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科研課題                    

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公眾號(hào)

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編號(hào)：2017-ZJKZD-s44-001

鄭州市教育科學(xué)重點(diǎn)課題立項(xiàng)報(bào)告

課題名稱: 中學(xué)STEAM 教育的課程實(shí)踐研究

課題負(fù)責(zé)人：劉 長(zhǎng) 庚

所在單位：  鄭州市第四十四中學(xué)

申報(bào)日期：      2017年5月

鄭州市教育科學(xué)研究所制

課題組基本情況

課題立項(xiàng)報(bào)告

一、課題研究背景

隨著數(shù)字信息化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育” 時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)提出對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，STEAM教育也由此成為國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域研究的一個(gè)新熱點(diǎn)。綜合實(shí)踐課程、信息技術(shù)課程、通用技術(shù)課程引起了教育界、學(xué)術(shù)界和政府的高度關(guān)注，編程類、媒體制作類軟件的應(yīng)用在中小學(xué)STEAM教育中得到了廣泛的應(yīng)用。2015年李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告提到“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”。全民創(chuàng)客成為未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，STEAM教育課程的開(kāi)發(fā)為培養(yǎng)創(chuàng)客提供了動(dòng)手制作、交流的平臺(tái)。

因此，學(xué)校積極組織申報(bào)課題，并鼓勵(lì)學(xué)生參與到多學(xué)科、綜合性的研究項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力；從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造技能。通過(guò)對(duì)本課題的深入研究，開(kāi)發(fā)出適合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及未來(lái)發(fā)展的中學(xué)STEAM教育課程體系，深化信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合互動(dòng)，拓展學(xué)校教育信息化應(yīng)用的深度與廣度。

二、本課題相關(guān)的研究現(xiàn)狀綜述

（一）國(guó)外研究現(xiàn)狀

“STEAM”這個(gè)詞匯，最早出現(xiàn)在美國(guó),現(xiàn)在美國(guó)、英國(guó)、加拿大、印度、日本、韓國(guó)、以色列等國(guó)家都非常流行。美國(guó)政府在2012年初推出了一個(gè)新項(xiàng)目，將在未來(lái)四年內(nèi)在1000所美國(guó)中小學(xué)校配備開(kāi)源硬件、3D打印機(jī)和激光切割機(jī)等數(shù)字開(kāi)發(fā)和制造工具，實(shí)施STEAM教育。美國(guó)建立了專門(mén)的STEAM中學(xué)，如:布朗斯科學(xué)高中。STEAM教育已經(jīng)成為美國(guó)推動(dòng)教育改革、培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要內(nèi)容。美國(guó)地平線報(bào)告2014年高等教育版中指出，在未來(lái)五年內(nèi)，美國(guó)高校學(xué)生有從知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者的趨勢(shì)，而STEAM教育在這一過(guò)程中起到十分重要的作用。

（二）國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

2015年9月，教育部在《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中提到，要“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣”。 2016年3月3日，教育部教育裝備研究與發(fā)展中心根據(jù)教育部工作部署制訂了2016年工作要點(diǎn)，把STEAM課程作為加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造教育研究的中心工作。華東師范大學(xué)祝智庭、雒亮、朱思奇等探尋了STEAM教育間的實(shí)踐方法。祝智庭認(rèn)為，“STEAM融合課程理念主張將不同領(lǐng)域的知識(shí)、技能整合成為一個(gè)整體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在'雜亂無(wú)章’的學(xué)習(xí)情境中提升設(shè)計(jì)能力、合作能力、問(wèn)題解決能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力?！?/p>

雖然 “STEAM”教育備受教育界、學(xué)術(shù)界和政府的關(guān)注，在全國(guó)各中小學(xué)也進(jìn)行的如火如荼，但在STEAM教育的課程體系構(gòu)建和具體實(shí)施策略等方面還不夠深入。國(guó)內(nèi)外STEAM教育的相關(guān)研究為我們的課題開(kāi)展提供了很好的參考、借鑒，本課題的研發(fā)為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科融合理念和核心素養(yǎng)開(kāi)辟了一條新途經(jīng)。

