■王敏勤

　　日前，為了幫助孩子完成有關(guān)養(yǎng)蠶的作文，在意外發(fā)現(xiàn)某小區(qū)有桑樹后，深圳市的許多家長爭相爬上樹采桑葉，有的家庭甚至全家出動，場景讓人啼笑皆非。由此，一篇題為“學(xué)生、家長、桑樹的無奈”的帖子在深圳某網(wǎng)站上引發(fā)了大眾對作文教學(xué)脫離實際的熱議。（轉(zhuǎn)引自2008年4月16日《深圳特區(qū)報》）

　　寫作課歷來讓中小學(xué)生頭痛。費(fèi)時多、效果差不說，老師還常常感嘆學(xué)生無話可說，學(xué)生更是埋怨作文枯燥乏味。

　　其實，人人都有寫作的潛能，就如同人人都有說話的潛能一樣。即使目不識丁的山民村婦，說起一件事情來也往往滔滔不絕、繪聲繪色，記錄下來稍加修改，可能就是一篇很好的記敘文。既然“我口說我心”是件比較容易的事，“我手寫我心”應(yīng)該也不會太難。但是，寫作課卻難倒了眾學(xué)生，這是為什么？究其原因，是我們的寫作課把學(xué)生限制得太“死”了，學(xué)生還沒有想到說什么，就被那些寫作的清規(guī)戒律束縛住了，全然沒有了寫作的興趣和激情。

　　如何破解寫作教學(xué)這道難題？山東省鄒平縣教研室的語文教研員成浩老師為我們提供了一個很好的范例。從2002年開始，他帶領(lǐng)全縣的初中語文教師探究“隨筆化作文”，激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣，開發(fā)了學(xué)生寫作的潛能，使作文課成了學(xué)生最喜歡的課。語文教師不僅指導(dǎo)學(xué)生寫，自己也寫，師生比著發(fā)表作品。據(jù)不完全統(tǒng)計，近6年內(nèi)，該縣初中師生在各級各類報刊上公開發(fā)表近1800篇文章，而在此以前的6年里，師生一共也只發(fā)表了32篇文章。

　　隨筆化寫作的特點就在于一個“隨”字。隨時、隨地、隨形、隨意。所謂“隨時”是指學(xué)生的寫作不再局限于專門的寫作課，學(xué)生可以隨時寫，不管在課間、閱讀課上、自習(xí)時間、語文課堂還是周末、假期，靈感閃現(xiàn)之時，情感涌動之際，均可以揮筆作文。所謂“隨地”是指寫作不再局限于教室和課堂，可以在學(xué)校，也可以在家里，或其他地方，閱覽室里、電視機(jī)旁、床頭、餐桌上都是寫作的場所，只要有感而發(fā)，就隨手寫在紙上、本子上，然后再整理到隨筆作文本上。所謂“隨形”是指文體不受局限，可記敘，可議論，可抒情，隨心所欲，不拘一格。字?jǐn)?shù)也不限制，洋洋灑灑幾千字，不嫌多；點點滴滴幾十字，不嫌少；有話則長，無話可短，盡興而寫，隨意而止。所謂“隨意”是指在內(nèi)容上不受局限，也不苛求主題鮮明，可以描寫所見所聞，議論時政熱點，透視個人心靈，就像個人博客，想說就說，想寫就寫。學(xué)生可以充分地表現(xiàn)自我，彰顯個性。

　　隨筆化作文解放了學(xué)生，他們感到作文不再神秘，無非就是把自己想說的話落在紙上，既可以與別人交流，也可以自我欣賞。由過去的“為老師寫”變成了“為自己寫”。寫作不再是單純?yōu)榱丝荚嚭头謹(jǐn)?shù)，而是自己生活中的一部分。就像當(dāng)年的李白、杜甫，寫作不是為了發(fā)表和考學(xué)，而是記敘所見所想，表達(dá)個人的觀點。隨筆化作文使寫作課返璞歸真，恢復(fù)了它本來的面貌。

　　隨筆化作文排除了束縛，排除了教條，排除了虛假，學(xué)生從心底流淌出來的文字，是對生活的真實記錄，是對人生的點滴感受，是對真情的自然抒發(fā)，是對生命的熱愛追求。

　　隨筆化作文打開了學(xué)生的心扉。學(xué)生的文筆未必多么優(yōu)美，思想境界也未必多么高尚，但確是真實的情感、真實的想法。我們的教育不是要培養(yǎng)學(xué)生的真誠嗎？我們不是提倡給學(xué)生更多的自由嗎？我們不是要尊重學(xué)生的個性嗎？通過隨筆化作文，我們正可以給學(xué)生這樣一個表達(dá)的機(jī)會。

