傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。這種方法至少有兩大弊害：一是教師疲憊不堪，二是學(xué)生受益甚微。用葉老的話說，叫做“徒勞無功”。
鑒于此，我認(rèn)為作文批改原則是“師生同批同改”。培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項固有的和極重要的任務(wù)，是培養(yǎng)寫作能力的一個極重要的組成部分。不會修改文章的人，不可能學(xué)會寫文章。
師生同批同改的做法有：
一、擇優(yōu)集體批改
具體做法：教師先瀏覽一部分作文，了解此次作文共同的優(yōu)缺點，然后選擇若干篇寫得較好而又有代表性的文章，由同學(xué)們在課堂上集體批改。為什么一定擇優(yōu)呢？我們認(rèn)為這起碼有兩條好處：（1）和選擇較差的文章比，學(xué)生能學(xué)到更多的東西；（2）對作文較好的同學(xué)鼓勵作用大，對較差的學(xué)生也有引領(lǐng)作用。
集體批改形式有兩種：
1.把作文抄在一種專為批改作文而制作的折疊黑板上，讓學(xué)生討論其優(yōu)缺點，提出修改意見，由教師執(zhí)筆，按大家的意見修改。
此法好處是：可以面向全班做較精細(xì)的批改，因而學(xué)生收獲大；便于組織討論，有利于發(fā)展思維；便于教師引導(dǎo)，易于集中正確意見；能看、能想、能說、能聽，多種官能并用，特別是視覺效果好；還可以為學(xué)生自改做出示范。此法不足：不能人人動手；無法檢查每個學(xué)生的修改能力；修改意見不好保存。
2.把準(zhǔn)備集中批改的作文印成講義發(fā)給每個學(xué)生，學(xué)生先自改，然后在全班組織討論，在討論中大家再取長補短，進(jìn)一步修改。具體做法分以下幾個步驟：
（1）挑選樣本——確立修改目標(biāo)
挑選樣本的依據(jù)是批改目標(biāo)。批改目標(biāo)確立依據(jù)有二：一是依據(jù)本次作文訓(xùn)練目標(biāo)，比如審題、立意、材料運用等；二是依據(jù)本次作文實際情況，即學(xué)生習(xí)作反映出的比較集中的問題。
確立批改目標(biāo)一是為了作文指導(dǎo)有步驟、有計劃地實施，二是為了降低批改的難度，讓學(xué)生對作文批改有一個循序漸進(jìn)的認(rèn)識過程。
利用兩節(jié)課修改。因為修改目標(biāo)的不同，所以修改的篇數(shù)也有多有少。一般說來，如果修改目標(biāo)是審題、立意，那么修改的篇目大約10—12篇；如果修改目標(biāo)是調(diào)整思路、選材、遣詞造句等，那么大概修改8—10篇。全篇修改大約6—8篇。
（2）課前討論——充分醞釀，初步修改
講義發(fā)給學(xué)生后，學(xué)生可以隨時討論，充分醞釀，從而為課堂修改做了充分的準(zhǔn)備。
（3）課堂爭鳴——理論導(dǎo)引，二次修改
課堂批改，完全是開放式的，大家暢所欲言，各抒己見。因為“有備而來”，因為“批評家”與作者同堂而論，往往作者在虛心接受“批評家”的批評時又據(jù)理力爭，有時觀點尖銳，課堂討論異常熱烈。以命題作文《高一生活反思》為例。
有一同學(xué)寫道：
“我非常愛玩，所以總覺得空余時間不夠，每到星期天，我就特別高興。風(fēng)和日麗的下午，拉著幾位舍友同道，呼吸著自由的空氣，有說有笑，逛逛商店，再進(jìn)游戲廳繼續(xù)我的‘星球大戰(zhàn)’，一會兒就樂不思‘校’了。什么功課，什么學(xué)業(yè)，這時都一股腦兒地拋在腦后。懸梁刺股的古代先人若看見我這般浪費時間，非氣得懸梁自盡不可，我可真是枉為人后啊。”
