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略論有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（39期）

發(fā)布日期:2002年10月14日瀏覽量:1836

摘要：
      有效教學(xué)有五個標(biāo)準(zhǔn)：1.師生共同參與創(chuàng)造性活動，以促進(jìn)學(xué)習(xí)；2.語言發(fā)展——通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)；3.學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；4.挑戰(zhàn)性的活動——教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能；5.教學(xué)對話——通過對話進(jìn)行教學(xué)。
      教育永遠(yuǎn)是個公眾性的話題，隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，“減負(fù)”口號深入人心，探討什么樣的教學(xué)有效、什么樣的教學(xué)高效，不僅是所有教育工作者積極實踐研究的課題，也成為當(dāng)今社會方方面面所關(guān)注的焦點。
      那么，到底什么樣的教學(xué)稱之為有效教學(xué)呢？它的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？具體要求又是什么？為了更好地理解這個問題，我們就必須追本溯源，先對有效教學(xué)的定義作一番界定：
一、有效教學(xué)的定義
      有效的教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。從而實踐特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。具體說，教學(xué)的有效性包括如下三重意蘊(yùn)：
1．有效果：
      指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價；
2．有效率：
      教學(xué)活動本身是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：
      教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入  或  教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間*100%
3．有效益：
      指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價。“是否吻合”是對教學(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益量的把握。
      教學(xué)有效性的三重意蘊(yùn)及相互關(guān)系，可用下圖表示：
傳統(tǒng)的“有效性”理解
教學(xué)效率
教學(xué)投入——教學(xué)產(chǎn)出——教學(xué)目標(biāo)——教學(xué)需求
把傳統(tǒng)的界定與現(xiàn)代的界定相比，我們可以看到，現(xiàn)代的有效教學(xué)更注重社會性，更體現(xiàn)個體的主體價值。不要小看這多走的一步，這一步是有效教學(xué)社會化、人性化的一次飛躍。
二、有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)
       評判教學(xué)的有效性，有人曾用最簡便的一句話加以概括：“一堂教學(xué)效率高的課，應(yīng)達(dá)到這樣兩個70%，即70%以上的學(xué)生獲得課堂輸出 70%以上的信息量?！碑?dāng)然，以這句話的科學(xué)性，我們沒有經(jīng)過考證，而且除了量的規(guī)定外我們也看不到任何質(zhì)的說明，但它至少也體現(xiàn)出了有效教學(xué)某些特點，即教學(xué)應(yīng)該是面向全體的，應(yīng)該是有效率的。
      應(yīng)該說，目前有關(guān)有疚教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究國內(nèi)外都是很多的，其中也不乏善陳，但總的說來，除了基本準(zhǔn)則相似外，國內(nèi)外研究是有區(qū)別的。國內(nèi)典型的研究如下表所示：
基礎(chǔ)性                                  發(fā)展性
1.是否能把握教學(xué)內(nèi)容的定位 1.是否能靈活運(yùn)用和編制教學(xué)計劃
2.是否注意個別差異。（課堂里有沒有符合 2.是否運(yùn)用啟發(fā)式方法使學(xué)生積極投入到個別需要的分組教學(xué)，看學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)）；課堂教學(xué)。（如開放性提問，適當(dāng)?shù)挠哪龋?br>3.教師的表述是否清晰，包括語言概念式的老師能否尊重學(xué)生，喚起學(xué)生的自律意識，能否容許學(xué)生個體專長的課外開放 3.課堂教學(xué)能否體現(xiàn)互動和開發(fā)的要求，表述、案例領(lǐng)悟式的表述和圖式結(jié)構(gòu)式的表述
4.是否有效地使用教育資源 4.是否具有科學(xué)思維和創(chuàng)造性
