《“雙減”之下的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，課堂教學(xué)回歸教學(xué)本身才能提高課堂教學(xué)質(zhì)量》
“雙減”政策終于落地，教育部對(duì)“雙減”政策的出臺(tái)背景和過(guò)程、總體思路、總體目標(biāo)以及具體的落實(shí)政策進(jìn)行了詳細(xì)解答。其中值得關(guān)注的是，“一年內(nèi)使學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、家庭教育支出和家長(zhǎng)相應(yīng)精力負(fù)擔(dān)有效減輕，三年內(nèi)使各項(xiàng)負(fù)擔(dān)顯著減輕”這兩個(gè)帶有時(shí)間節(jié)點(diǎn)的目標(biāo)，明確闡述了“雙減”對(duì)于整個(gè)教育工作的意義。雙減”要減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，其中課外補(bǔ)習(xí)必須要控制。從課堂上獲取知識(shí)，從課堂教學(xué)中錘煉思維與智慧，才是最為正確的選擇，課余大量占用休息時(shí)間，不利于學(xué)生全面發(fā)展。
什么是課堂教學(xué)回歸本身？“雙減”不是減學(xué)，而是高效且有質(zhì)量的教學(xué)?！半p減”不減責(zé)任，不減成長(zhǎng)。就是在每一節(jié)課上提高教學(xué)效率與保證教學(xué)質(zhì)量。那么，滿堂灌教學(xué)法只傳授知識(shí)為主能做到嗎？顯然做不到。因?yàn)闈M堂灌教學(xué)，教師把40分鐘全講了，作業(yè)咋辦，練習(xí)咋辦，掌握知識(shí)咋辦、運(yùn)用知識(shí)咋辦，那就只能在課外學(xué)生自己去完成了，八仙過(guò)海，各顯神通了。教育部專門制定了關(guān)于作業(yè)等五項(xiàng)管理規(guī)定，分別對(duì)中小學(xué)課外作業(yè)的時(shí)間量做了明確的界定，極大壓縮了課外作業(yè)時(shí)間，繼續(xù)再使用滿堂灌教學(xué)就與作業(yè)等五項(xiàng)管理與雙減政策發(fā)生嚴(yán)重沖突。因此，只有摒棄滿堂灌教學(xué)才能有效落實(shí)五項(xiàng)管理。
其實(shí)，滿堂灌教學(xué)早已偏離了課堂教學(xué)本身，教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、能教學(xué)生掌握知識(shí)、會(huì)教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這才是課堂教學(xué)的本身。具體說(shuō)什么是教學(xué)，就是教師在傳授知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程，這是教學(xué)的本身，這是對(duì)教學(xué)思維的根本性轉(zhuǎn)變與認(rèn)識(shí)。而滿堂灌教學(xué)至多在課堂教學(xué)中完成了其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，即教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)環(huán)節(jié)，后續(xù)的環(huán)節(jié)長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有做到，也沒(méi)有安排去做，是以作業(yè)的形式留給了課外學(xué)生自己去完成。世上哪有奇跡，背后都是邏輯。從理論邏輯、實(shí)踐邏輯上看，必然增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，必然向社會(huì)外求課外輔導(dǎo)。學(xué)科門類多，合在一起的作業(yè)量在有限的課外時(shí)間里不僅難以高質(zhì)量完成，更為重要的是學(xué)生根本難以做到學(xué)懂弄通做實(shí)。
課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的“主導(dǎo)線”，是助力“雙減”政策行穩(wěn)致遠(yuǎn)的“減壓線”。而課堂教學(xué)法的優(yōu)劣直接影響了課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)活力以及減負(fù)的成功。早在2001年我國(guó)就頒布了具有劃時(shí)代意義的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，時(shí)至今日，我們一直在探索中不斷前進(jìn)，但上課而未備課、“課上滿堂灌，課后作業(yè)填”、“考試越多，教學(xué)質(zhì)量越好”、“課后作業(yè)越多，教學(xué)效果越好”等教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)觀念依舊存在，這樣的教學(xué)時(shí)代已經(jīng)結(jié)束了。課堂教學(xué)提質(zhì)增效、課堂教學(xué)法改革雖受多種因素影響，但在出臺(tái)“雙減”政策的大背景下，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更應(yīng)該多關(guān)注如何在短短40分鐘的課堂上，選擇什么樣的先進(jìn)教學(xué)法才能讓學(xué)生得到更好更全面的發(fā)展。教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)，深研政策，轉(zhuǎn)變陳舊教學(xué)理念和方法，杜絕摒棄滿堂灌教學(xué)，做好每堂課的教學(xué)計(jì)劃，探索“雙減”政策下新的教學(xué)方法、模式，致力打造高效課堂。