三、研究目標(biāo)和主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.基于設(shè)計(jì)、分享、交流、融合、創(chuàng)新等理念，通過(guò)STEAM教育課程體系的構(gòu)建、實(shí)施，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.探索出適合中學(xué)STEAM教育的教學(xué)途徑、學(xué)習(xí)方法策略、課程體系、評(píng)價(jià)方案等；

3.讓學(xué)生學(xué)會(huì)交往與合作，學(xué)會(huì)認(rèn)同與認(rèn)可，學(xué)會(huì)探究與創(chuàng)新，學(xué)會(huì)生存與生活，具有國(guó)際視野；

（二）研究主要內(nèi)容

在STEAM教育課程實(shí)踐中，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科融合思維方式，能夠采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Design- based Learning)和問(wèn)題解決(Problem-based Learning)的學(xué)習(xí)方法，在觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)中綜合運(yùn)用STEAM課程的教育模式和學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)、生活中的創(chuàng)新創(chuàng)意表達(dá)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生信息整合意識(shí)和數(shù)字化創(chuàng)新技能，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)、實(shí)踐過(guò)程中得以養(yǎng)成。

1.從學(xué)生需求出發(fā)，基于學(xué)校發(fā)展，讓教師通過(guò)學(xué)科交叉、拓展，與自身特長(zhǎng)深度結(jié)合，高屋建瓴地開(kāi)展中學(xué)STEAM教育的課程實(shí)踐研究；

2.采用感知--鑒賞---創(chuàng)造--評(píng)析等教學(xué)方式，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，使用各種數(shù)字化工具探究跨學(xué)科的知識(shí)，運(yùn)用STEAM理念重塑教育成為新常態(tài)，讓學(xué)生親力親為，通過(guò)問(wèn)題情境----實(shí)踐體驗(yàn)-----表達(dá)交流 ---分享展示來(lái)完成特定主題相關(guān)的項(xiàng)目流程，在創(chuàng)造的過(guò)程中學(xué)習(xí)STEAM學(xué)科的知識(shí)。

3.讓師生打破學(xué)科領(lǐng)域邊界，以社團(tuán)的形式，采用基于項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Design- based Learning)和問(wèn)題解決(Problem-based Learning)的學(xué)習(xí)方法，在觀察、思考、設(shè)計(jì)、制作、試驗(yàn)等活動(dòng)中綜合運(yùn)用STEAM完成他們感興趣的、并且和他們生活相關(guān)的項(xiàng)目；

4.通過(guò)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、循環(huán)往復(fù)的形式逐步開(kāi)展STEAM教育的課程實(shí)踐研究，探究能夠使學(xué)生運(yùn)用課程融合理念來(lái)學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)、解決課程實(shí)踐中相關(guān)問(wèn)題的技能策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的分析性、創(chuàng)造性和批判性思維能力；

5.結(jié)合學(xué)生學(xué)情及學(xué)校實(shí)際，重點(diǎn)研究STEAM教育中教師的教與學(xué)生的學(xué)，形成適合中學(xué)STEAM教育的課程建設(shè)方案、學(xué)生學(xué)習(xí)模式及課程評(píng)價(jià)體系。

 四、主要研究方法

立足于學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際，綜合運(yùn)用訪談法、行動(dòng)研究法、案例研究、文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法。

1.訪談法

與部分師生進(jìn)行面對(duì)面訪談交流，更真實(shí)、更全面地了解師生對(duì)STEAM教育的理解及想法；學(xué)生期待的STEAM教育的課程體系。

2.行動(dòng)研究法：我們針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題，采用“分析——行動(dòng)——反饋——梳理——完善”流程來(lái)研究，有計(jì)劃有步驟分析——STEAM教育相關(guān)理論；行動(dòng)——擬定研究的整體方案；反饋——研究過(guò)程中的利弊；梳理——將反饋信息整理、分析，梳理；完善——分類、修正、完善，確定最佳方案。

3.案例研究法：深究典型的、具有代表性的案例、課例。

4.文獻(xiàn)研究法：根據(jù)已掌握的文獻(xiàn)，查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)教育理論書(shū)籍以及各類期刊、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文等，收集與課題相關(guān)資料,學(xué)習(xí)、研究，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)教育實(shí)踐所提供的事實(shí)，分析-實(shí)踐-研究-探索-實(shí)踐-提煉，使教育現(xiàn)象上升為教育理論高度的一種方法。