　　讓學(xué)生寫隨筆化作文，并不意味著不再需要教師的指導(dǎo)，也不意味著不再遵循寫作的規(guī)律。成浩老師編寫了《隨筆化作文導(dǎo)學(xué)》叢書作為教師指導(dǎo)寫作的方法，它既是學(xué)生寫作課的學(xué)案，也是教師的教案。該叢書3冊共24個單元，約100個隨筆寫作指導(dǎo)點。對學(xué)生的基本要求是：一是寫得出，二是寫得順，三是寫得好。在總體規(guī)劃上，要求七年級學(xué)生“寫得出”，八年級學(xué)生“寫得順”，九年級學(xué)生“寫得好”，在實際操作中可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活變通。初中3年的教學(xué)規(guī)劃和每年的具體安排，都有一條教學(xué)指導(dǎo)貫穿其中：激發(fā)興趣—培養(yǎng)情感—掌握方法—日積月累—養(yǎng)成習(xí)慣—自主發(fā)展。通過3年的寫作訓(xùn)練，學(xué)生從“想寫”到“會寫”，從“寫得出”到“寫得好”。

　　隨筆化作文是一種無序與有序相結(jié)合的過程。從表面上看，學(xué)生在課下的寫作是無序的，文體不限，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限。目的是放得開，鼓勵學(xué)生多讀多寫、多觀察、多思考，不怕“胡說”就怕“沒的說”。但課堂上教師的指導(dǎo)是有序的，基本的教學(xué)步驟是讀、評、改、展。學(xué)生首先在小組內(nèi)或班內(nèi)宣讀自己的隨筆作文，同學(xué)和老師進(jìn)行點評；學(xué)生根據(jù)大家的點評進(jìn)行修改、擴(kuò)展，一篇小的隨筆作文變成了一篇比較規(guī)范的大作文。在課堂上，教師不僅點評學(xué)生的作品，有時也朗讀自己的隨筆讓學(xué)生評頭論足。寫作課是一個師生互動、教學(xué)相長的過程。有時候，教師根據(jù)教學(xué)計劃現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練。比如教學(xué)重點是訓(xùn)練人物肖像描寫，教師不但推薦一些肖像描寫的經(jīng)典片段讓學(xué)生欣賞模仿，還讓學(xué)生現(xiàn)場描寫同學(xué)、刻畫老師。特別是有的教師敢于“引火燒身”，讓學(xué)生當(dāng)場口頭描寫自己的肖像和性格。學(xué)生對教師的描寫也力圖惟妙惟肖，不乏善意的諷刺之詞，引得全班哈哈大笑，老師也不在意。

　　隨筆化作文是與大閱讀緊密相連的。幾年來，鄒平縣在初中語文教學(xué)中進(jìn)行整體改革，全縣所有初中每星期6節(jié)語文課，其中2節(jié)教讀課，學(xué)習(xí)課本；2節(jié)閱讀課，學(xué)生到閱覽室自由讀書；2節(jié)寫作課，重點是寫作指導(dǎo)和交流課下的隨筆作文。每學(xué)期學(xué)生只用1／3的時間就能學(xué)完語文課本，節(jié)省出1／3的時間上閱讀課，把課外閱讀變成了課內(nèi)閱讀。實行課內(nèi)閱讀后，鄒平縣的初中學(xué)生平均一年的閱讀量達(dá)到150萬字，3年就是450萬字，大大超過了語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的閱讀量。

　　在作文改革之前，該縣學(xué)生一般每兩周寫1次作文，一學(xué)期下來，每個學(xué)生一般寫8-10篇作文，寫作量在6000字左右。改革實驗后，一般每周寫1次大作文，一學(xué)期下來，每生一般寫14-16篇大作文，再加上課下的隨筆、讀后感等，寫作量在7萬字左右，是語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定寫作量的3倍多，是以前10個學(xué)期的總和。

　　隨筆化作文寫作在山東省鄒平縣已經(jīng)實驗了多年，以前主要是在初中階段，現(xiàn)在正在向高中階段和小學(xué)階段延伸。不同的學(xué)段和學(xué)校在實驗的過程中如何做到因材施教，靈活變通，也需要有一個再創(chuàng)新的過程。我們期盼著這項實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生不再為寫作而發(fā)愁，讓隨筆化作文為激發(fā)學(xué)生的寫作潛能走出一條新路?！　。ㄗ髡邽樘旖蚴薪炭圃夯A(chǔ)教育研究所所長，教授）