初讀，大多數(shù)同學(xué)都認(rèn)為寫得好，但甲同學(xué)認(rèn)為敘太多，思太少。作者爭辯道：“我是‘議’在敘中，我反思的是貪玩浪費了時間，荒廢了學(xué)業(yè)。‘枉為人后’不就是反思嗎？”甲同學(xué)反駁說：“你是‘意’在其中，而不是‘議’在其中，沒扣緊文題。”作者一時語塞。我趁機引導(dǎo)：該怎么改？同學(xué)們你一言我一語地加“點睛之筆”。突然乙同學(xué)站起來說：“他的文章很有風(fēng)格，我看加幾句議論，不但沒點睛，而且有添足之嫌，換成‘高一生活回顧’就是好作文了。”他的話音一落，全班就響起熱烈的掌聲。作者竟上前給她鞠一躬，表示心悅誠服。
（4）課后修改——運用理論，三次修改
經(jīng)過反復(fù)、激烈的爭鳴后，大家意見趨于統(tǒng)一，老師作總結(jié)，形成更為明確的寫作要求，讓學(xué)生批改剩余的作文。因為有了第一次批改的經(jīng)驗，再批，較輕松自主，而且批改的信度大大提高。實際上，學(xué)生已經(jīng)在運用他們獲得的寫作理論了。
上述講義法修改的四個步驟是在學(xué)生積極參與下完成的，又是在老師很“民主”的狀態(tài)下指導(dǎo)完成的。因為“挑選樣本”權(quán)在老師手里，而修改又是在大家討論中完成的，這是教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的完美結(jié)合。這一方法非常適合于高一上學(xué)期，學(xué)生剛?cè)敫咧?，對于寫作理論還處于懵懵懂懂的階段。這對于他們由無意寫作到有序?qū)懽魇且粋€很好的導(dǎo)引。
這種方法能彌補在黑板上集體批改的不足，且利于訓(xùn)練學(xué)生聽的能力。不足之處是：修改意見不好顯示；視覺效果差；意見往往比較分散。
二、小組批改法
經(jīng)過一學(xué)期的指導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生初步掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作的辨別能力有了一定的提高，這時，就可以把批改權(quán)移交給學(xué)生一部分，即老師不再挑選樣本。而是按照寫作水平的高低搭配作文批改小組，每四五人為一組，小組交叉批改，然后每組選出1—2本有代表性的作文，向全班闡述本組的批改意見，然后各組之間進(jìn)行交流。
小組批改與講義法不同的是，學(xué)生批改的作文，不再是“樣本”，少了典型性，批改的難度增大了。因此兩節(jié)課修改，第一節(jié)小組討論批改，第二節(jié)各組把本組評出的樣本拿出來口頭評述，然后各組之間進(jìn)行爭鳴，這種爭鳴尤為激烈，有時像辯論一樣，唇槍舌劍，突出體現(xiàn)了“集體的力量”，經(jīng)過爭鳴，師生小結(jié)，對修改過的文章，再進(jìn)行修改。
小組批改充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用。集體作用是指在大部分學(xué)生還不能獨立對習(xí)作進(jìn)行評價的情況下，組成小組研討，既可避免全班討論頭緒太多、太繁雜、效率太低的弊端，又可避免獨自修改六神無主、信度不高的缺點。主體作用就是把評價權(quán)基本上交給了學(xué)生。只是在雙方爭執(zhí)不下時，老師發(fā)表一下自己的看法。這一“看法”主要讓爭論雙方明白，堅持己見必須同時以理服人，而這個“理”實際上滲透的還是寫作理論對寫作實踐的指導(dǎo)，而且小組批改時間短，效率高，兩節(jié)課修改完畢，不占用學(xué)生課余時間。
三、學(xué)生互改
學(xué)生互改與小組批改法不同的是把四人合作改為兩人，方法步驟大致同上。這樣組織方法更加靈活，可以是同桌、前后桌，也可以自由結(jié)合；時間也更好安排，可在課上，可在課下。
學(xué)生互改確實是一種最簡捷的作文批改方式，寫自己的，批改別人的，無異于一文兩作，效果最好。但運用中，卻往往達(dá)不到批改效果，原因是批改作文需要一種較高層次的寫作能力，學(xué)生怎么寫還不明白，怎么改就更加茫然。所以此法應(yīng)在學(xué)生基本上掌握了評價一篇作文優(yōu)劣的標(biāo)尺，具備了相應(yīng)的能力之后再實行。筆者是在高二下學(xué)期開始學(xué)生互改的，這也是高三主要的作文批改方式。