雙減政策下，有一種課堂教學(xué)法終于迎來(lái)的春天，這就是創(chuàng)立于1993年創(chuàng)立于云南昭通的“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”，作為中國(guó)特色的習(xí)本課堂，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”源自中國(guó)古代教育智慧“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆”的教育思想，或者說(shuō)，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”將這一戰(zhàn)略層面的教育思想變成了可操作的課堂教學(xué)戰(zhàn)術(shù)體系，從戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)策略層面實(shí)現(xiàn)了三者的有機(jī)統(tǒng)一，成為中國(guó)特色的課堂教學(xué)哲學(xué)方法論。
首先，該教法從四個(gè)環(huán)節(jié)戰(zhàn)術(shù)展開(kāi)，保證了課堂教學(xué)的高效與質(zhì)量，同時(shí)使得課堂教學(xué)回歸教學(xué)本身。教師給學(xué)生傳授知識(shí)、教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、教師組織學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、教師幫助學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，以系統(tǒng)性、整體性、程序性、層次性、進(jìn)階性保證了課堂教學(xué)的有效性。每一個(gè)環(huán)節(jié)都不能少，每一個(gè)環(huán)節(jié)都具有目標(biāo)性、指向性、針對(duì)性、確保了課堂教學(xué)的高效率與高質(zhì)量。
其次，該教學(xué)法從五點(diǎn)戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)性認(rèn)知。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忘點(diǎn)、拓展點(diǎn)，體現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)戰(zhàn)略目標(biāo)五位一體的全面認(rèn)知與系統(tǒng)謀劃，層次清晰，邏輯嚴(yán)密、層次遞進(jìn)，點(diǎn)線面體，使得課堂教學(xué)更具有針對(duì)性、可操作性、實(shí)踐性、成效性，保證了課堂教學(xué)目標(biāo)既關(guān)注基礎(chǔ)性，也關(guān)注應(yīng)用性、綜合性與創(chuàng)新性。同時(shí)，也為分層教學(xué)、好中差學(xué)生的培養(yǎng)提供了相應(yīng)的目標(biāo)要求與把控方向。同時(shí)，五點(diǎn)既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是測(cè)試的考點(diǎn)，只要平時(shí)重視教學(xué)研究、重視教研，理解教材，認(rèn)清學(xué)情，就能解決“題在書(shū)外、理在書(shū)中”的矛盾問(wèn)題。
第三，該教學(xué)法從三分講七分練教學(xué)策略出發(fā)，保證了五點(diǎn)四環(huán)節(jié)真正落地生根，見(jiàn)到實(shí)效。三分講七分練、課堂訓(xùn)練，練中講、講中練、講練賽考、講練測(cè)評(píng)，這是一種全新的課堂生成性教學(xué)策略，徹底改變了滿堂灌教學(xué)的替代性策略。以學(xué)生為中心、以學(xué)為主導(dǎo)、以習(xí)為核心、以思為主旨、以解決問(wèn)題為主要，課堂教學(xué)過(guò)程講練結(jié)合以練為主、學(xué)思習(xí)融合以思為要，構(gòu)建了課堂教學(xué)師生互動(dòng)、生生互幫的良好教學(xué)生態(tài)。彰顯了教學(xué)的本質(zhì)就是要在課堂教學(xué)中教會(huì)學(xué)生認(rèn)知知識(shí)、能教學(xué)生掌握知識(shí)、會(huì)教學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、善教學(xué)生提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力的教學(xué)價(jià)值，使課堂教學(xué)真正回歸本身。
佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》提出：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變！這句話真是具有真理性。從減負(fù)的角度看，只有從根本上解決課堂教學(xué)法問(wèn)題，改變包講不包會(huì)的填鴨教學(xué)課堂，杜絕滿堂灌教學(xué)課堂，將掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)環(huán)節(jié)納入課堂教學(xué)，才能從根本上解決關(guān)于作業(yè)、練習(xí)、延時(shí)服務(wù)等問(wèn)題。若依然是滿堂灌教學(xué)，作業(yè)、練習(xí)就不可能納入課堂教學(xué)的重要組成部分，各學(xué)科的作業(yè)、練習(xí)就只能放在延時(shí)服務(wù)中去解決，這不就等于是在換一種方式變相增加了一兩節(jié)學(xué)科類課程，至少是講解作業(yè)、練習(xí)的課。延時(shí)服務(wù)又是自愿的，學(xué)生參加還是不參加，不參加就會(huì)錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，最后淪為全員參加，減負(fù)依然效果有限。作業(yè)練習(xí)原本就應(yīng)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的重要載體與方式。你不納入課堂教學(xué)，那就只能在課外來(lái)增加時(shí)間才能解決。
