不斷調(diào)整教法，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，快速促進(jìn)專業(yè)成長。
三是學(xué)校年輕教師多，強(qiáng)化集體備課制度，備課組內(nèi)教師圍繞某單元或課時(shí)研究教材、優(yōu)化教學(xué)、達(dá)成共識(shí)，對(duì)于新入職教師在集體備課基礎(chǔ)上依據(jù)自己班級(jí)特點(diǎn)書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，便于熟悉教學(xué)流程內(nèi)化于心。
四是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，年輕教師對(duì)教材、學(xué)情和教法把握能力欠缺，不能很好地篩選改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)資源，在手寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)放慢備課速度，增加思考時(shí)間空間。
五是年輕教師備課經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)不是特別熟悉，手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中就是熟悉教材的過程，也是一個(gè)慢思考的過程。備課過程“慢”下來，督促年輕教師一邊思考教學(xué)，一邊修正方向，這也是促進(jìn)年輕教師快速成長的有效方法。
六是年輕教師有工作熱情，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，手寫教學(xué)設(shè)計(jì)可以督促年輕教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過眼、手、腦多器官的刺激，再加上教師本人的思考和提升，可以較為精準(zhǔn)地把握每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。
正是基于上述的一些主要因素，大多數(shù)學(xué)校都要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)。不難看出，學(xué)校之所以要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是因?yàn)槟贻p教師剛剛由“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)變，其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、教材教法不熟悉、教學(xué)流程不清晰等客觀事實(shí)。學(xué)校希望通過手寫教學(xué)設(shè)計(jì)不斷提升其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、熟悉教材教法和教學(xué)流程，以達(dá)到提升年輕教師的備課能力。應(yīng)該說，學(xué)校的這種做法出發(fā)點(diǎn)和愿望是良好的，是為年輕教師的專業(yè)成長著想，也具有一定的針對(duì)性和目的性。因此，我們應(yīng)該尊重和支持部分中小學(xué)的這種做法，也希望年輕教師能夠理解并積極配合學(xué)校的常規(guī)教學(xué)制度，盡快由“青澀”走向“成熟”。
（三）
為進(jìn)一步了解年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)調(diào)查內(nèi)容：“您認(rèn)為年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的利和弊是什么？”我們通過個(gè)人微信或微信群對(duì)部分中小學(xué)教師（包括部分中小學(xué)校長）進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：
一、手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的好處是：
1.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)能幫助年輕教師熟悉教學(xué)過程，了解課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有思考地使用各種教學(xué)設(shè)計(jì)資源。
2.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)有真實(shí)的思考和情感體驗(yàn)，加深對(duì)教材的熟悉度，可以更好地掌握教學(xué)重難點(diǎn)，更用心更能設(shè)計(jì)出適合自己課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。
3.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于年輕教師研究學(xué)情、吃透教材、學(xué)習(xí)教法，形成自己扎實(shí)的教學(xué)基本功，在此基礎(chǔ)上才有不斷地突破和創(chuàng)新，成長為業(yè)務(wù)熟練、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師。