學(xué)生互改經(jīng)常出現(xiàn)這樣的情形：互改引發(fā)了兩人的爭議，引起了廣泛的爭論，于是自然找到教師裁決。實際上學(xué)生互改變成了另外一種更加主動的師生同批同改。
四、自我修改
自我修改，這是一種更帶根本性的改法。它一般是在教師先看一部分作文，掌握了共同的優(yōu)缺點，又進(jìn)行講評之后，讓學(xué)生按教師的要求去修改自己的文章。這學(xué)期，《我的故鄉(xiāng)》一文，就是采用此法進(jìn)行修改的。
瀏覽了一半作文后，我發(fā)現(xiàn)這次作文主要問題有二：一是假，一是俗。講評之后，我讓學(xué)生自我批改，具體任務(wù)有二：①畫出你文中作假的地方，換成真實的內(nèi)容。②自我評價：你的文章選材俗不俗？如果俗，請改為不俗的內(nèi)容。收上來檢查發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量明顯提高，許多同學(xué)簡直是重寫了一篇。這可見自我修改的重要。
自我修改之后，還要寫“后記”。內(nèi)容包括：①優(yōu)點及其原因；②缺點及其原因；③修改方法。還有一種自我修改，是在學(xué)生打好稿之后，自己反復(fù)斟酌、修改，直到滿意為止。這是每個語文教師都提倡的，這里不再贅述。
五、當(dāng)堂口頭批改
就是指定一個學(xué)生在全班朗讀自己的作文，師生邊聽邊記下優(yōu)缺點。讀完之后，評價其優(yōu)劣，并提出修改意見。這種辦法，多用于學(xué)生完稿之后，謄寫之前，其中被指定的朗讀者，可以是教師在巡視過程中發(fā)現(xiàn)的有代表性優(yōu)缺點的學(xué)生，也可以是自告奮勇要求批改的，還可以是按次序輪到的。評價修改時，如果為了發(fā)展學(xué)生智力和口頭批改能力，可組織討論；如果為了節(jié)省時間，可由教師評論，學(xué)生靜聽。
這種辦法有下述優(yōu)點：（1）省時省事，簡便易行，往往一節(jié)課可批改七八篇作文，甚至更多；（2）便于訓(xùn)練學(xué)生聽力、注意力和思維的敏捷性；（3）有利于取人之長，補己之短，從而寫出高質(zhì)量的文章。
六、評比競賽
評比競賽是指自下而上地評出某次作文的最佳文章。具體步驟是：
先以小組為單位，用流水的方式，把本組作文全看一遍?？磿r，根據(jù)實際需要或改或不改，或加批語或不加。然后，評出本組最佳作文。接著，把各組最佳作文抄出（抄時還可根據(jù)大家意見進(jìn)行修改），貼在教室墻上展覽。過一定時間后，再組織學(xué)生評比，評出全班最佳作文。之后，教師還可組織講評。
評比競賽，有利于調(diào)動學(xué)生積極性，有利于激發(fā)學(xué)生寫作熱情，當(dāng)然也容易出好文章。況且，評比的過程，也是一個學(xué)習(xí)的過程，因為評比中每個同學(xué)都要看十幾篇作文。這樣，他們一方面可以“擇其善者而從之，其不善者而改之”；另一方面，還會自覺不自覺地受到比較思維的訓(xùn)練。如果評比中發(fā)生爭執(zhí)，那更是一件好事，因為爭執(zhí)本身，就是一種不自覺的作文講評，也是對學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練。
以上各種自改方法還可以結(jié)合使用，如集體批改之后輔之以二人互改或自我修改，小組批改結(jié)合評比競賽，等等。
有人可能會擔(dān)心學(xué)生自改的效果。我們認(rèn)為這是不必要的。從我們實行自改的實踐看，只要組織得好，學(xué)生自改在以下幾方面往往比老師改要好：（1）態(tài)度認(rèn)真，批改的精細(xì)程度往往超過老師，因而比老師改有更大的收獲。（2）全是面批面改，而面批面改比背靠背改效果好得多。這是老師改所無法普遍做到的。（3）培養(yǎng)了學(xué)生自己修改作文的能力。這也是老師改所無法代替的。
