作者：朱安平 來源：武漢市硚口區(qū)崇仁路小學 發(fā)表時間：2011-10-13 14:44:27 訪問次數(shù)：102
摘 要：低碳、經(jīng)濟、高效的云計算服務(wù)代表著信息技術(shù)與課程整合發(fā)展的新走勢。本文從解放了思想、技術(shù)、環(huán)境和設(shè)備4個方面作了論述，其核心是解放了教師，降低了課程整合的門檻，為高效的課程整合指出了一條有效路徑，希望能給同仁以啟示！
關(guān)鍵詞：云計算；信息技術(shù)；課程整合；新走勢
云計算，從技術(shù)上來講它是通過網(wǎng)格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網(wǎng)絡(luò)存儲、虛擬化、負載均衡等計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)對用戶快捷、準確的信息搜索服務(wù)。云計算，簡單的講就是“網(wǎng)格+虛擬化+Web 2.0”。云計算剔除她技術(shù)與商業(yè)上華貴的外衣，從本質(zhì)上來講，其實就是一種在線應(yīng)用與服務(wù)。而技術(shù)、資源、信息在線應(yīng)用，正體現(xiàn)著信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展的新走勢。這種走勢對傳統(tǒng)的課程整合具有革命性影響。
一、解放了思想——思想的先進性
傳統(tǒng)的課程整合課（廣義上的多媒體整合課）其資源的表現(xiàn)形態(tài)主要是視聽媒體和多媒體課件，這些資源的設(shè)計與制作基本上體現(xiàn)了教的理念、教的思想，以教師的教為中心。比如說教學《奇異的激光》這節(jié)語文課，教師的課件設(shè)計更多考慮的是如何突破“奇異”這個教學的重點和難點，在認識激光是“最亮的光、最快的刀、最準的尺”時，會出示數(shù)據(jù)、圖片，會演示動畫、視頻對其進行驗證。其實這時候的課件起到的是一個展示、呈現(xiàn)作用，沒得商量，學生想看也得看，不想看也得看，這時候的課件資源扮演的是以教師為中心的“強勢媒體”的角色。如果是基于在線云計算資源平臺的教學設(shè)計，教師會把認識理解“最亮的光、最快的刀、最準的尺”的文本資料、圖片、動畫、視頻等素材做成鏈接放在平臺上，讓學生根據(jù)學習和探究的需要選擇運用。一切從學生出發(fā)，最大限度的滿足不同學習能力、學習方式的學生需要是云計算在線技術(shù)的思想追求。
其實，云計算不僅改變著教師教學思想，讓以學定教的思想指導著教師的教學設(shè)計，同時也改變著教師的教材觀、課堂觀。教師教學不再只是照本宣科，教教材，而是用教材教。教師不僅可以運用文本教材，還可以運用圖片、動畫、視頻等豐富的多媒體素材和資源教，來讓學生學。信息時代，教學不僅停留在有形、有限的課堂，還能通過網(wǎng)絡(luò)連接到無限廣闊的生活世界。同樣是相同的資源，可能在設(shè)計使用的出發(fā)點和落腳點上卻大相徑庭。
二、解放了技術(shù)——技術(shù)的趨零性
我國的教育技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷著兩個重要的時代。
一是從70年代初到90年代初的視聽模擬時代。這個時代的技術(shù)主要是視聽技術(shù)，進入學校和課堂的主要設(shè)備是“三機一幕”（即幻燈投影機、錄音機和錄放像機和玻珠銀幕），使用軟件資源主要是“兩帶一片”（即錄音帶、錄像帶和投影幻燈片），這個時候每所學校提供技術(shù)支撐的有專門的電教人員，比方說錄音、錄像、制作幻燈片等，一般老師不可擁有這樣的貴重、“現(xiàn)代設(shè)備”，也不可能有這方面的專業(yè)知識與技能。技術(shù)常常被電教人員占有，學科教師要進入還是有比較高的門檻。由于存在這樣的狀況，技術(shù)進入課堂很容易形成“兩張皮”。因此，這個時期常常出現(xiàn)電教是姓“電”還是姓“教”之爭，學科教師很難從“電”中解放出來。
二是從90年代中后期我國的教育技術(shù)進入了全面的數(shù)字時代。這個時代的技術(shù)主要是計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，進入學校和課堂的主要設(shè)備是局域網(wǎng)和多媒體計算機，使用的軟件資源主要是課件、學件、主題網(wǎng)頁（站）以及開放資源。這個時候的技術(shù)進入課堂、學科盡管也需要專職的信息技術(shù)教師支撐，隨著設(shè)備和技術(shù)的推廣、普及，這種狀況比視聽模擬時代好得多，多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開始從“宮廷”深閨，走向“黎民百姓”。同是數(shù)字時代，教育技術(shù)仍經(jīng)歷著“課件”、“積件”、“開放資源”三個不同的發(fā)展階段?！罢n件”、“積件”階段對學科教師的技術(shù)水平要求比較高，因此也抬高了課程整合的門檻，課程整合課常常出現(xiàn)“叫好不叫座”的尷尬局面。
只有到了“開放資源”階段，即多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進入web2:0時代，云計算的引入，技術(shù)趨零化，課程整合才真正無屏障，有效的課程整合將由美好的追求，而逐步變成現(xiàn)實，也只有這個時期師生才可能成為課堂教學真正的主人。像博客、維客、播客、電子地圖等在線網(wǎng)絡(luò)資源，我們可以即看即取，而不要花費大量精力與時間去制作課件、學件。學科教師可以騰出更多的時間去研究教材、研究學生。