4.年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的過程，是對(duì)課程內(nèi)容的熟悉和課程流程的梳理，手寫的速度更能幫助理清思路做好設(shè)計(jì)。
5.教師評(píng)職稱時(shí)，手寫教學(xué)設(shè)計(jì)是要求提供的教學(xué)經(jīng)歷佐證材料之一。
6.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)可以作為年輕教師自我成長歷程的見證，若干年后是一種美好的回憶。
7.書寫教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)利于練字，提高教師的個(gè)人書寫水平。
8.在課堂達(dá)標(biāo)比賽或者基本功比賽中，因?yàn)橛惺謱懡虒W(xué)設(shè)計(jì)的經(jīng)歷，在書寫教學(xué)設(shè)計(jì)方面會(huì)有很大優(yōu)勢。
1.為完成手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，年輕教師需要花費(fèi)大量時(shí)間與精力來抄寫，反而失去了專業(yè)學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間，會(huì)事與愿違。
2.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)多是從教學(xué)參考資料或者網(wǎng)上抄寫下來的，內(nèi)容和授課方式不一定符合本班學(xué)生的學(xué)情。
3.手寫版教學(xué)設(shè)計(jì)不便于保存或保存時(shí)占用大量物理空間。
4.手寫版教學(xué)設(shè)計(jì)不利于共享和思維碰撞，備課效率會(huì)大大降低。
5.手寫版教學(xué)設(shè)計(jì)使用率低，二次備課不方便。
6.手寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要時(shí)間比較長，不利于年輕教師更好批改作業(yè)和查閱資料，也不利于備好自己的課。
7.由于工作忙、時(shí)間緊，年輕教師為應(yīng)付檢查只是匆匆抄完教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒有認(rèn)真鉆研如何備課。
8.期末教學(xué)設(shè)計(jì)收上去，年輕教師新學(xué)期重寫的時(shí)候，等于從零開始，并沒有做到在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改和提高。
9.所有教學(xué)設(shè)計(jì)基本都是在下班后寫的，全天帶孩子寫不了，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。只想趕快寫完，不過腦子思考，也沒在寫的過程中感覺到對(duì)課程更加熟悉什么的。提前一周書寫教學(xué)設(shè)計(jì)，寫完也就忘了，更多的還是在集體備課時(shí)間熟悉的。
從調(diào)查結(jié)果不難看出，年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利有弊，喜憂參半。盡管年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)有一定的積極意義，但也存在著諸多的缺陷，甚至手寫教學(xué)設(shè)計(jì)還會(huì)對(duì)備課起到一定的反作用。
從某種意義上來說，年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)是學(xué)校的一種強(qiáng)制性行為，是對(duì)新入職年輕教師的一個(gè)特殊要求，因此年輕教師沒有個(gè)人的選擇權(quán)利，往往只能是按照學(xué)校的要求手寫教學(xué)設(shè)計(jì)并接受學(xué)校的檢查與考核。此外，我們認(rèn)為學(xué)校要求年輕教師統(tǒng)一手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，也是學(xué)校懶政的一種體現(xiàn)，因?yàn)椤耙坏肚小笔降慕虒W(xué)管理方式容易操作，便于管理。
隨著信息化的快速發(fā)展和教師個(gè)人教學(xué)逐漸走向成熟，部分年輕教師開始出現(xiàn)了應(yīng)付或抗拒手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象，如直接從網(wǎng)絡(luò)下載后再抄寫一遍、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和數(shù)量偷工減料、把原有教學(xué)設(shè)計(jì)做舊后重新提交應(yīng)付檢查、教學(xué)設(shè)計(jì)字跡潦草或不完整、不交或晚交手寫教學(xué)設(shè)計(jì)等情況時(shí)有發(fā)生。這種越來越多的應(yīng)付或抗拒現(xiàn)象，說明了手寫教學(xué)設(shè)計(jì)不僅浪費(fèi)年輕教師大量的時(shí)間、精力和資源，而且也沒有達(dá)到有效備課的預(yù)期目的，甚至還滋生了年輕教師對(duì)學(xué)校的一種抵觸或抱怨情緒。因此，這在一定程度上背離了學(xué)校的教學(xué)管理初衷，同時(shí)年輕教師的備課質(zhì)量也很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
