【楊德發(fā)專欄】
“不備課”教（jiāo）學(xué)法
文|楊德發(fā)（《學(xué)本式教師培訓(xùn)資源開發(fā)研究》課題組負(fù)責(zé)人， 微信：cq-ydf）
2007年，我在重慶七中教高2008級時提出高中物理“不備課”教（jiāo）學(xué)法，受到七中物理教研組一位資深同事猛烈批評。后來，該同事明白了“不備課”教（jiāo）學(xué)法的道理及課堂操作流程，大膽嘗試不備課教（jiāo）學(xué)法；嘗到“不備課”教（jiāo）學(xué)法的甜頭之后，舍不得丟了，幾乎天天實施“不備課教”（jiāo）學(xué)法。本文的讀者也會有類似的經(jīng)歷！
一、為什么要提出“不備課”教（jiāo）學(xué)法？
“不備課”教（jiāo）學(xué)法是針對傳統(tǒng)講授法提出來的。使用傳統(tǒng)講授法，老師要在課堂上從頭講到尾，講40分鐘甚至于下課鈴聲響了之后還要講幾分鐘。這種滿堂灌式講授法要求教師必須充分備課，每節(jié)課所講的所有細(xì)節(jié)都要成竹在胸。備課稍有不周全，講的時候就可能卡殼，就可能在學(xué)生面前出丑。在課堂上所有節(jié)奏都是由教師操控的。不管學(xué)生在課堂上生成的問題，只顧自己一味地講。這種過度備課，在校、區(qū)縣、省市及國家級賽課中表現(xiàn)尤其明顯。一般準(zhǔn)備一節(jié)賽課，參賽選手本人花的時間不下于60個小時，還有同組教師及教研員幫著指導(dǎo)。為了在課堂上表現(xiàn)好，為了獲獎，上課教師不得不充分備課、過度備課。這種填鴨式教學(xué)，講的人確實講得精彩，講得行云流水。但是講得好不意味著學(xué)得好。它違反了教學(xué)的定義。教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。教學(xué)是一種博弈行為。教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋信息作出下一步的教學(xué)決策，而不是自己按照預(yù)定的方案一講到底。講的節(jié)奏是應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的接受速度來決定，而不是為了完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)趕進(jìn)度。
滿堂灌式講授法，充分運用了學(xué)生的一個感官——耳——聽覺學(xué)習(xí)。板書、板畫較好的教師還會激活學(xué)生的另一個感官——眼——視覺學(xué)習(xí)。學(xué)生要不停地抄筆記——手——在抄寫中學(xué)習(xí)?？墒?，文化課學(xué)習(xí)主要是腦力勞動，他丟掉了這個事實。腦力勞動的最大特征是動腦筋——思考。我每年觀察上百節(jié)課，沒有發(fā)現(xiàn)用滿堂灌式講授法的老師給學(xué)生留足足夠的思考時間，沒有給學(xué)生多少思考的機會。反而，見得最多的是：教師剛提出一個問題，學(xué)生還正在思考，教師就急不可奈自問自答地講起走了。滿堂灌式講授法對精力能集中40分鐘的學(xué)生，也許是一個好方法。但是，一個鐵的事實是：大多數(shù)學(xué)生注意力集中的時間不超過20分鐘，越是低年級，注意力越易分散。滿堂灌式講授法的授課教師，一般是講得滴水不漏，非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，學(xué)生只要有一步?jīng)]有聽懂，余下的時間只能坐“坐飛機”（因聽不懂而放棄學(xué)習(xí)）。實施滿堂灌講授法的課堂，只充分運用了教師的大腦（回憶、輸出），沒有激活學(xué)生的大腦，更沒有把全班所有學(xué)生的大腦并聯(lián)起來解決問題（用小組討論就能激活全班所有人的大腦）。實施滿堂灌式講授法，鍛煉了教師一人的口才，使教師的課越講越好。全班學(xué)生動口的機會很少。而我們知道的事實是：讓一個人講一遍他懂了的知識，他的印象特別深。不讓學(xué)生講，他的印象哪能深？他的口才怎么培養(yǎng)？實施滿堂灌式講授法，剝奪了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的機會，學(xué)生哪來的“唉呀體驗”、“驚喜體驗”？又怎么會對這個學(xué)科動情——愛上這個學(xué)科？為了糾正因為過度備課而大量實施滿堂灌式講授法的弊病，為了推進(jìn)自創(chuàng)式教學(xué)，楊德發(fā)提出高中物理“不備課”教學(xué)法。實施“不備課”教學(xué)法能變“教學(xué)”為“教（jiāo）學(xué)”。教（jiāo）學(xué)是教師教（jiāo）學(xué)生如何學(xué)，教師重點是教（jiāo）方法，學(xué)生的學(xué)是學(xué)生主體之行為，教師不能代替學(xué)生學(xué)。（教師不能代替學(xué)生填報中考、高考的志愿）