關(guān)于人類的創(chuàng)造力，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)一句最著名也最有力量的話：創(chuàng)造力比知識(shí)更重要。孩子讀書(shū)、學(xué)習(xí)，有著雙重的目的：一是掌握知識(shí)，一是發(fā)展思維技能。大多數(shù)父母和教師往往注意前者而忽略后者。這樣的觀念根深蒂固，都是源于70多年的滿堂灌教學(xué)的慣性思維使然。滿堂灌教學(xué)就是以知識(shí)傳授為中心，大家早已深入骨髓。但教授一門知識(shí)課的更為重要的意義恰恰是為了使孩子的思維技能得到發(fā)展，思維技能是創(chuàng)造力的關(guān)鍵芯片，包括好奇心、想象力、獨(dú)立思考能力、批判性精神、創(chuàng)新意識(shí)?！敖逃褪墙腥巳ニ季S”，這句話很有道理。所以，教育者（父母、老師等）在培養(yǎng)孩子的思維力方面應(yīng)注意一些方法：教孩子，思維比知識(shí)更重要。
那么，就課堂教育教學(xué)培養(yǎng)人才的目標(biāo)來(lái)看，就兩個(gè)任務(wù)，一是傳授知識(shí)給學(xué)生使其掌握，二是在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)思維使其運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，滿堂灌教學(xué)關(guān)注的是第一個(gè)問(wèn)題，忽視了第二個(gè)問(wèn)題?；蛘哒f(shuō)偏重于第一個(gè)問(wèn)題而偏輕的第二個(gè)問(wèn)題。使得在中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中，知識(shí)性人才多于思維性人才。這里的思維性人才就是創(chuàng)新性人才。尤其在中國(guó)全面建成小康社會(huì)進(jìn)入全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化道路上，創(chuàng)新性人才的需求已經(jīng)被國(guó)家擺在了優(yōu)先培養(yǎng)的戰(zhàn)略地位，這也就是是國(guó)家教育部反反復(fù)復(fù)要求教改、課改、學(xué)改、課堂革命、要求各地各學(xué)校要變滿堂灌教學(xué)為互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)的良苦用心?！拔妩c(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”就是一種融互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式教學(xué)為一體的課堂教學(xué)法。
“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”從它誕生那天起，就與滿堂灌教學(xué)徹底決裂，就是減負(fù)路上的高效課堂教學(xué)法，是對(duì)傳統(tǒng)滿堂灌課堂教學(xué)的課堂革命，是一種既關(guān)注知識(shí)的獲取掌握更關(guān)注以思維為核心的知識(shí)運(yùn)用解決問(wèn)題的新型教學(xué)法。五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法課堂教學(xué)的推廣普及絕不是一件小事，涉及千萬(wàn)家，事關(guān)中國(guó)創(chuàng)新性國(guó)家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。它讓課堂教學(xué)真正發(fā)生，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、習(xí)與思的辯證統(tǒng)一、師與生的融合統(tǒng)一、講與練的內(nèi)在統(tǒng)一。課堂真正成為教學(xué)的高地、學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，成為學(xué)生獲得知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)核心素養(yǎng)的主渠道。相比滿堂灌教學(xué)創(chuàng)立的初衷是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展低級(jí)階段的初級(jí)勞動(dòng)者的教育目標(biāo)而言，“五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法”必然成為順應(yīng)中國(guó)式現(xiàn)代化道路征程上教育要培養(yǎng)中高級(jí)勞動(dòng)者的先進(jìn)課堂教學(xué)法。
昭通教法，自信烏蒙，以中國(guó)教法自信，辦中國(guó)自信教育。五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法的推廣普及，涉及千萬(wàn)家。中國(guó)特色教育教學(xué)哲學(xué)《五點(diǎn)四環(huán)節(jié)教學(xué)法》專著以及專題講座聯(lián)系電話：13908705745（微信同號(hào)）