（四）
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”備課是課堂教學(xué)的起點(diǎn)和根本，是課堂教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要環(huán)節(jié)。年輕教師剛剛步入講臺(tái)，正處于個(gè)人職業(yè)認(rèn)知期和學(xué)習(xí)上升期，對(duì)工作熱情但欠缺經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課堂親近而能力不足。那么，教師要寫出一份合格而有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，需要前期經(jīng)過研究教材、細(xì)讀教參、分析學(xué)情、搜集資料、整合資源、確定思路、設(shè)計(jì)活動(dòng)、預(yù)設(shè)效果、編寫練習(xí)等比較復(fù)雜的備課過程。不難看出，教學(xué)設(shè)計(jì)只是備課過程的一個(gè)環(huán)節(jié)，如果學(xué)校再要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，則無疑更進(jìn)一步增加了年輕教師的工作負(fù)擔(dān)、大量時(shí)間和個(gè)人精力。
事實(shí)上，對(duì)于追求上進(jìn)、謙虛好學(xué)的年輕教師而言，“風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)”“不待揚(yáng)鞭自奮蹄”。學(xué)校要相信年輕教師能夠認(rèn)真?zhèn)浜谜n，認(rèn)真對(duì)待教學(xué)工作，具有一定的自律性、主動(dòng)性和虛心好學(xué)。因此，我們建議學(xué)校把更多的選擇自由權(quán)交給年輕教師，對(duì)年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)形式不要做統(tǒng)一的強(qiáng)制性要求，那么課堂效果可能會(huì)發(fā)生一些讓我們意想不到的效果。
我們認(rèn)為，無論是手寫教學(xué)設(shè)計(jì)、電子教學(xué)設(shè)計(jì)或教材卡片式教學(xué)設(shè)計(jì)等，無非都是教師備課最終呈現(xiàn)出來的一種形式而已。相比較而言，以什么樣的形式呈現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)不如教師把更多精力放在備課過程更重要。正是基于這樣一種現(xiàn)實(shí)考慮和手寫教學(xué)設(shè)計(jì)的一些缺陷，目前許多中小學(xué)已經(jīng)不再對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)形式作出更多強(qiáng)制性統(tǒng)一要求，而是把教學(xué)設(shè)計(jì)形式自由選擇權(quán)交給了一線教師，尤其是讓年輕教師可以選擇自己喜歡或擅長的一種教學(xué)設(shè)計(jì)形式。
正如二七區(qū)春暉小學(xué)校本研修負(fù)責(zé)人馬雪穎所說：“教學(xué)設(shè)計(jì)是手寫還是電子版，關(guān)鍵是要關(guān)注此舉對(duì)老師課堂教學(xué)的促進(jìn)作用。手寫教學(xué)設(shè)計(jì)便于教師加深印象，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)更熟悉，但需要耗費(fèi)更多時(shí)間與精力。當(dāng)前教師工作內(nèi)容增加了午餐輔導(dǎo)、課后服務(wù)，工作時(shí)間不變或者因彈性上下班減少，這就使教師工作效率提升成為必然。如果教師為完成手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，花費(fèi)大量時(shí)間用于書寫，就會(huì)減少專業(yè)學(xué)習(xí)與思考的時(shí)間。這樣，就事與愿違了?！?/span>
不言而喻，無論對(duì)于年輕教師還是年長教師，學(xué)校目前最需要急迫做出的改變是如何引導(dǎo)他們把更多的時(shí)間、精力和心思都花費(fèi)在備課的過程，而不是糾結(jié)使用什么樣的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式，更不是煞費(fèi)苦心如何“管”住這些年輕教師。因此，學(xué)校應(yīng)更加注重了廣大教師備課方式、方法和實(shí)效性，進(jìn)而提升課堂教學(xué)質(zhì)量和助力教師的專業(yè)成長。
（五）