三、解放了環(huán)境——環(huán)境的開放性
傳統(tǒng)的課程整合課的資源應(yīng)用環(huán)境是比較封閉與獨立的。比如我們要在學校網(wǎng)絡(luò)機房上《觀潮》這節(jié)語文整合課，首先要聽專職信息技術(shù)教師在專用的多媒體制作室讓按教學腳本設(shè)計要求做好相關(guān)的課件或?qū)W件，然后生成打包后拷到微機室的教師機和學生機上，如果不打包上課時教師和學生用不了，因為普通機房是不會安裝Photoshop、 Authorware、Premiere、Flash、和Frontpage、Dreamweaver這些專業(yè)編輯軟件和多媒體、網(wǎng)頁制作工具的。離開了制作室教師要對原有的課件、學件的修改非常困難，否則這些軟件都要安裝在多媒體網(wǎng)絡(luò)機房，但這也會帶來另外的麻煩，一是要提高機房微機的配置檔次，二是會增加機房微機的運行負荷。
如果要使用云計算在線服務(wù)平臺，這些問題就會迎刃而解了。因為云計算在線服務(wù)平臺就是在公網(wǎng)享受開放的服務(wù)，它的軟件、平臺、資源和信息都在公網(wǎng)上，對于用戶來講其應(yīng)用的環(huán)境是一樣的，使用教師不需要在用戶端重新安裝新軟件、新平臺。比如我們現(xiàn)在上語文整合課《觀潮》，就不需要像過去那樣專門做課件、做學件，在機房、辦公室、制作室穿來穿去，忙上忙下，只需要將準備好的文本、圖片、動畫、視頻素材按照教師和學生的需要，放在新浪《觀潮》的主題blog上。上課時師生直接調(diào)用即可。這樣節(jié)約了安裝軟件、制作課件、學件的大量時間，把信息技術(shù)教師和學科教師從環(huán)境的支撐中解放出來，極大地提高了教學的質(zhì)量與效率。
在線應(yīng)用、平臺的通用性、簡約型，讓使用更加簡單、方便、便捷。
四、解放了設(shè)備——設(shè)備的低碳性
回顧數(shù)字時代信息技術(shù)發(fā)展的歷程，我們可以清晰的看到設(shè)備經(jīng)歷的兩個發(fā)展階段:一是個人pc機獨立發(fā)展階段；二是個人pc網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段。
在第一個階段，pc等信息化設(shè)備的配置追求的是大功率，高配置，多功能。如果不是受經(jīng)濟的制約，每個人巴不得把自己的pc機配置成為一臺超級服務(wù)器。為什么會出現(xiàn)這種情況呢？其主要原因是誰的機器配置高，意味著誰的機器能夠安裝的應(yīng)用軟件多、存放的信息資源多、機器干活的速度快。說白了就是誰更多的占有信息與資源。正是這種力量驅(qū)動著硬件技術(shù)的不斷更新升級。
個人如此，單位也不例外。一些有條件的學校不甘落后，努力適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不失時機搶占信息化發(fā)展的制高點，這個制高點對于學校來講，首先表現(xiàn)為硬件建設(shè)的制高點。于是有很多的學校在2000年之后全面實施“數(shù)字化校園”、“班班通”、“信息技術(shù)教育普及”工程，校園局域網(wǎng)、學校數(shù)據(jù)中心、班班通的建設(shè)追求先進性、高檔次、多少年不落后。這個時期設(shè)備的先進性，在某種程度上代表一個學校一個地區(qū)信息化發(fā)展的水平，也代表其現(xiàn)代化的程度。
在第二個階段，pc等信息化設(shè)備的配置追求的是低碳型、經(jīng)濟性、適用性。而以云計算為核心的新一代信息技術(shù)的運用，將改變學校硬件設(shè)備配置的形態(tài)。云計算服務(wù)正在通過網(wǎng)絡(luò)把多個成本相對較低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的完美系統(tǒng)，并借助SaaS、PaaS、IaaS、MSP等先進的商業(yè)模式把這強大的計算能力分布到終端用戶手中。基于這樣的思想的實現(xiàn)，我們的未來學校，可能不需要信息中心和數(shù)據(jù)中心，只需要基本的終端。“瘦云終端”將成為學校硬件建設(shè)的一種趨勢，它本身沒有太多的計算能力，主要就是顯示和控制的功能。比如傳統(tǒng)PC上CPU、內(nèi)存、顯卡等實現(xiàn)的功能，都采用云服務(wù)的方式提供給“瘦云終端”，這樣把成本就降得比較低。我們的課程整合課機房設(shè)備的配備夠用、好用就行。機房pc配備的“本本化”將成為趨勢。
綜述所述，信息技術(shù)與課程整合的資源形態(tài)從課件、積件、主題網(wǎng)頁到開放資源，特別是云計算服務(wù)平臺的應(yīng)用，解放了教學思想、教育技術(shù)、教育環(huán)境、教育設(shè)備，其核心是解放了人，減輕了教師的教學負擔和學生的學習負擔，提高了教學的質(zhì)量與效率，極大的降低了課程整合的門檻。低碳、經(jīng)濟、高效的云計算服務(wù)支撐代表著信息技術(shù)與課程整合新的發(fā)展走勢。
參考文獻：
1、黎家厚.讓教育主題網(wǎng)站在變化的時代中成長[J].信息技術(shù)教育，2005(2).
作者簡介：
朱安平（1965.3），男，中學高級教師，武漢市硚口區(qū)崇仁路小學副校長，湖北省信息技術(shù)特級教師，中國計算機學會會員，全國電化教育先進個人，湖北省現(xiàn)代教育技術(shù)專家指導委員會委員，武漢市硚口信息技術(shù)首席教師，主要從事學校教育教學管理和學校信息化研究。
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