二、什么是“不備課”教（jiāo）學(xué)法？
“不備課”教（jiāo）學(xué)法是指教師熟悉自創(chuàng)式教學(xué)流程[引入課題，引人入勝（待解問題）→自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)問題）→交流討論，合作學(xué)習(xí)（交流問題）→學(xué)生命題，考核老師（疑難問題；這個環(huán)節(jié)學(xué)生積極性頗高）→老師命題，考查學(xué)生（關(guān)鍵問題）]下采用的一種備課策略。這種策略僅要求教師大致熟悉下一節(jié)課所教內(nèi)容即可，即明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點、學(xué)習(xí)難點以及如何巧破難點。不需要從頭到尾地備出盡善盡美的詳案。不需要編制導(dǎo)學(xué)單。課堂因生成而教。（華東師范大學(xué)葉瀾教授大力提倡）把發(fā)現(xiàn)問題的機會留給學(xué)生，把動腦筋思考問題的機會留給學(xué)生，把動手解決問題的機會留給學(xué)生，把“講話”（交流問題）的機會盡量多的留給學(xué)生，把考老師的權(quán)利還給學(xué)生（如果怕被學(xué)生考倒，你在事先應(yīng)估計學(xué)生可能出哪些刁難的題，這時候你還是要備課）?！安粋湔n”教學(xué)法適用于中小學(xué)、幼兒園教過一屆以上的教師使用，不適用于新教師、職初教師使用?！安粋湔n”教學(xué)法并不是真正一點不備課，而是不像傳統(tǒng)講授法那樣過度備課（過度講課）。或許“不備課”教學(xué)法叫做少備課教學(xué)法（藝術(shù)上有條原則：少即多）、極簡備課教學(xué)法更不至于引起誤會。假設(shè)傳統(tǒng)備課的工作量是100，“不備課”教學(xué)法的工作量僅30即可。實施“不備課”教學(xué)法，可以解放教師，更大的作用是解放學(xué)生——使學(xué)生不再是被動地聽，而是主動地閱讀、勾畫、思考、寫算、討論、命題、小結(jié)等。學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，會釋放出巨大的熱情和頭腦風(fēng)暴，尤其是每節(jié)課學(xué)生都想把老師考倒，不想出一二個刁難的問題怎肯罷休？
三、如何實施“不備課”教學(xué)法？
以概念規(guī)律課為例，一堂課分為五個環(huán)節(jié)，可以概述為：引入課題，引人入勝→自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)→交流討論，合作學(xué)習(xí)→學(xué)生命題，考核老師→老師提問，考查學(xué)生（含小結(jié)）。如下表所示。
“不備課”教（jiāo）學(xué)法對過度備課教學(xué)法是一種矯枉過正。要矯枉必須過正，否則外力去掉之后又會恢復(fù)原狀。學(xué)校管理者要認(rèn)識到“不備課”教（jiāo）學(xué)法的價值，不要看到“不備課”三個字就簡單粗暴地說：“你沒有備課就去上課，違反了教育常規(guī)?！蔽医?jīng)常應(yīng)邀去貴川省培訓(xùn)高三物理教師，每次都要上一堂示范課。走進(jìn)高三物理教師的辦公室，翻開一輪復(fù)習(xí)資料或二輪復(fù)習(xí)資料，只看5分鐘，就去上課。參與聽課的同行、校級領(lǐng)導(dǎo)課后往往給予高度評價。他們說：“楊老師只花幾分鐘備課，就上出這么精彩的課，確實令人佩服！”他們不知道這堂課哪里是花幾分鐘備的？而是花了近三十年的時間備的?！芭_上一分鐘，臺下十年功。”一點不假。敢于實施“不備課”教（jiāo）學(xué)法的人，一定有幾刷子！況且傳統(tǒng)的詳案（教案）多數(shù)也只是寫出來應(yīng)付檢查的，課堂又有幾人一字不漏按著教案講呢？
“不備課”教（jiāo）學(xué)法可用于中小學(xué)、幼兒園各學(xué)科教（jiāo）學(xué)。如果你不怕被學(xué)生考倒的話，請大膽使用。如果你怕被學(xué)生考倒的話，請還是作適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備。
寫于：2016年8月13日星期六 7：06
（本文為楊德發(fā)老師原創(chuàng)投稿）
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