教師應(yīng)該成為研究者
鄭州市第四十七高級(jí)中學(xué) 楊長(zhǎng)風(fēng)
新高考制度的落地，新課程新教材的實(shí)施，以及當(dāng)今社會(huì)對(duì)教師的新要求，給教師提出了新的目標(biāo)。教師要與時(shí)俱進(jìn)，快速提高業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)專業(yè)能力。隨著“教師專業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)”的不斷推進(jìn)，教育實(shí)踐、社會(huì)層面、學(xué)校期望對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求?！敖處煶蔀檠芯空摺钡暮袈曉絹?lái)越高，不再僅僅是一個(gè)口號(hào)，而逐漸會(huì)變成一種現(xiàn)實(shí)。
在“教師成為研究者”的推進(jìn)過(guò)程中，教師從事教育教學(xué)科研課題研究，將會(huì)成為必然。教師的教育教學(xué)科研，一般從研究教育教學(xué)中的小事情、小問(wèn)題出發(fā)，研究立足于“小、活、實(shí)、易、用”五字原則，可從寫教學(xué)反思、讀書筆記、教育隨筆入手，進(jìn)而摸索著寫教育教學(xué)專業(yè)論文。再隨著能力的逐步增強(qiáng)、水平的不斷提高，以及科研水平的提升，教師的教學(xué)科研逐步走向課題研究，課題研究是教師教學(xué)科研走向高級(jí)階段的表現(xiàn)行為。是提高教師能力的一種手段。
隨著對(duì)教師要求的提高，已經(jīng)不再滿足于教師能夠?qū)懡虒W(xué)反思、讀書筆記、教育隨筆、教學(xué)論文等，而對(duì)于教師做課題的能力也提出了新期盼、新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。教師在評(píng)職晉級(jí)、優(yōu)秀教師、省市名師、中原名師、中原教學(xué)名師、正高級(jí)教師評(píng)審等方面，都需要有參加課題或主持課題的經(jīng)歷及課題獲獎(jiǎng)成果。
每年各級(jí)教育行政管理部門、教育教學(xué)研究部門，還有學(xué)校，都會(huì)下發(fā)課題的申報(bào)通知。這一方面為教師做課題提供了機(jī)會(huì)、搭建了平臺(tái)，另一個(gè)方面，也是在無(wú)形之中對(duì)教師做課題提出了要求。力爭(zhēng)做到“教研組有項(xiàng)目，備課組有主題，人人有課題”，達(dá)到人人參與教育科研之目的。當(dāng)其他教師都在積極申請(qǐng)課題、主持研究課題或參與課題研究時(shí)，而自己卻還沒(méi)有課題可做，甚至不懂得或不會(huì)進(jìn)行課題研究時(shí)，自己將成為局外人，這種情況將不利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)。
現(xiàn)在教師的專業(yè)發(fā)展，越來(lái)越受到重視。在教師科研要求愈加提升的大背景下，成為一個(gè)懂課題、會(huì)申報(bào)課題、能研究課的教師，已經(jīng)是大勢(shì)所趨。能夠申報(bào)到課題、主持研究、完成課題，是教師必備的較高科研能力和水平的重要標(biāo)志，是助力教師專業(yè)發(fā)展的良好平臺(tái)。其實(shí)，不論哪一級(jí)的研究課題，基本上是相似的，大同小異，會(huì)主持第一個(gè)，也會(huì)主持第二個(gè)或者多個(gè)，觸類旁通，方法類似，過(guò)程相同。課題做多了，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，將會(huì)成為教育科研課題研究的行家里手。
雖然時(shí)代對(duì)教師做課題研究提出了很高的要求，但現(xiàn)在的實(shí)際情況卻是，只有一少部分教師開展了課題研究工作，還有相當(dāng)多數(shù)的教師，仍然徘徊在課題研究之外。迫不得已，由于職稱評(píng)審的需要，會(huì)被動(dòng)地參與到別人的課題研究之中，只是掛了個(gè)名，做不了實(shí)質(zhì)性的工作，這樣起不到提升自己教育科研究水平的作用，達(dá)不到提升自己專業(yè)水平的目的。
因此，提高教師對(duì)課題研究的認(rèn)識(shí)，掌握課題研究的方法，提升課題研究的能力，成為教師專業(yè)發(fā)展中的一個(gè)重要問(wèn)題。
雖然從事課題研究有一定的困難，但課題研究并不是少數(shù)人的權(quán)利，更不是少數(shù)人的專利。課題研究，人人能做到，人人可以做好。只要掌握了課題研究的方法、技能、技巧，只要不斷地付諸實(shí)踐，開展課題研究，每一個(gè)教師都可以有自己的研究課題。走向課題研究之路，應(yīng)該是每位教師專業(yè)發(fā)展的方向?？蒲芯驮趯W(xué)校，科研就在身邊，科研人人可以做，并且都能做好。從事課題研究，教師應(yīng)該成為研究者。
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