對(duì)提升課堂教學(xué)有效性的思考
課堂教學(xué)有效性是相對(duì)課堂教學(xué)低效或無(wú)效而言的，在日常聽(tīng)課中看到很多課堂教學(xué)低效的例子。例如：教師對(duì)教科書(shū)研究不透徹、不能結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際對(duì)教科書(shū)進(jìn)行整合、靈活地使用教科書(shū)；教師在課堂上激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器；采用傳統(tǒng)的講授式、灌輸式，導(dǎo)致“教師教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得很痛苦”；教師置學(xué)生而不顧，課堂成了展示自己的“舞臺(tái)”；教師不能很好的處理生成、利用生成，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的“機(jī)械化”；課堂教學(xué)過(guò)程中教師“引導(dǎo)”不夠，提出問(wèn)題后很快以暗示性的語(yǔ)言把學(xué)生的思路“引導(dǎo)”到標(biāo)準(zhǔn)答案；因課堂管理不當(dāng)而導(dǎo)致教學(xué)秩序失控，教學(xué)低效或者失效；還有課前沒(méi)有充分準(zhǔn)備導(dǎo)至教學(xué)目標(biāo)的片面化，教學(xué)內(nèi)容寬泛化，教學(xué)活動(dòng)的形式化等等。那么怎樣提升課堂教學(xué)有效性？從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際情況看，首先做好以下兩點(diǎn)：
一、從教學(xué)常規(guī)做起，從備課開(kāi)始。
備好課是提升課堂有效性根本保證，是上好課的前提。備好課的前提是吃透學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定了學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科課程必須達(dá)到的基本要求，描述了學(xué)生在學(xué)完本課程后應(yīng)該達(dá)到的成就。所以在備課前應(yīng)該認(rèn)真、仔細(xì)地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，備課時(shí)才能做到有的放矢。
以下幾點(diǎn)是在日常備課過(guò)程中我們忽視的問(wèn)題，也是制約提升課堂實(shí)效性因素，所以在備課中應(yīng)做好以下幾個(gè)方面：
1、備教材。課程標(biāo)準(zhǔn)上明確指出我們“用教材教，而不是教教材”，所以備課時(shí)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)靈活地、創(chuàng)造性地使用教科書(shū)。一是結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況來(lái)整合教材。比如生物學(xué)科中的部分內(nèi)容，在北方受氣候影響，與教學(xué)實(shí)際發(fā)生沖突，我們可以靈活的將教材進(jìn)行整合，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。二是結(jié)合學(xué)情或教學(xué)實(shí)際情況，合理地安排教學(xué)內(nèi)容。比如課程標(biāo)準(zhǔn)上要求一課時(shí)的內(nèi)容，有時(shí)學(xué)生理解起來(lái)難度大、學(xué)的不到位，我們可以調(diào)整課時(shí)；有的內(nèi)容學(xué)生很容易接受，可以將下課時(shí)的部分內(nèi)容整合到本節(jié)課，做到課時(shí)的有效利用。三是創(chuàng)造性使用教材。比如：在數(shù)學(xué)教科書(shū)中，有的課后習(xí)題涉及到的知識(shí)教科書(shū)上沒(méi)有滲透，這就要求教師做以補(bǔ)充和完善;英語(yǔ)學(xué)科教師如果完全按照英語(yǔ)教科書(shū)體系授課，擺脫不了教科書(shū)的束縛，沒(méi)有創(chuàng)造性地使用英語(yǔ)教科書(shū)，那么課堂一定沒(méi)有新意、課堂效果一定低效。
2、備學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)主體，是課堂的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。備課時(shí)首先要充分了解學(xué)情，進(jìn)而確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)方法等。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法的確定，如果不符合學(xué)生實(shí)際，課堂教學(xué)一定是低效或無(wú)效。比如：教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)的確定，教學(xué)班學(xué)情不同教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)能相同嗎？而我們現(xiàn)在教案上的教學(xué)目標(biāo)和難點(diǎn)的確定是相同的。真正操作起來(lái)學(xué)情好的班級(jí)，很容易造成課時(shí)浪費(fèi)，學(xué)情差的班級(jí)的課堂也是低效的。所以要提高課堂教學(xué)有效性，教師必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，靈活施教。
3、備習(xí)題設(shè)計(jì)。習(xí)題設(shè)計(jì)包括課堂練習(xí)和課后練習(xí)。檢查教案和聽(tīng)課中都發(fā)現(xiàn)教師忽視習(xí)題設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)。習(xí)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化和操作盲目化，有時(shí)是臨時(shí)抱佛腳。比如：教師授課結(jié)束后，剩余大量時(shí)間，學(xué)生無(wú)事可做，就臨時(shí)選擇點(diǎn)題打發(fā)時(shí)間，習(xí)題質(zhì)量可想而知，效果也就不言而喻。課后作業(yè)更被忽視，比如：英語(yǔ)作業(yè)有時(shí)只是讓學(xué)生把單詞寫(xiě)若干遍。部分課堂講練嚴(yán)重脫節(jié)，復(fù)習(xí)鞏固流于形式。著名的洋思中學(xué)的教學(xué)模式是“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。我們不完全采用這種模式，但有針對(duì)性的、有梯度的習(xí)題設(shè)計(jì)是不可缺少的。通過(guò)有效的課堂練習(xí)，爭(zhēng)取做到“堂堂清、日日清”，進(jìn)而提高課堂的實(shí)效性。
二、從“心”做起，從每節(jié)課開(kāi)始。
這個(gè)有“心”，指的教師對(duì)工作的熱心，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心，對(duì)自己的信心和恒心。教師連這個(gè)工作都不熱愛(ài)，還談什么教學(xué)有效性；對(duì)學(xué)生沒(méi)有愛(ài)，還談什么教學(xué)有效性；對(duì)自己沒(méi)信心沒(méi)恒心，又怎么能做好課堂的有效性。所以我們應(yīng)當(dāng)真心對(duì)待每一位學(xué)生，真心上好每一節(jié)課，我們的課堂才能有愛(ài)更有效。
教學(xué)是復(fù)雜的，高效的課一定是好課，而好課的標(biāo)準(zhǔn)又是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但評(píng)價(jià)一節(jié)課的好與壞、是否有效，最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、學(xué)沒(méi)學(xué)會(huì)，所以我們教育工作者要多想、勤思、時(shí)刻鞭策自己，真正提升自己課堂教學(xué)的有效性。
聯(lián)系客服