五、研究詳細(xì)計(jì)劃

本課題研究分三個(gè)實(shí)施階段。

第一階段：準(zhǔn)備階段（2017.3-2017.4） 課題組成員會(huì)議，初步確定人員分工與任務(wù)。通過(guò)查閱文獻(xiàn)、資料分析、核心概念界定、初步明確課題研究的目標(biāo)、意義、內(nèi)容和方法，征詢專家意見(jiàn)，完善研究框架。撰寫(xiě)、修改、完善研究方案；申報(bào)立項(xiàng)；校內(nèi)開(kāi)題論證

第二階段：全面實(shí)施階段（2017.4-2017.12）  本階段針對(duì)研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)有所側(cè)重。分五個(gè)不同的層面同時(shí)展開(kāi)。即制定研究方案；進(jìn)行應(yīng)用研究；處理研究數(shù)據(jù)、資料；分析、評(píng)估研究成果；總結(jié)、匯編研究成果。

第三階段：總結(jié)階段（2017.12-2018.4）   整理研究數(shù)據(jù)；整理研究成果、課例；進(jìn)行提升形成結(jié)題報(bào)告；提請(qǐng)鑒定；成果送評(píng)；成果推廣。

六、課題研究其他相關(guān)說(shuō)明:

（一）主要參加者的學(xué)術(shù)背景、研究經(jīng)驗(yàn)和組成結(jié)構(gòu)

課題組成員有一線教師，有教學(xué)管理者，年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理。課題組成員政治素養(yǎng)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)，具有充分的課題研究熱情和能力；均有很強(qiáng)的教育教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，教育教學(xué)效果突出，具有一定的課題研究力量、研究氛圍。

課題組負(fù)責(zé)人，全面負(fù)責(zé)應(yīng)用研究的相關(guān)工作。長(zhǎng)期從事學(xué)校德育、課程建設(shè)、教學(xué)管理、并有多項(xiàng)課題研究經(jīng)驗(yàn)，在教育領(lǐng)域尤其是德育領(lǐng)域研究深入，著述頗豐，具有區(qū)域影響力。

課題組其他成員，年富力強(qiáng)，具備較強(qiáng)的教育科研能力。多年從事一線教學(xué)工作，富有創(chuàng)新精神，擅長(zhǎng)從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)教師培訓(xùn)、課題研究、課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是積累了豐富的應(yīng)用研究經(jīng)驗(yàn)。多次參與省市教育科學(xué)研究，多篇論文、成果獲得省市獎(jiǎng)勵(lì)。主要負(fù)責(zé)在課題應(yīng)用研究實(shí)施過(guò)程中的數(shù)據(jù)、資料、研究成果等匯總，篩選有代表性的案例并進(jìn)行總結(jié)，撰寫(xiě)案例分析，針對(duì)不同教學(xué)模塊形成教學(xué)實(shí)錄，制作視頻資料，撰寫(xiě)課題撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告；中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告、成果匯總等等，

 (二)完成課題的保障

1.應(yīng)用研究的組織與實(shí)施保障

課題負(fù)責(zé)人前期研究已有大量的成果和深入思考，制定了新三年規(guī)劃，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)改革，全力支持教師進(jìn)行大膽創(chuàng)新。同時(shí)學(xué)校每年選送教師參加各類學(xué)術(shù)會(huì)議和培訓(xùn)，并到全國(guó)各高校進(jìn)行學(xué)習(xí)和進(jìn)修，并邀請(qǐng)教育專家來(lái)我校開(kāi)展講座，開(kāi)闊教師的眼界，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與科研意識(shí)，可以保障研究的質(zhì)量。

2.應(yīng)用研究的資料保障

在長(zhǎng)期研究過(guò)程中已積累的大量的理論資料和教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校的圖書(shū)館藏書(shū)和現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)資源保障課題順利實(shí)施。

3.應(yīng)用研究的經(jīng)費(fèi)保障

本課題已經(jīng)通過(guò)學(xué)校審批，學(xué)校將根據(jù)課題研究的實(shí)際需要，結(jié)合財(cái)政收支情況，劃撥相應(yīng)資金支持課題研究。