為了解部分學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)方面一些比較好的做法，也是為了助力更多學(xué)校能夠互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，我們對(duì)部分學(xué)校進(jìn)行這樣一個(gè)小調(diào)查：“你們學(xué)校在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有什么值得稱道的做法嗎？”從調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校早已不再糾結(jié)于教學(xué)設(shè)計(jì)的形式，而是在教師尤其是年輕教師備課方面下足了功夫，用足了方法，因此學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量得到了較大程度的提高。
下面，我們擇取部分學(xué)校備課方式和教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特做法，希望對(duì)您有所啟示和幫助：
1.我們學(xué)校的做法是：
（1）教研組集體使用電子教學(xué)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)檢查教師的二次備課和教學(xué)后記。因?yàn)槲覀儗W(xué)校年輕教師比較少，他們都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過檢查常規(guī)、推門聽課和考試成績發(fā)現(xiàn)，在教研組的帶領(lǐng)下他們可以備好課和上好課。
（2）從去年開始，我們?cè)陔娮咏虒W(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引入大單元教學(xué)設(shè)計(jì)理念。從表格設(shè)計(jì)到每一課時(shí)的設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)大單元意識(shí)，與課標(biāo)的要求緊密結(jié)合。這樣做的目的是更有利于教師們備課，有單元整體意識(shí)。（本做法來自于登封市嵩山路小學(xué)）
2.學(xué)校的做法是：
（1）學(xué)校教務(wù)處從“課堂”倒查“備課”，即在不定時(shí)巡查過程中發(fā)現(xiàn)有異常的課堂（組織隨意、課堂效率低），則查看教學(xué)，看課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)是否一致。如果出現(xiàn)不備課上課或教學(xué)設(shè)計(jì)與上課環(huán)節(jié)兩張皮的情況，將作為違反教學(xué)底線制度進(jìn)行全校通報(bào)和處罰。
（2）開學(xué)前一周以備課組為單位，開展“三通”工程，即通讀課標(biāo)、通讀教師用書、通讀教材，進(jìn)行解讀與梳理，集體教研、討論、匯報(bào)，明晰本冊(cè)教材內(nèi)容以及各單元教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)；每周半天時(shí)間，是集體備課教研時(shí)間，每課一位主備人，逐課定目標(biāo)、定環(huán)節(jié)；在此基礎(chǔ)上教師個(gè)性化二次備課，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)校鼓勵(lì)教師們個(gè)性化備課時(shí)主要設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和流程、學(xué)習(xí)難點(diǎn)預(yù)設(shè)、工具支架、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，因此在備課本和電子備課單上做了校本化設(shè)計(jì)。（本做法來自于鄭州市創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
第一步：集體設(shè)計(jì)，打印成冊(cè)。采用教研組集體備課的形式，把整個(gè)教研組的智慧凝結(jié)起來，進(jìn)行整個(gè)學(xué)期每個(gè)單元每一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，經(jīng)過不斷地修訂完善后，形成一學(xué)期完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，由學(xué)校統(tǒng)一印制成冊(cè)。
第二步：修改替換，二次開發(fā)。各教研組教師拿到學(xué)校印制的教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)時(shí)，可以在冊(cè)子上進(jìn)行圈化批注、修改反思，進(jìn)行二次開發(fā)。本學(xué)期每位教師的精品優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)，將會(huì)在下一年的印制中，替換掉原來的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于下一年的教師借鑒參考。這樣幾年下來，就形成了我校教師的精品教學(xué)設(shè)計(jì)手冊(cè)。