      從上可以看出，它把課堂的有效教學(xué)分基礎(chǔ)性與發(fā)展性兩個緯度，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容至教學(xué)方法各呈列了四項標(biāo)準(zhǔn)，顯得簡潔明了。但我們從中也可看到國內(nèi)研究的一種通病，它首先表現(xiàn)在研究的視點上，即把有效教學(xué)的研究過多地囿于課堂教學(xué)的范疇，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)，我們從中看不到教學(xué)與其他外界系統(tǒng)（如政策、管理乃至社會的方方面面）的聯(lián)系。以上的標(biāo)準(zhǔn)既可評判教學(xué)的有效性，更可用于教師業(yè)績等第考評。其次，標(biāo)準(zhǔn)仍過于寬泛，缺乏可操作性與指導(dǎo)性。鑒于上述原因，下面我向大家介紹一項有效教學(xué)的國際研究。作為最新的研究成果，它反映了國際教學(xué)研究方面一種發(fā)展的趨勢與方向。無論對于研究者還是第一線的教師而言都是很有參照與借鑒價值的。
研究最終提煉了五條標(biāo)準(zhǔn)：
標(biāo)準(zhǔn)1：師生共同參與創(chuàng)造性活動以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
      當(dāng)師生為一個共同的目標(biāo)協(xié)同努力時，學(xué)習(xí)是最有效的。它能激發(fā)學(xué)習(xí)者之間互相幫助?！疤峁椭?，是教學(xué)的一般定義，然而，師生共同參與創(chuàng)造性活動（JPA）能使教與學(xué)的效果達(dá)到最大化。因為師生一起工作能使教學(xué)交流大大增加，相互間能及時傳遞語言、意義與價值。
      此類“指導(dǎo)”與“做中學(xué)”，在父母育兒、幼兒教育、大學(xué)教育、成人學(xué)習(xí)、職業(yè)學(xué)習(xí)、崗位培訓(xùn)是很常見的，但在傳統(tǒng)的一般中小學(xué)教學(xué)中卻不多見。很少設(shè)計師生共同參與的活動，讓師生共同發(fā)展知識與理解。運(yùn)用“正式的”、“學(xué)校的”、“科學(xué)的”觀點解決現(xiàn)實問題，把學(xué)校的經(jīng)驗與日常生活相聯(lián)系起來。
      師生共同參與創(chuàng)造性活動是一個相當(dāng)重要的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，尤其當(dāng)師生不處于同一背景時更顯得重要。根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)，為教師提供了若干的教學(xué)指導(dǎo)：
1．設(shè)計需要學(xué)生共同完成的教學(xué)任務(wù)；
2．要讓創(chuàng)造性的活動與可用時間相匹配；
3．妥善安排班級座次，以便學(xué)生可根據(jù)個別與小組的不同需要相互交流、協(xié)同工作；
4．積極與學(xué)生的創(chuàng)造性活動；
5.學(xué)生的小組分配宜采用多樣化方式，如根據(jù)學(xué)牛間的友誼、不同的學(xué)習(xí)能力、語言、項目或興趣，以提高生生間的互動；
6.與學(xué)生共同設(shè)計小組工作方案，從一個活動順利過渡到另一個活動，如從全班介紹到小組活動等；
7.師生共同學(xué)習(xí)教材與技術(shù)，促進(jìn)共同活動；
8.用正確的方式指導(dǎo)學(xué)生合作。
標(biāo)準(zhǔn)2：語言發(fā)展一一通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者的語言，提高學(xué)習(xí)者的素質(zhì)
      通過教學(xué)發(fā)展學(xué)生的能力是學(xué)校所有教學(xué)活動的基本目標(biāo)。不論是單語教學(xué)還是雙語教學(xué)，學(xué)生的識字、閱讀、語言能力總是最基本的，知識與思維都不能離開語言。日常的交際語、正式的學(xué)術(shù)語言與學(xué)科的專業(yè)術(shù)語無論對學(xué)生還是對學(xué)校的成功都很關(guān)鍵。
      不論是非正式的，還是正式的（學(xué)術(shù)的），各種水平的語言發(fā)展都應(yīng)該通過應(yīng)用與師主間有目的的、深思熟慮的交談未加以培養(yǎng)，而不是通過機(jī)械的、無背景的訓(xùn)練來完成。讀和寫既要設(shè)立專門的課程也要把它們綜合到每個內(nèi)容領(lǐng)域中去。
      語言的發(fā)展在各門學(xué)科中都能實現(xiàn)，不論是科學(xué)、數(shù)學(xué)，歷史、藝術(shù)，還是文學(xué)，如有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在一定的“數(shù)學(xué)語言”的基礎(chǔ)上，不同的課程均有賴于對其教學(xué)語言的掌握，聽、說、讀、寫在各門學(xué)科中都可教。標(biāo)準(zhǔn)1師生共同活動更是學(xué)生語言發(fā)展的良機(jī)。
教學(xué)指導(dǎo)中教師應(yīng)做到如下幾點。
1.傾聽學(xué)生談?wù)撍麄兪煜さ脑掝}，如家庭與社區(qū)；
2.對學(xué)生的談?wù)撆c問題有所反應(yīng)，盡可能地不要傷害學(xué)生；