作文讓學(xué)生自改，那么教師干什么呢？下面，再談?wù)劷處熢谂闹械淖饔谩?br> 我們認(rèn)為，從目的、作用方面講，教師的批改應(yīng)是為學(xué)生自改服務(wù)的。這表現(xiàn)在以下幾個方面：
1.宏觀把握，搭好學(xué)生互批平臺。
在學(xué)生批改之前，老師要認(rèn)真閱讀學(xué)生全部作文，對學(xué)生本次作文的優(yōu)點、缺點及各個方面的問題做到心中有數(shù)，并針對這些問題指出本次作文批改的導(dǎo)向。例如，這次評作文主要從以下幾個方面來考察并寫出批語：一是作文思路是否清晰，二是全文構(gòu)思是否新穎，三是找出作文中存在的語言問題，四是作文的引題、結(jié)尾如何。這樣，學(xué)生在批改作文時就有了定向性，避免了盲目和無從下手。下一次作文課，老師可以根據(jù)學(xué)生作文具體情況，設(shè)計其他方面的問題。這樣反復(fù)多次，涉及到的問題就會“面面俱到”，學(xué)生也會全方位地點評和打造自己的作文，受益匪淺。
2.為學(xué)生自改做示范，從而使學(xué)生掌握自改的方法
教師執(zhí)筆在課堂上集體批改，就是這種示范，比傳統(tǒng)方法在作文本上批改，效果好多了。
3.對學(xué)生自改起指導(dǎo)和裁決作用
因為無論是哪種自改方法，學(xué)生都會提出一些問題，發(fā)生一些爭執(zhí)，這就需要教師解決疑難，裁決是非。
4.檢查學(xué)生自改情況
學(xué)生自改，往往存在各種問題，如有的不認(rèn)真，有的不會改，有的甚至把好文章改壞。因此，檢查是重要一環(huán)。
基于以上目的、作用，我們在方法上也打破了傳統(tǒng)的由教師全批全改、精批細(xì)改的做法。有時改一半，有時改四分之一，有時有目的、有選擇地改某一部分。即使只改這一部分，也往往是粗略地批改，或只看不批，只畫不改?？醋魑臅r，往往運用速讀、跳讀、瀏覽等快速閱讀?？傊灰転閷W(xué)生自改服務(wù)，搞好自改，教師無論采用什么方法批改都可以。
我們這樣主張、這樣做，并不是要完全廢止全批全改和精批細(xì)改。它們作為一種批改方法，仍然有其特殊作用。例如，剛接一個班的語文課，為了摸清學(xué)生作文底數(shù)，還應(yīng)全批全改。對少數(shù)尖子學(xué)生，對講評的例文，對擇優(yōu)集體批改的文章，還是應(yīng)精批細(xì)改，必要時，還應(yīng)面批面改，甚至反復(fù)批改。另外，如果教師有精力，有興趣，愿意多改一些，改細(xì)一些，當(dāng)然是值得贊揚的。但教師的批改不應(yīng)取代學(xué)生的自改，教師不得越俎代庖的原則，在這里也是適用的。
由于采用了以上這些以學(xué)生自改為中心的作文批改方法，我們的實驗班在作文方面取得了一些可喜的成績。歸納起來有兩個方面：其一是提高了學(xué)生作文能力。這一點已經(jīng)得到許多同行和專家的肯定。其二是減輕了教師負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，一個班的作文本，大約有兩個小時就可以處理完。教師基本上從批改作文的沉重而無效的勞動中解放了出來，從而用更多的精力從事其他更重要的工作。
當(dāng)然，這樣做也不是沒有問題。比如，起初一些學(xué)生受傳統(tǒng)批改方法的影響，不愿意自改，甚至認(rèn)為這是老師偷懶；自改時，往往有學(xué)生違反紀(jì)律，也常常發(fā)生爭執(zhí)，因而課堂秩序不好維持；一些學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真，自改質(zhì)量較差；有的老師非議，有的學(xué)生家長也反對，等等。但這些問題，只要積極想辦法就能溝通、解決。^
聯(lián)系客服