這種做法既可以給年輕教師以更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)借鑒和經(jīng)驗(yàn)分享，也可將節(jié)省出來的時(shí)間和精力，用于鉆研教育教學(xué)理念，鉆研教材教法，鉆研學(xué)生，從而不斷提高課堂質(zhì)量，獲得了良好的效果。（本做法來自于鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)）
4.對(duì)于常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)：首先，采用電子版教學(xué)設(shè)計(jì)，要求進(jìn)行二次備課和反思，促進(jìn)思考；其次，主要教學(xué)流程寫在課本上，便于理清教學(xué)思路。同時(shí)，推門聽課時(shí)要求教師當(dāng)場填寫手寫備課表（內(nèi)容不超200字），了解教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的把握程度，并以此作為評(píng)價(jià)教師備課的重要內(nèi)容。（本做法來自于二七區(qū)春暉小學(xué)）
5.我們學(xué)校的備課做法是：
（1）精研課標(biāo)，以大主題或大任務(wù)為中心，推行學(xué)科大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能提升教師的課程整合意識(shí)，學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，還能在不同類型的單元主題活動(dòng)中幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。通過真實(shí)的單元教學(xué)情境、豐富的單元教學(xué)活動(dòng)、系統(tǒng)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，促進(jìn)單元教學(xué)評(píng)一體化，以單元式、主題式、項(xiàng)目式、實(shí)踐式學(xué)習(xí)方式落實(shí)學(xué)科育人價(jià)值。
（2）注重校本教研，充分發(fā)揮學(xué)科集體力量分工合作，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，讓教師把精力轉(zhuǎn)向篩選優(yōu)質(zhì)資源推送給學(xué)生。
（3）借助智慧課堂開展基于數(shù)據(jù)的過程性評(píng)價(jià)和增值性評(píng)價(jià)，通過多元評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果及作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估、診斷，推動(dòng)教師改進(jìn)教學(xué)。（本做法來自于鄭州冠軍中學(xué)）
6.我們學(xué)校教學(xué)設(shè)計(jì)要求三色備課：
初稿電子稿、復(fù)備（集體備，及同年級(jí)科頭的老師商討備）采用紅色筆進(jìn)行書寫和三備藍(lán)色筆寫教學(xué)反思。（本做法來自于滎陽市第八小學(xué)）
7.允許教師用更多的形式和方法寫教學(xué)設(shè)計(jì)，給教師一定的備課自由度，他們可以將節(jié)省出來的時(shí)間和精力，用于鉆研教育教學(xué)理念，鉆研教材教法，鉆研學(xué)生，從而不斷地快速提升自己的業(yè)務(wù)水平。老師們也會(huì)結(jié)合自身個(gè)性特點(diǎn)，充分張揚(yáng)自己，從而不斷地形成自己的教學(xué)風(fēng)格。不管是手寫還是電子教學(xué)設(shè)計(jì)，我們都要求進(jìn)行教后反思，找出備課和實(shí)踐之間的差距，并通過教研活動(dòng)促進(jìn)備課和教學(xué)水平共同提高。（本做法來自于管城區(qū)南關(guān)小學(xué)）
8.我園對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主要做法是：
（1）備教材
我園采用教學(xué)組集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，先集體后個(gè)人。按照“主備先行，出臺(tái)初稿——集體討論，完善初稿——形成定稿，二次創(chuàng)造”的流程，首先集體備課年級(jí)長把整個(gè)年級(jí)的思路集合起來，備整個(gè)學(xué)期每個(gè)單元的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，電子版打印。接著，各班拿到集體備好的教學(xué)設(shè)計(jì)后，通過集體討論，完善初稿。大家講一講整個(gè)教學(xué)方案說說設(shè)計(jì)理念、流程和意圖，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，吸納大家意見，完善初稿。最后教師根據(jù)自身的教學(xué)特點(diǎn)、本班級(jí)實(shí)際情況和幼兒的發(fā)展水平，進(jìn)行實(shí)際操作前的二次備課。二次備課時(shí)，各教師可在教學(xué)設(shè)計(jì)初稿上進(jìn)行目標(biāo)制定和環(huán)節(jié)過程的調(diào)整完善，完成教案設(shè)計(jì)的二次開發(fā)。
（2）課前備課與課后反思相結(jié)合