3.在有目的的交流與寫作中，充分運(yùn)用示范。引用、復(fù)述、澄清、提問、表揚(yáng)等方式發(fā)展學(xué)生的語言能力；
4.與學(xué)生交往時，要尊重學(xué)生與教師有所不同的交談與互動方式，如談話的停頓時間、眼神的交流、話題轉(zhuǎn)換與所喜愛的話題；
5.通過聽、說、讀、寫活動把學(xué)生的日常語言與教學(xué)相聯(lián)系；
6.鼓勵學(xué)生運(yùn)用書面詞匯表達(dá)他們的理解；
7.在教學(xué)活動中盡可能地多向?qū)W生提供各種機(jī)會促進(jìn)生生、師生間的交流
8.在教學(xué)活動中鼓勵學(xué)生運(yùn)用第一與第二吾言。
標(biāo)準(zhǔn)3：學(xué)習(xí)背景化——把教學(xué)與學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，以此創(chuàng)造學(xué)習(xí)的意義；
       根據(jù)學(xué)生的背景知識發(fā)展其新的知識和技能以此作為學(xué)校的日常教學(xué)目標(biāo)是很有益的。既能提高個人的自信，也能提高學(xué)校的自信。
      “理解”意味著新的學(xué)習(xí)與先前的知識相聯(lián)系。幫助學(xué)生形成這種聯(lián)系能鞏固學(xué)生新習(xí)得的知識，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與。教育理論家、認(rèn)知科學(xué)家、行為主義者、人類學(xué)家一致認(rèn)為，與學(xué)生個人、家庭、社區(qū)經(jīng)驗相聯(lián)系的學(xué)習(xí)才是有意義的學(xué)習(xí)。要把學(xué)校抽象的知識真真切切地下放到現(xiàn)實生活中去，與家長、社區(qū)多多合作，找到學(xué)習(xí)與參與的合適方式。
教學(xué)指導(dǎo)中教師的教學(xué)應(yīng)做到如下幾點。
1.盡可能地以學(xué)生已有的家庭、社區(qū)與學(xué)校經(jīng)驗為基點；
2.根據(jù)學(xué)生熟悉的知識與用語，設(shè)計對學(xué)生有意義的教學(xué)；
3.通過與學(xué)生、家長、社區(qū)成員交流以及閱讀相關(guān)文獻(xiàn)學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)氐挠谜Z與知識；
4.幫助學(xué)生把他們的所學(xué)應(yīng)用于家庭與社區(qū)；
5.師生合作設(shè)計以社區(qū)為本的學(xué)習(xí)活動；
6.向家長提供機(jī)會，參與課堂教學(xué)活動；
7.開展豐富多彩的活動，充分發(fā)揮學(xué)生的特長，從集體合作到個別競爭；
8.多種形式的交流與參與。
標(biāo)準(zhǔn)4：挑戰(zhàn)性的活動一一教學(xué)生復(fù)雜的思維技能，通過思維挑戰(zhàn)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知技能。
      對于那些面臨教育失敗的學(xué)生，我們通常認(rèn)為是他們能力有限。各類評價對他們而言其結(jié)果都是一樣的——失敗。其實當(dāng)前的評價工具還不夠完善，學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也是有所欠缺，這對于真正的學(xué)習(xí)都是障礙。它打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使不同學(xué)生基本的進(jìn)步需求得不到滿足，所有這些告訴我們——高學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與有意義的評價是多么重要。
      為了防止學(xué)生的教育失敗，需要提供有認(rèn)知挑戰(zhàn)的教學(xué)，教會學(xué)生思維與分析，而不僅僅是簡單的機(jī)械記憶、背誦。課程應(yīng)該盡可能地挖掘那些有趣的有意義的材料。把復(fù)雜的認(rèn)知技能教給學(xué)生是有多種方法的。但這并不意味著要給學(xué)生超負(fù)荷的挑戰(zhàn)，至于如何把握挑戰(zhàn)的合宜性則是需要教師深思熟慮的。為此，教師應(yīng)：
l.確保學(xué)生對每個教學(xué)主題都有一個整體的認(rèn)識；
2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)確立挑戰(zhàn)性的行為標(biāo)準(zhǔn)；
3.設(shè)計教學(xué)任務(wù)，促使學(xué)生在更復(fù)雜的水平上理解；
4.通過聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，幫助學(xué)生達(dá)到更復(fù)雜水平的理解；
5.時刻與挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)對照，對學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個清楚的、直接的反饋。
標(biāo)準(zhǔn)5：教學(xué)對話一——通過對話進(jìn)行教學(xué)。