各教師在教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)本節(jié)課所用的教學(xué)方法、教育策略、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、師幼互動(dòng)的效果等，通過問題和收獲兩個(gè)方面進(jìn)行如實(shí)反思評(píng)價(jià)。
（3）課程審議
每月月底教研組進(jìn)行課程審議活動(dòng)。監(jiān)控主題實(shí)施的過程，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要，增添相應(yīng)的內(nèi)容，重構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)體。（本做法來自于鄭州市管城區(qū)花溪路幼兒園）
結(jié)束語
我們看一則《大禹治水》的寓言故事：
堯的時(shí)代，黃河發(fā)大水，淹沒很多地方，人們簡直無法活下去。堯就派鯀去治水，鯀花了九年的工夫，采用“堙”的方法修堤筑壩攔截洪水。結(jié)果洪水越來越高沖垮了堤壩，不但沒有把洪水治住反而更嚴(yán)重。舜當(dāng)上王后，把鯀殺了，派禹繼續(xù)治理洪水。禹汲取經(jīng)驗(yàn)改變父親的做法，用疏導(dǎo)的方法順著地勢，挖通河道把洪水引到大海。工作時(shí)他和老百姓一起勞動(dòng)，戴著笠帽，拿著鐵鍬，挖土挑泥。每天到處奔波，在外十三年，幾次經(jīng)過自己家門口，為了不影響大家的士氣都不敢回家。經(jīng)過十三年的努力，勝利完成治理洪水的任務(wù)。
這個(gè)寓言故事告訴了我們一個(gè)道理：治水要疏堵結(jié)合，水流光靠堵是解決不了問題的。那么在日常生活中，不管遇到什么問題，不要一味想著強(qiáng)硬處理，還要學(xué)會(huì)結(jié)合實(shí)際情況找到問題的解決方法。
“一刀切”式的要求年輕教師手寫教學(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)就是學(xué)校采用一種“堵”的方式來推動(dòng)年輕教師專業(yè)成長。而這種“堵”的管理方式，盡管在一定程度上也有助于年輕教師的個(gè)人成長，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)很多問題。尤其是教育信息化越來越發(fā)達(dá)、教師工作負(fù)擔(dān)越來越繁重的背景下，我們認(rèn)為“堵”的方式已經(jīng)嚴(yán)重增加年輕教師的工作負(fù)擔(dān)和制約年輕教師的成長，因此我們建議學(xué)校應(yīng)多傾聽年輕教師的呼聲，多一些變通，把管理方式變“堵”為“疏”，允許年輕教師的教學(xué)設(shè)計(jì)形式多樣化，還給教師更加充分的備課自由度，讓他們有更多的時(shí)間和精力用于鉆研教學(xué)理念、鉆研教材教法、鉆研課堂和學(xué)生，從而不斷提升年輕教師自身的業(yè)務(wù)水平。在有效備課基礎(chǔ)上，年輕教師應(yīng)多結(jié)合自身的個(gè)性特點(diǎn)，充分展示自我優(yōu)勢，從而站穩(wěn)講臺(tái)，提升自己。
正如鄭州市第90中學(xué)薛真老師這樣說：“我個(gè)人常把詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)寫在書上，理清授課思路再書寫一遍，思路會(huì)更清晰，重難點(diǎn)的把握會(huì)更精準(zhǔn)，上課時(shí)就會(huì)更加胸有成竹。但現(xiàn)在我還是會(huì)按照學(xué)校工作要求，把教學(xué)設(shè)計(jì)打印出來備檢，并且會(huì)在課前批注重點(diǎn)、課后寫調(diào)整內(nèi)容并做教后反思，同時(shí)修改完善原教學(xué)設(shè)計(jì)和授課課件，增刪內(nèi)容，調(diào)整添補(bǔ)課堂上隨機(jī)生成的內(nèi)容及稍縱即逝的靈感，讓其更加完善、流暢、符合生情、重難點(diǎn)更突出、鏈接熱點(diǎn)知識(shí)等。這樣的備課很耗費(fèi)時(shí)間，但我感覺沉浸在不斷提升自己和走向完善的道路上，雖疲累忙碌但充實(shí)豐盈?！?/span>
最后，我們以魏書生老師《課堂教學(xué)十條要求》中的一段話作為結(jié)束語：
“每堂課都要備課，老教師可以用舊教學(xué)設(shè)計(jì)，新教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也不用寫得太詳細(xì)，但一定要有備課簿……備課簿上寫一句話，這節(jié)課成功在何處。教師固然要反思，但我覺得首先要正思，找到自己的優(yōu)點(diǎn)，找到學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)，堅(jiān)守堅(jiān)守再堅(jiān)守，發(fā)展發(fā)展再發(fā)展，這樣反思發(fā)現(xiàn)的那些不足，才會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)減少?！?/span>
（胡遠(yuǎn)明，鄭州市教育科學(xué)研究所）
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