      思維以及形成、表達(dá)與交流觀點最好是通過對話、提問分享觀點來教。在教學(xué)對話中，教師仔細(xì)傾聽、揣摩，對自己的回答進(jìn)行調(diào)整，——就像大學(xué)里的“蘇明納”討淪會、母親與螨刪學(xué)步的孩童。在此，教師把正規(guī)的學(xué)校知識與學(xué)生個別、家庭與社區(qū)的知識聯(lián)系起來，而且也向教師提供了發(fā)展教學(xué)語言與學(xué)科語言的機(jī)會。作為教學(xué)個別化的一個途徑，教學(xué)對話最好在師生共同參與的創(chuàng)造性活動中加以滲透。
      這個概念可能有點似是而非，因為教學(xué)意味著權(quán)威與計劃，而交談意味著平等與反應(yīng)。但教學(xué)對話是建立在某個假設(shè)之上，即它是與傳統(tǒng)的課程截然下同的。運(yùn)用教學(xué)對話的教師，就像父母在戶自然教學(xué)，此類交談能夠挖掘出學(xué)習(xí)者的知識、技能與價值，讓教師的背景化教學(xué)切合學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。
有關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)如下：
1.安排定期的頻繁的師生交流；
2.有個清晰的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以此指導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)對話；
3.確保這種交談學(xué)生比教師有更多的發(fā)言機(jī)會；
4.教學(xué)對話要能展示學(xué)生的觀點、判斷與理性推斷，可以用一定的討論材料；
5.確保所有的學(xué)生都能參與交談；
6.仔細(xì)傾聽、評價學(xué)生的理解水平；
7.通過提問、復(fù)述、表揚(yáng)、鼓勵等方式幫助學(xué)生在整個交談過程中學(xué)習(xí)；
8.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一個產(chǎn)品，體現(xiàn)已實現(xiàn)的教學(xué)對話目標(biāo)。
      為了進(jìn)一步實證以上的標(biāo)準(zhǔn)，研究還列舉了5個著名的教育模式，這些模式不同程度地體現(xiàn)了以上五個教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：
1.認(rèn)知指導(dǎo)教學(xué)
      這是一種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用數(shù)學(xué)語言、各種教學(xué)活動，提高學(xué)生解決實際的數(shù)學(xué)問題。
2.認(rèn)知復(fù)雜性教學(xué)
      它以開展認(rèn)知挑戰(zhàn)活動為特征。此類活動一般分小組，需要多種認(rèn)知能力，而且活動的程式也多種多樣。極力推薦的“社會組織與活動設(shè)計”尤為著名，強(qiáng)調(diào)了除標(biāo)準(zhǔn)5外的其他4個標(biāo)準(zhǔn)。
3.真實性教學(xué)
      在該模式中，教師通過運(yùn)用學(xué)科探究幫助學(xué)生建構(gòu)知識（把學(xué)生先前的知識與當(dāng)前的教學(xué)材料聯(lián)系起來），此外，也重視利用背景化教學(xué)滲透教學(xué)價值觀與教學(xué)主題。
4.交互教學(xué)模式
      以小組討論為基礎(chǔ)教學(xué)生閱讀。學(xué)生的討論是應(yīng)時性的，但運(yùn)用了一定的策略。如在遇到難題時求助、不斷的總結(jié)、閱讀預(yù)測等。
5.一致性教學(xué)
      該模式綜合了科學(xué)教育與文學(xué)教育，但它更突出了教學(xué)背景化、語言與文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及挑戰(zhàn)性教學(xué)。
      以上的教學(xué)模式作為有效教學(xué)的顯例，是不同學(xué)校根據(jù)自己的情況因時因地制宜的結(jié)果。
      從上述的國際研究中我們可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)中的社會與文化因素在教與學(xué)的理論中正日益受到重視。換言之。社會文化理論與動機(jī)理論進(jìn)一步拓展了教與學(xué)的定義。根據(jù)這些理論，學(xué)習(xí)其實就是以師生間的互動、班級的社會結(jié)構(gòu)及學(xué)校機(jī)構(gòu)為基礎(chǔ)的一個積極、互動的知識建構(gòu)過程。有效教學(xué)的五個標(biāo)準(zhǔn)決不是涇渭分明、自成一體的，而是相互交融、相互支持的。它們之間的相互關(guān)系可用圖2表示：

圖2  有效教學(xué)五大標(biāo)準(zhǔn)示意圖
JpA＝師生共同參與創(chuàng)造性的活動      LLD=語言與素養(yǎng)發(fā)展
MM=學(xué)習(xí)背景化      CT=復(fù)雜思維              lC＝教學(xué)交談

參考文獻(xiàn)：
1．顧之川．論教學(xué)的有效性，上海教育科研，1999（5）
2.祝愛武，略論課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率?，F(xiàn)代中小學(xué)教育，1996（2）

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